2024年全國教育大會強(qiáng)調(diào)了以教育數(shù)字化為突破口，構(gòu)建教育創(chuàng)新發(fā)展格局。一年來，教育數(shù)字化的推進(jìn)為民族地區(qū)教育帶來新契機(jī)，以前所未有的深度和廣度重塑傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)。

從“資源匱乏”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)供給”——數(shù)字化重塑民族地區(qū)教育教學(xué)資源生態(tài)

國家中小學(xué)智慧教育平臺及其他一些平臺的推廣使用，改變了民族地區(qū)長期以來教育教學(xué)資源匱乏的局面。依托數(shù)字化教育平臺，智慧化服務(wù)與教學(xué)資源與得以系統(tǒng)而全面地整合，使民族地區(qū)的教育教學(xué)資源逐漸實現(xiàn)從“資源匱乏”向“精準(zhǔn)供給”轉(zhuǎn)型。

全學(xué)段、廣覆蓋的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，包含課程教學(xué)、教師研修等多個領(lǐng)域，既為一線教師提供了備課參考，也為一線教師開展教學(xué)提供了教育理論支持。此外，平臺還可以通過人工智能技術(shù)實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)行為分析與個性化學(xué)習(xí)資源推送，支持教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“精準(zhǔn)供給”并非簡單體現(xiàn)為資源數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升，更在于智能適配實際教學(xué)，通過分析師生教與學(xué)的數(shù)據(jù)，為其推送匹配度更高的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。構(gòu)建公平、開放、可持續(xù)的教育教學(xué)資源新生態(tài)。以貴州省黔西南布依族苗族自治州為例，2024—2025年訪問國家中小學(xué)智慧教育平臺達(dá)4246.69 萬人次，其中資源訪問量的占比為58.48%，反映出師生對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的強(qiáng)烈需求和高頻使用。

數(shù)字化構(gòu)建了教學(xué)資源新生態(tài)，但仍面臨挑戰(zhàn)。一是平臺資源質(zhì)量參差不齊，缺乏有效的資源審核機(jī)制；二是資源更新滯后；三是不同平臺間存在數(shù)據(jù)壁壘，資源跨平臺使用困難。為解決這些問題，需要制定資源審核標(biāo)準(zhǔn)，組建專業(yè)審核團(tuán)隊，確保資源質(zhì)量；鼓勵教師和專業(yè)機(jī)構(gòu)上傳優(yōu)質(zhì)教育資源，做到及時更新；加強(qiáng)平臺之間技術(shù)對接，實現(xiàn)資源互通，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋范圍。

從“單向傳授”轉(zhuǎn)向“雙向賦能”——數(shù)字化推動課堂教學(xué)模式變革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民族地區(qū)的教師多采用單向講授方式，且教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不佳。

教育數(shù)字化推動了民族地區(qū)課堂全方位變革。首先，智能教學(xué)設(shè)備的普及使教學(xué)更生動，教師借助教學(xué)一體機(jī)、平板電腦等展示多媒體素材，能夠直觀呈現(xiàn)抽象知識。例如，物理課上教師用AI工具生成的視頻來演示力學(xué)變化，幫助學(xué)生更好地理解物理概念。其次，借助平臺終端實施教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化精準(zhǔn)教學(xué)。如貴州省黔西南布依族苗族自治州冊亨縣者樓中學(xué)自2016年推進(jìn)課程改革，成功實現(xiàn)從“單向傳授”到“雙向賦能”的轉(zhuǎn)變。電子白板等設(shè)備強(qiáng)勢助力教學(xué)，構(gòu)建了以批判思維、合作學(xué)習(xí)為核心的民主課堂，增強(qiáng)了師生互動。教師利用“互動課堂”進(jìn)行實時檢測與反饋，依托智慧教育平臺布置分層作業(yè)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。黔西南州2025屆平板教學(xué)班借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實施精準(zhǔn)輔導(dǎo)，推動課堂真正走向智能化、高效化，有效提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平。

教育數(shù)字化發(fā)展促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展共同體的建立。通過資源共享，遠(yuǎn)程課堂、協(xié)同教研等形式，打破地域和校際壁壘，實現(xiàn)了課程資源、優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)經(jīng)驗的跨校流動。民族地區(qū)學(xué)校借助數(shù)字化平臺參與區(qū)域教研聯(lián)盟，開展集體備課、課例研討、專題培訓(xùn)等活動，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。以黔西南州試點(diǎn)為例，頂端學(xué)校（資源豐富）通過數(shù)字化平臺向中端學(xué)校（資源適中）和末端學(xué)校（資源較少）輸送資源，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育發(fā)展共同體。在省外支持校幫扶下，州內(nèi)輻射校不斷內(nèi)化吸收并創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)而輻射帶動縣、鄉(xiāng)級學(xué)校，構(gòu)建起三級輻射共同體的深度幫扶模式。該模式打破區(qū)域時空限制，實現(xiàn)了“先進(jìn)理念引領(lǐng)、教學(xué)模式植入、文化交流融合、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育數(shù)字賦能、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生研學(xué)交流”的目標(biāo)，構(gòu)建了區(qū)域和學(xué)校協(xié)同發(fā)展的良好格局。

智慧教育平臺能夠提升課堂互動性和教學(xué)效率，但在實際教學(xué)使用中還存在一些問題。如教師數(shù)字素養(yǎng)不足，對智能設(shè)備的操作和應(yīng)用不熟練，難以將技術(shù)深度融入教學(xué)。一些末端學(xué)校設(shè)備維護(hù)能力有限，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的持續(xù)供給不足等。此外，過度依賴平臺可能導(dǎo)致教師教學(xué)能力變?nèi)?，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性也會影響教學(xué)的連貫性。針對以上問題，建議加強(qiáng)相關(guān)能力培訓(xùn)，通過聚焦AI工具與學(xué)科融合的實踐案例，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，推動混合式教學(xué)，平衡技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)互動教學(xué)，如保留板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，確保教學(xué)的穩(wěn)定性和有效性。

從“統(tǒng)一教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個性學(xué)習(xí)”——數(shù)字化實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的個性化重塑

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一評價的方式，忽視了學(xué)生的個體差異，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教育數(shù)字化為實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了有力支持。

教師通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績等多維學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，為學(xué)生量身定制個性化學(xué)習(xí)方案。有條件的學(xué)校借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案推送適配的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和方式。教師則根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)習(xí)的自主性和針對性，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。例如，貴州省興義市第十五中學(xué)開展個性化學(xué)習(xí)實踐后，學(xué)生成績優(yōu)良率提高20%，學(xué)困生的進(jìn)步明顯。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生自主管理能力不足，難以有效執(zhí)行個性化學(xué)習(xí)計劃；學(xué)情分析系統(tǒng)準(zhǔn)確性、全面性有待提升等問題。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，同時，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)情分析系統(tǒng)，提升數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度。

從“硬件鋪設(shè)”轉(zhuǎn)向“深度應(yīng)用”——數(shù)字化賦能教學(xué)場景重構(gòu)

過去，民族地區(qū)教育數(shù)字化工作重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)接入、多媒體教室和設(shè)備等硬件建設(shè)，近一年來重心已從“有沒有”轉(zhuǎn)向“用不用”，從“好不好用”轉(zhuǎn)向“如何用得更好”，從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，重構(gòu)真實的教學(xué)場景。

隨著國家中小學(xué)智慧教育平臺的深入應(yīng)用以及人工智能的快速發(fā)展，教育數(shù)字化應(yīng)用更加注重軟件與教學(xué)場景的適配性、師生的互動性，推動人工智能技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的常態(tài)化應(yīng)用。例如，借助人工智能平臺，教師可以完成課前教學(xué)設(shè)計、課堂實時授課、課后作業(yè)批閱及教學(xué)反思分析等全流程教學(xué)。以初中地理為例，教師通過移動終端與智能平臺集成相關(guān)功能，模擬專業(yè)VR設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受不同地域的自然與人文景觀，顯著提升了教學(xué)效果，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

然而，深度應(yīng)用過程中也存在著困難。部分教師對新技術(shù)應(yīng)用不熟，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，平臺的全面廣泛應(yīng)用還存在一定困難。為了突破這一瓶頸，需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織應(yīng)用性教學(xué)實踐活動；探索多元化投入機(jī)制，降低技術(shù)應(yīng)用成本。例如，興義市筆山中學(xué)自2025年8月起，系統(tǒng)推進(jìn)人工智能技術(shù)在教學(xué)活動中的深度整合，重點(diǎn)深化DeepSeek、豆包等智能平臺的應(yīng)用，建立了“作業(yè)批改—學(xué)情診斷—智能命題”的閉環(huán)系統(tǒng)，能對每個學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況形成精準(zhǔn)畫像，并生成差異化的鞏固試題，有效規(guī)避重復(fù)性訓(xùn)練，實現(xiàn)智能化作業(yè)批改并輸出個性化學(xué)習(xí)分析報告。這一模式減輕了教師的工作負(fù)荷，提升了教學(xué)靶向性。同時，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)習(xí)成果提供結(jié)構(gòu)化反饋與量化評估，通過采集分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為教師制定精準(zhǔn)教學(xué)策略提供實證依據(jù)。

總之，一年來教育數(shù)字化在助教、助學(xué)兩端實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的躍遷。資源從“匱乏”走向“精準(zhǔn)”，課堂從“單向”走向“雙向”，學(xué)習(xí)從“統(tǒng)一”走向“個性”，技術(shù)從“基礎(chǔ)”走向“深度”。這些變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的精準(zhǔn)化、教學(xué)過程的雙向化、學(xué)習(xí)路徑的個性化、應(yīng)用場景的深度化，更體現(xiàn)在教育理念的革新與治理體系的完善。這些變化的背后，是國家政策的持續(xù)支持、地方的積極探索、技術(shù)企業(yè)的協(xié)同參與。然而，民族地區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展還面臨教師數(shù)字應(yīng)用能力不足、技術(shù)與教學(xué)融合深度不夠、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)薄弱、平臺功能與資源適配性不足等問題。為此，需持續(xù)推進(jìn)“人工智能+”行動，推動民族地區(qū)教育數(shù)字化從“技術(shù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“教育本位”，從“政策推動”走向“生態(tài)共建”。通過健全數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)治理規(guī)范，促進(jìn)民族地區(qū)教育數(shù)字化向更高質(zhì)量、更高效率、更可持續(xù)性的方向發(fā)展，為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)具有民族特色的實踐經(jīng)驗。

（作者系貴州省興義筆山中學(xué)高級教師、國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用貴州黃繼良專家團(tuán)隊工作室負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：徐楊