摘要：錨定鄉(xiāng)村教師這個群體，以其教育教學實踐中遇到的真實小問題為抓手，建立小問題清單，開展基于解決小問題的校本研修，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校在小問 題研究中的積累式發(fā)展。基于小問題研究的校本研修，縮小校際差距，推動區(qū)域義務教育由“基本均衡”走向“優(yōu)質均衡”。

關鍵詞：小問題研究；校本研修；鄉(xiāng)村教師

教育兼具幫扶手段和目的的雙重特性，在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著關鍵作用。[1]《中共中央、國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中明確指出，要統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。2024年8月發(fā)布的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》中明確提出：完善教師全員培訓制度和體系，加強鄉(xiāng)村教師培訓，提升鄉(xiāng)村教師能力素質。

截至2024年9月，湖南省寧鄉(xiāng)市義務教育階段鄉(xiāng)村學校數(shù)為130所，其中學生200人以下的小規(guī)模學校達65所，學生人數(shù)100人以下的小規(guī)模學校有29所。盡管城鄉(xiāng)教育差距大的原因有很多，但師資差距是關鍵。近年來，鄉(xiāng)村學校的硬件設施發(fā)生了翻天覆地的變化，而鄉(xiāng)村教育的“軟肋”——師資水平亟待提高的問題日益凸顯。受地域、文化環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村教師在教育思想、理念、知識、能力等專業(yè)素養(yǎng)方面有待提高，鄉(xiāng)村教師數(shù)量與整體素質不高的矛盾成為制約鄉(xiāng)村教育質量的關鍵，而解決這一問題的關鍵舉措就是加強鄉(xiāng)村教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村學校校本研修的抓手

一名教師，只有以研究的心態(tài)和思維來開展教育教學工作，在研究中積累經(jīng)驗和開闊思路，才能有效實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。寧鄉(xiāng)市教師進修學校以“小問題研究”為培訓抓手，瞄準促進鄉(xiāng)村學校校本研修的工作目標，找到貼近鄉(xiāng)村教師成長的路徑和方法，并基于鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境和條件，提出“小問題”研究路徑。

小問題研究是一種以解決問題為主的研究，它的特點在于：一是問題小。從小矛盾、小難題、小困境入手，改善教學中的具體細節(jié)。比如，如何指導學生朗讀課文，如何給學生講繪本故事，如何進行拼音教學等。二是難度小。研究時間較短，短則一星期，長則一個學期，參與研究的人員少，1至5人就夠了。可通過自主查閱資料或團隊協(xié)作完成。三是見效快。研究成果能直接應用于教育教學實踐，能立竿見影地取得工作效果。針對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，要適當降低研究成果標準和過程要求，以引導其進入研究狀態(tài)。

鄉(xiāng)村學校校本研修的路徑

任何一項工作的開展，都需要明確目標，這樣才不會迷失方向，鄉(xiāng)村學校的校本研修關鍵在于激發(fā)教師自主學習的動力。

發(fā)現(xiàn)問題。教師在日常教學中會遇到各種實際問題，此時只需把這個“問題”變成一個研究對象。[2]比如，在班級常規(guī)管理方面，就有很多小問題，如何給學生安排座位？如何選拔和培養(yǎng)班干部？如何進行家校溝通？……這些問題都是鄉(xiāng)村教師面臨的真實問題，當教師把問題轉化為研究課題時，研修就不再是負擔，而是解決問題的真實需求。

行動研究。小問題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，依據(jù)“小步子、低臺階”的原則，從教育教學中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，引領鄉(xiāng)村教師邊行動邊改進，先實踐再優(yōu)化，避免過度糾結理論。

總結方法。總結的形式多種多樣，比如撰寫小論文、教育敘事、教學反思或者教學片段，隨著總結水平的提升，可以寫成教育案例或經(jīng)驗總結，主要把問題、做法和收獲講清楚。

返回實踐。由于教育的特殊性，每個學生都存在個體差異，初始方案可能效果不佳，需要反復調整。比如做了一段時間以后，教師發(fā)現(xiàn)做不下去了。于是，導師開始組織學習，閱讀相關理論書籍，觀摩別人上課或者聽專家專題講座，鄉(xiāng)村教師從中得到啟發(fā)，再回到行動研究，最終找到合適的解決方法。

鄉(xiāng)村學校校本研修專業(yè)引領的三種形式

對于鄉(xiāng)村教師而言，由名師引領并陪伴成長無疑是一種最有效的成長策略。名師掌握著稀缺的社會資本，他們可以為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質的學習資源、機會。[3]為了避免研究中漫無目的、找不到解決方案的問題，進修學校給每一個小問題課題組都配備了學術導師，進行專業(yè)引領。

一人引領一人。進修學校召集縣域名師、卓越教師組建成志愿者團隊，提供自己的研究領域和特長，鄉(xiāng)村教師提交小問題研究清單。進修學校通過“供”“需”匹配，促成師徒雙向選擇，建立精準幫扶的結對關系。

為了提高鄉(xiāng)村教師的研究積極性，教師進修學校給“師傅們”確定了兩條結對指導原則。一是自下而上原則，小問題研究要讓鄉(xiāng)村教師自主選題，選題要來源于實際需求。由于教育教學工作的多樣性、復雜性、長期性，很多問題難以解決，甚至會反復出現(xiàn)。只有當小問題研究是發(fā)自鄉(xiāng)村教師內心的需要時，鄉(xiāng)村教師才會主動克服困難、尋求指導。如就小學一年級語文課文如何進行插畫教學這一主題，師傅教師指導參訓教師利用插畫輔助課文教學，通過讓學生借助插畫復述情節(jié)，有效提升了學生的表達能力和關鍵詞梳理技巧。二是同伴互助原則，利用教研活動或集體備課時間，開展小問題研討活動，每位教師各抒己見，針對提出的具體問題、研究方法、實施步驟等內容，進行討論、反思和總結，真正做到專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作，提高研究實效。

一室引領一組。寧鄉(xiāng)市成立45個名師工作室，工作室根據(jù)學科特點、研究方向及其自身擁有的資源，列出培訓課程菜單，鄉(xiāng)村學校根據(jù)實際需要“點單”，自選學科和研修課程。進修學校精準對接，組織名師工作室采用駐點實踐的形式，對鄉(xiāng)村學校的學科教研組進行兩年的專業(yè)引領。比如，老糧倉鎮(zhèn)古鄉(xiāng)小學，由寧鄉(xiāng)市小學數(shù)學名師工作室駐校指導，教研組提出了5個研究點：“數(shù)形結合”思想的滲透；量感的“動手操作”培養(yǎng)；信息技術輔助“圖形與幾何”課堂教學；有效預習方法；“畫圖策略”應用。這些密切關聯(lián)的小問題，連接成了“提高小學課堂教學質量”這條線，為工作室目標的實現(xiàn)提供了有效的解決方案。

一校引領一校。城區(qū)優(yōu)質學校提供自己的成熟經(jīng)驗或者優(yōu)勢領域，也就是“長板”，比如少先隊活動開展、課堂教學、學生管理等。鄉(xiāng)村學校根據(jù)自己的發(fā)展需求，列出“短板”清單。教師進修學校精準匹配，城區(qū)優(yōu)質學校采用“手拉手”的形式，對鄉(xiāng)村學校的“短板”進行兩年的專業(yè)引領，幫助鄉(xiāng)村學校補齊短板，促進全面提升。

校本研修的主要流程。一是問題分解。優(yōu)質學校進駐鄉(xiāng)村學校，加強鄉(xiāng)村學校“短板”建設，要找到施力點，就必須將“短板”具體化，分解為具體的小問題。這需要優(yōu)質學校組織力量深入鄉(xiāng)村學校課堂，進行現(xiàn)場觀察，同鄉(xiāng)村教師一起發(fā)現(xiàn)問題，羅列問題清單，并進行歸類整理，形成序列化、邏輯化的小問題研究目錄。二是逐個擊破。優(yōu)質學校應按維度或層面組建多個研究小組，根據(jù)小問題研究目錄分解任務，各個小組在組長的帶領下成立小問題研究共同體，圍繞問題解決展開主題研討、專題講座等研修活動。一方面，優(yōu)質學校遴選優(yōu)秀教師一對一指導鄉(xiāng)村教師開展小問題研究，找到問題解決的建設性方案；另一方面，鄉(xiāng)村學校的教師，被分批安排到優(yōu)質學校輪崗學習，每次跟崗一星期，對照問題清單，進行全方位的學習和交流，對第一階段整理的小問題目錄逐個擊破。三是形成方案。優(yōu)質學校應針對每個小問題都提出建設性的解決方案。比如小論文、教育敘事、教育教學案例等，最終形成具體的“短板”建設方案。比如，寧鄉(xiāng)市黃材鎮(zhèn)月山小學將學生的學習習慣培養(yǎng)細化為學會傾聽、善于思考、敢于提問、與人合作、自主閱讀、認真書寫、自評互評、按時作業(yè)等8個具體的方案，從而形成可借鑒、可推廣的校本經(jīng)驗。

鄉(xiāng)村學校校本研修的實施成效與反思

鄉(xiāng)村學校教育教學質量穩(wěn)步提升。寧鄉(xiāng)市雙江口鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教研組聚焦“課堂互動不足、表達不嚴謹、作業(yè)拖拉”3個小問題展開研究，有效提高了教學效率。同時，寧鄉(xiāng)市教師進修學校通過“一人引領一人、一室引領一組、一校引領一?！?條途徑，為鄉(xiāng)村學校輸送優(yōu)質網(wǎng)絡資源，促進多媒體教學常態(tài)化，有效彌補了鄉(xiāng)村教育資源的短板。

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能顯著提升。寧鄉(xiāng)市巷子口鎮(zhèn)中學教師通過教育反思，從“說教”轉向“體驗式”教學，開發(fā)一系列主題班會課，并在《班主任之友》雜志上發(fā)表9篇教育文章，實現(xiàn)了從“經(jīng)驗型”到“反思型”教師的轉變。

鄉(xiāng)村學校教研活力有效激發(fā)。通過案例研討、一課三磨、網(wǎng)絡互動、校際聯(lián)合教研等創(chuàng)新形式，激發(fā)教師的參與熱情。老糧倉古鄉(xiāng)小學班主任團隊的“小學生習慣養(yǎng)成”、 沙田中學語文組的“小組合作學習”、巷子口鎮(zhèn)中學體驗式主題班會課等研究成果，在寧鄉(xiāng)市鄉(xiāng)村學校被廣泛推廣。

當前，基于小問題研究的鄉(xiāng)村學校校本研修，仍存在一些不足，一是管理機制待完善，存在監(jiān)督缺位、評價體系形式化等問題；二是資源分配不均，過度依賴外部輸入，本土資源開發(fā)不足；三是課題研究碎片化，缺乏系統(tǒng)設計和成果推廣。

輸入式“外訓”的落腳點在于激發(fā)鄉(xiāng)村教師的“自訓”意識。只有激發(fā)“校本教研”的活力，才能促進教師通過自我觀察、內省與反思，實現(xiàn)自我成長，推動研修深度發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒雪,賈偉.探索鄉(xiāng)村教育幫扶路徑[N].中國社會科學報，2021—12—07.

[2]楊雙偉.“質疑”發(fā)現(xiàn)“小問題”“研究”助教師成長——校本教研中“小問題”研究的思考[J].未來教育家，2019（08）.

[3]曾艷，張佳偉.名師作為學習領導者的角色實踐與困境——基于上海市名師工作室的案例研究[J].教師教育研究，2016（04）.

? 本文系湖南省教育科學一般資助課題“社會主義核心價值觀主題班會課程化開發(fā)研究”（課題號：ND228246）研究成果。

（作者朱清明系湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校高級教師，劉令軍系湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校教師）

責任編輯：徐楊