■ 整本書閱讀教學最大的考驗來源于教師自身，如果教師喜歡讀書又樂于思考如何教學，那么一定可以走出目前的教學困境

　　■ 教師需要“抬頭望天”，根據(jù)課程標準的要求把握整本書閱讀的評價趨勢，設計過程性評價的落點

　　《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》，都把整本書閱讀作為獨立的學習任務群。然而，對于教師來說，整本書閱讀教學在當下仍面臨諸多困境：

　　一是課程困境。有些學校將整本書閱讀作為課外活動，課時安排和相關教學計劃不完善，導致部分教師不夠重視整本書閱讀，存在將整本書閱讀與考試掛鉤、強化知識性記憶等行為，而想有作為的教師，也礙于時間限制無法順利開展活動。

　　二是教學困境。在整本書閱讀教學過程中，教師需要解決“教什么”“怎么教”“怎么教更好”等問題，但很多教師對整本書閱讀教學方向不清、方法不明，教學效果不佳。

　　三是評價困境。評價分為過程性評價和終結性評價。目前，整本書閱讀的過程性評價，或缺失，或方式單一，常常只是讓學生寫筆記、做摘抄、做小報等；終結性評價差異明顯，還有不少地區(qū)考查內容瑣碎繁難，“常識速記”型考題仍未從試卷上絕跡，既不能體現(xiàn)學生的閱讀素養(yǎng)，更無法真正檢驗學生的閱讀情況。

　　上述困境體現(xiàn)出整本書閱讀教學在發(fā)展中不斷受阻又在阻力中不斷發(fā)展的特征。那么，教師如何破局？

　　一是任務驅動，化解整本書閱讀的課程困境。教師可以圍繞閱讀序列化，運用任務驅動的形式合理規(guī)劃閱讀內容，走出學生假讀書、不讀書的困境。張小兵、倪峰老師提出，整本書閱讀應走向“校本化”“班本化”道路，可以構建校本閱讀體系，從閱讀時間、閱讀篇目、閱讀輸出等方面提出具體規(guī)定，布置閱讀任務。筆者提出“援疑質理”“一書三課”等做法?！霸少|理”即教師通過布置閱讀提問了解學生的讀書狀況，研判他們是真閱讀還是假閱讀，再基于讀情進行指導；“一書三課”即教師針對一本書開展三種課型的教學，分別為重在激發(fā)閱讀興趣、消除學生與經典間隔閡的“讀前引導課”，根據(jù)學生閱讀現(xiàn)狀采取不同推進策略、讓學生順利讀下去的“讀中推進課”，以及在學生讀完整本書后通過多種方法助其深度理解的“讀后提升課”?？傊?，教師在設計整本書閱讀任務時要貼近學生，由淺入深、由單本到專題，對整本書閱讀作出長期規(guī)劃與序列化訓練。

　　二是提煉策略，紓解整本書閱讀的實施困境。整本書閱讀教學最大的考驗來源于教師自身，如果教師喜歡讀書又樂于思考如何教學，那么一定可以走出目前的教學困境。筆者認為，首先，教師要將整本書閱讀當成一門課看待，從教學目標、教學過程、教學內容、教學評價等方面思考教學設計。其次，不同類型的書讀法不同，教師要指導學生掌握一定的閱讀方法，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。如《儒林外史》這部小說，不是靠情節(jié)生動取勝，而是靠塑造人物取勝，因而閱讀這本書應該探尋作者是如何把人物刻畫得形神兼?zhèn)涞?。最后，教師要針對不同學生、不同書籍，找到適宜的教學形式，引導學生從語文學科出發(fā)，圍繞語言建構、思維能力和審美創(chuàng)造等維度進行深入閱讀。如對于《昆蟲記》，教師可引導學生從“科”和“普”兩個維度進行探究，把握作品的科學知識，理解法布爾的科學觀察和探究精神，探尋法布爾的寫作秘訣和語言特色；而對于《海底兩萬里》，教師要引導學生從“科”與“幻”兩個維度展開探究，其中“幻”包括小說的構思藝術和豐富的想象等。

　　此外，教師在指導學生閱讀時，要著眼于“整”字，引導學生在宏觀視野下把握整本書的內容（即范多倫所說的“檢視閱讀”），并找到作品的“綱”。如《西游記》的“綱”是“成長”，孫悟空從石猴成長為“斗戰(zhàn)勝佛”的故事，告訴人們“斬斷心猿即悟空，行者斗戰(zhàn)成圣佛”。在完成“檢視閱讀”后，教師要引導學生進入批判性閱讀階段，以問題切入文本，考慮整本書的功能定位、作品的母題定位及獨特性定位等，還可設置指向批判性理解的寫作任務。

　　三是完善體系，緩解整本書閱讀的評價困境。整本書閱讀的過程性評價是課程實施的重要推手，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題，提出針對性改進意見，促進學生反思閱讀過程、改進閱讀方法。如何完善整本書閱讀的評價體系？首先是打通終結性評價和過程性評價的壁壘，優(yōu)化過程性評價效能。教師需要“抬頭望天”，根據(jù)課程標準的要求把握整本書閱讀的評價趨勢，設計過程性評價的落點。然后是改進整本書閱讀的評價目標。除了著眼于學生讀了沒有、讀得怎樣，教師還要重視學生的“閱讀興趣與毅力”“閱讀意識與眼光”“閱讀策略與遷移”等，讓學生成為終身閱讀的愛好者。最后是改進整本書閱讀的評價方式。教師可通過真性視野（即圍繞整本書閱讀過程中最真實的問題對學生進行調查）、交互視野（即關注學生與閱讀環(huán)境或活動間的互動）、長線視野（即長線觀察與記錄）等方式，觀察學生在閱讀興趣、閱讀策略運用、閱讀效果等方面的表現(xiàn)，關注學生在閱讀過程中“表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，綜合考量學生的閱讀素養(yǎng)。

　　（作者系南京市科利華中學教科室主任，語文特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2025年08月24日 第03版