摘要：本文以甘肅省 J 縣“小蘋果未來學習中心”為案例，聚焦于中國式新鄉(xiāng)村教育的實踐探索，深入剖析其教育模式與實踐成果?！靶√O果未來學習中心”秉持“相信孩子，一起生長”的理念，構建了“蘋果谷”課程體系，涵蓋四大核心課程、空間課程與社區(qū)研學課程，實現跨學科融合與實踐創(chuàng)新。通過項目式學習、創(chuàng)新探究以及教育資源的共建共享，構建開放多元的教育生態(tài)。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教育；小蘋果未來學習中心；鄉(xiāng)土課程；城鄉(xiāng)融合教育

近年來，隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大力推進，鄉(xiāng)村教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。2024年，教育部召開的鄉(xiāng)村振興工作領導小組會暨鄉(xiāng)村振興工作推進會強調，“補齊補強鄉(xiāng)村教育的短板弱項，推動城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展”。[1]為了適應城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展趨勢，鄉(xiāng)村教育必須從傳統模式向現代化、個性化、社會化方向轉型，構建更加開放、多元、靈活的教育生態(tài)系統，實現鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會的深度融合。在城鄉(xiāng)教育融合背景下，中國式新鄉(xiāng)村教育應運而生。

本文以甘肅省J縣“小蘋果未來學習中心”為案例，探索中國式新鄉(xiāng)村教育的實踐路徑?！敖鸸l(xiāng)”甘肅省J縣蘋果產業(yè)發(fā)達，不僅為當地經濟提供了重要支撐，也生成了重要的教育資源。“小蘋果未來學習中心”以蘋果產業(yè)為核心，通過自然生態(tài)教育的理念，為孩子們打造了一個充滿活力與創(chuàng)意的學習樂園，構建“縣域資源共同體”，破解鄉(xiāng)村小規(guī)模學校高質量發(fā)展困境。

中國式新鄉(xiāng)村教育的內涵與價值

中國式新鄉(xiāng)村教育是在新時代背景下，結合中國鄉(xiāng)村的實際情況，探索出的一種具有鮮明中國特色的新型教育模式，旨在通過保留并優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，促進縣域內城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置與深度融合，充分挖掘并發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的價值，凸顯鄉(xiāng)村學校的獨特功能與變革潛力，推動鄉(xiāng)村教育特色化發(fā)展，為縣域內的城鄉(xiāng)學生提供更加優(yōu)質、適宜且富有地域特色的教育服務，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才。

中國式新鄉(xiāng)村教育的價值在于以下幾點。其一，深耕鄉(xiāng)村教育沃土，筑牢鄉(xiāng)村學生成長根基。立足城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村教育的現實需求，通過優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學校辦學條件、創(chuàng)新教育教學模式，為留守鄉(xiāng)村的兒童提供多元化、個性化的成長平臺，構建涵蓋鄉(xiāng)土情懷、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力與身心健康的立體化教育體系，助力鄉(xiāng)村學生實現全面發(fā)展。其二，構建特色教育實踐場域，打造沉浸式育人新生態(tài)。依托鄉(xiāng)村自然人文資源，開發(fā)具有本地鄉(xiāng)土特色的課程集群，通過項目式學習、研學旅行、勞動教育等創(chuàng)新形式，為城鄉(xiāng)學生提供具身認知的實踐場域，夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)根基。其三，搭建家校社協同育人橋梁，激活教育發(fā)展新動能。秉持開放辦學理念，建立“政府—學?！鐣眳f同育人機制，推動縣域教育資源優(yōu)質均衡配置。其四，探索鄉(xiāng)村教育現代化新范式，開辟特色發(fā)展新路徑。立足鄉(xiāng)村教育“在地化”特征，創(chuàng)新“小而美、小而特”的辦學模式，形成可復制、可推廣的鄉(xiāng)村教育現代化方案，為中國教育現代化貢獻智慧。

中國式新鄉(xiāng)村教育的探索與實踐

“小蘋果未來學習中心”秉持“相信孩子，一起生長”的理念，以蘋果園為課堂，構建“蘋果谷”立體化課程體系，涵蓋四大核心課程、空間課程與社區(qū)研學課程，融合國家課程與地方特色，實現跨學科教育與實踐創(chuàng)新，以開放多元的教育生態(tài)，拓寬學生視野，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

“小蘋果未來學習中心”的理念。“小蘋果未來學習中心”將蘋果園作為天然課堂，強調教育與自然、生活的共生關系。其體現在以下幾點：第一，回歸自然的生命教育。通過四季蘋果種植實踐，引導學生觀察植物生長規(guī)律，理解生命的周期性與脆弱性，培養(yǎng)敬畏自然的生態(tài)意識。第二，鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新。將蘋果產業(yè)、農耕技藝、紅色文化等融入課程。第三，個性化成長支持。利用智能平臺分析學生興趣與能力，提供定制化學習路徑。以蘋果為核心，立足生活，緊密關聯學生的生活實際和時代背景，從身邊熟悉的事物出發(fā)，在真實的生活情境中學習、體驗和成長。“小蘋果未來學習中心”愿景為：一是注重教育公平底線。保障鄉(xiāng)村兒童就近接受優(yōu)質教育，讓“每個生命笑著生長”。二是探尋村小內涵式發(fā)展的新可能。創(chuàng)立“根性”教育基地，將鄉(xiāng)土資源轉化為課程內容，推動文化創(chuàng)造性轉化。三是打破學校壁壘，構建開放、包容的未來學習中心。整合城鄉(xiāng)資源，讓縣域內的孩子建立與家鄉(xiāng)生活的聯結，探索縣域教育融合教育發(fā)展模式，助力中國式教育現代化的實現。

“小蘋果未來學習中心”的立體化課程構建。“小蘋果未來學習中心”在課程體系構建上，充分融合了國家課程與地方特色，形成了獨具特色的“蘋果谷”課程體系。這一體系不僅涵蓋了傳統的學科知識，還創(chuàng)新性地融入了與蘋果種植、地方文化、紅色教育等緊密相關的鄉(xiāng)土課程?！肮闾皆础闭n程將多學科知識融入一個主題或項目的學習中，在不斷地探究與體驗中，讓學生了解家鄉(xiāng)的人、事、物、景等，引導學生了解家鄉(xiāng)的歷史與文化，涵養(yǎng)人格?！肮嚴_紛”課程基于學生所處鄉(xiāng)土環(huán)境而設計，該課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊協作與溝通能力等，通過美術創(chuàng)作等方式，提升學生的美學感知和創(chuàng)新思維?！肮麆?chuàng)未來”課程則以“人類經濟活動，投入和產出、決策和管理”為內容，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為最終目的。它更關注學生的審辨思維與創(chuàng)新意識，更關注科技革命和產業(yè)變革，以及個人成長與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。“果殖生長”課程指向生命教育，引導學生在與蘋果春夏秋冬四季的陪伴中，向自然學習，汲取成長的營養(yǎng)。該課程從引導學生親近自然、熱愛自然，到深層次了解自我、珍愛生命的可貴，實現人生的價值。

除上述課程外，“小蘋果未來學習中心”還注重跨學科課程的綜合實踐。例如，“小蘋果經濟”課程通過“走進德美有機蘋果基地”“走進滴灌”實踐活動，設計未來蘋果園，鍛煉學生創(chuàng)新思維和實踐能力；“數字素養(yǎng)”課程結合現代科技元素，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和數字技術應用能力；“思政小蘋果”課程則通過紅色教育和愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。這些課程共同構成了豐富多彩、寓教于樂的課程體系?！靶√O果未來學習中心”還注重將課程與社區(qū)、企業(yè)等外部資源相結合，開展研學旅行、社會實踐等活動，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，實現知識與技能的雙重提升。

“小蘋果未來學習中心”的課程實施與評價。在課程實施過程中，“小蘋果未來學習中心”注重實踐性、體驗性和創(chuàng)新性，強調實踐與體驗，根據課程特色和學生特點，設計了個性化的教學模式，滿足不同學生的興趣和特長發(fā)展需求，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。第一，開展項目式學習。在“果香探源”課程中，學生通過實地考察、采訪當地果農等方式，了解蘋果的生長過程和地方文化。第二，倡導創(chuàng)新與探究。在“果創(chuàng)未來”課程中，學生通過設計未來蘋果園、開展科技創(chuàng)新項目等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力；在“數字素養(yǎng)”課程中，學生們通過編程、數據分析等方式，培養(yǎng)數字技術應用能力和信息素養(yǎng)。同時，“小蘋果未來學習中心”還鼓勵學生參與課題研究、項目式學習等探究活動，讓學生在探究中發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。第三，教育資源的共建共享。一方面，學校與地方政府、企業(yè)等外部機構建立合作，共同開展教學活動?！疤O果百花園”現代有機蘋果種植課程教學就是學校與地方政府、企業(yè)等外部機構合作開展的。另一方面，“小蘋果未來學習中心”利用互聯網等現代信息技術手段，開展線上教學、遠程協作等活動，讓學生在家也能享受到優(yōu)質的教育資源。

在學習評價方面，“小蘋果未來學習中心”建立了多元化的評價體系，注重對學生綜合素質的評價，關注學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協作能力，為每個學生繪制個性化的成長軌跡。除了教師評價、學生自我評價、同伴評價，還引入家長評價。家長通過觀察孩子的學習變化反饋學習效果，中心根據家長反饋完善課程與教學，形成雙向反饋機制，提升教學質量。在教學評價方面，引入逆向評價機制。學習者成為評價教師的核心主體，其反饋直接影響教師績效考核，促使教師關注學生需求，優(yōu)化教學方法與內容。同時，鼓勵教師之間互相評價和學習，通過分享教學經驗和心得，共同提升教學質量。這種開放、包容的評價氛圍，激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，為中心的持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

“小蘋果未來學習中心”的教育生態(tài)構建。“小蘋果未來學習中心”秉持開放辦學的理念，主張開放合作、共建共享，致力于構建一個開放多元的教育生態(tài)體系，鼓勵跨學科、跨領域的合作與交流，積極與高校、科研機構、企業(yè)等建立合作關系?！靶√O果未來學習中心”與西北師范大學、北京聯想公益基金會等合作，引入優(yōu)質教育資源，為學生提供更廣闊的學習空間和發(fā)展機會。2024年，中心攜手西北師范大學、華中師范大學以及北京聯想公益基金會，共同啟動“小數苗”項目。通過整合各方資源，為鄉(xiāng)村學生提供優(yōu)質、多元化的教育服務。在項目中，學生接觸到最新的數字化教育技術，在專家指導下開展基于蘋果產業(yè)的科學探究和創(chuàng)意實踐活動，拓寬了視野，獲得了更多成長機會。此外，教師團隊呈現多元化，支教人員、高校師生、當地藝人、專家學者等成為中心教師，促進了不同領域知識的共享與創(chuàng)新，構建了開放多元的教育生態(tài)。

中國式新鄉(xiāng)村教育以“小蘋果未來學習中心”為典型案例，展示了鄉(xiāng)村教育如何通過創(chuàng)新模式實現系統性變革。鄉(xiāng)村教育的振興需立足鄉(xiāng)土資源，通過自然生態(tài)教育、課程創(chuàng)新與社會協同，構建具有地域特色的教育生態(tài)，打造資源優(yōu)化整合、城鄉(xiāng)教育要素自由流動的鄉(xiāng)村教育教學場域。這種“以小見大”的實踐路徑，一定程度上為新時代鄉(xiāng)村教育振興提供了可復制、可推廣的“中國方案”。

參考文獻：

[1] 教育部召開鄉(xiāng)村振興工作領導小組會暨鄉(xiāng)村振興工作推進會.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202412/t20241230_1172646.html.

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校多樣化發(fā)展的實踐研究”的研究成果。

（作者系甘肅省平涼市靜寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學校長）

責任編輯：徐楊