課程改革的核心支撐在于教師的專業(yè)發(fā)展，但學(xué)校該如何推動教師在課程改革中尋求蛻變？該如何提升教師的專業(yè)能力以適應(yīng)課程改革呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把握住以下幾個方面。

專業(yè)引領(lǐng)明確方向。由于傳統(tǒng)思想作祟，教師擔(dān)心學(xué)生成績滑坡，因此對各項課程改革在初始階段會抱著觀望態(tài)度，一邊學(xué)習(xí)新理念，另一邊卻“濤聲依舊”，還是穿新鞋走老路。因為看不見成果，難免徘徊不前。為了讓教師主動投身課程改革，學(xué)校一方面要有堅定的決心、堅強的意志，另一方面要加大培訓(xùn)力度，尋求專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定系統(tǒng)培訓(xùn)方案，邀請專家解讀政策文件，提供身邊翔實、信服的案例，讓一線教師產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“四兩撥千斤”的功效。只有加強專業(yè)引領(lǐng)，才能讓教師明確方向、少走彎路，得到更好更快的成長。

吃透課標(biāo)敬畏課堂。現(xiàn)實中，有一部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)敬而遠(yuǎn)之、束之高閣，即使學(xué)校組織學(xué)習(xí)也是蜻蜓點水。離開新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)是無源之水、無本之木。教師要獲得專業(yè)成長，就應(yīng)當(dāng)尊重課標(biāo)、研讀課標(biāo)、吃透課標(biāo)。也正因為如此，我校在每學(xué)期初雷打不動地組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，每周教研圍繞課標(biāo)開展研討活動也是規(guī)定動作。因為教師充分理解課標(biāo)對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義，才會心中有課標(biāo)，圍繞課標(biāo)開展教學(xué)，從而才能尊重教材，尊重教法，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異。教師敬畏課堂，才能做到心中有綱、眼中有人，這也才是真正意義上教師的專業(yè)成長。

診斷學(xué)情提升質(zhì)量。一節(jié)課四十分鐘，教師的備課舉足輕重，直接關(guān)系課堂教學(xué)效益。教育部推進(jìn)的“五項管理”等各項改革，都在指向減負(fù)增效，堅決杜絕依靠題海戰(zhàn)術(shù)等刷題的方式提升成績，這其實對教師的備課，以及作業(yè)的布置與批改等方面提出了新的更高的要求。因此，無論課堂教學(xué)如何變革，診斷學(xué)情都是不可或缺的重要一環(huán)。因為診斷學(xué)情是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)成長的重要體現(xiàn)。教師只有了解學(xué)生對知識的掌握情況，上課才會有針對性，從而避免盲目性，科學(xué)合理地分配課堂上每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間。并且教師還應(yīng)當(dāng)加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，切實提升課堂教學(xué)效益。

尊重規(guī)律抓好習(xí)慣。教育是一門很深的學(xué)問，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等很多專業(yè)層面的知識，有著內(nèi)在的規(guī)律。因此，作為一名專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)去除短平快心理，保持持久戰(zhàn)的耐心。一個真正具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身成長。應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣，從小事做起，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩樱吆萌松谝徊?。從細(xì)節(jié)做起，從學(xué)生的文明禮貌抓起，把道德教育做到學(xué)生心里，在學(xué)生心里種下懂禮、向善、向上的種子?！昂昧?xí)慣好人生”，懂得如何抓好學(xué)生的習(xí)慣，正是教師專業(yè)水平的彰顯。

模塊考評激勵成長。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以制度為推手，通過“學(xué)年度考核”“年度最具成長力教師評選”等考核制度，激勵教師主動發(fā)展自己。為了使考核工作更加公正、公平，更具可操作性，學(xué)?？刹扇∧K性考評機制，即根據(jù)教師的任教學(xué)科以及工作分工情況，按照語文、數(shù)學(xué)、英語等各教研組以及按照班主任、非專任教師崗位等分模塊進(jìn)行單獨考評。這種考評方式的重要意義在于：一是搭建了簡便易行的評比平臺。任教同一學(xué)科以及從事相同工作崗位性質(zhì)的教師，更具可比性，有利于考核領(lǐng)導(dǎo)小組考核教師的工作實績和貢獻(xiàn)。二是營造了公正、公平的評比環(huán)境。對工作性質(zhì)相同的教師單獨進(jìn)行評比，人人對考評細(xì)則心中有數(shù)，對于自己的考評分?jǐn)?shù)也就心服口服。三是發(fā)揮了相互監(jiān)督作用。公平、透明的評比，有利于形成教師之間的良性競爭氛圍，使得教師之間、教師與考核領(lǐng)導(dǎo)小組之間相互監(jiān)督、相互約束，確保了考核工作的執(zhí)行力，還增強了考核結(jié)果的公信力。

一個教師的成長蛻變不是憑借某一方面，應(yīng)當(dāng)綜合看待教師的專業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)校牢牢把握住“學(xué)段育人要求”“專業(yè)引領(lǐng)”“吃透課標(biāo)”“診斷學(xué)情”“抓好習(xí)慣”“模塊考評”等幾個方面，就是抓住了教師專業(yè)成長的牛鼻子，這樣教師才能在課程改革中主動尋求蛻變，促進(jìn)自身專業(yè)主動發(fā)展，使之能夠主動適應(yīng)課程不斷發(fā)展，切實提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者系閩南師范大學(xué)泉州市洛江區(qū)附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2022年03月02日第5版