語文課，不是講清楚課文就算完成了教學任務(wù)。好的語文課，是能帶領(lǐng)學生走進文字深處，讀懂作者的內(nèi)心，讀出文字的力量，讀出思維的成長。而這一切的起點，就在于文本解讀。

　　《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要從“教教材”走向“教語文”。這意味著，語文教學要圍繞核心素養(yǎng)展開，要讓孩子在語言中成長，在思維中提升，在文化中浸潤。而這一切的根基，在于我們?nèi)绾谓庾x手中的文本。

　　如何提升文本解讀能力呢？我給大家提供三個角度供參考：理解作者、尊重文本、激活學生。

　　第一，理解作者。每一篇文章，都是作者情感與思想的結(jié)晶。我們要學會“知人論世”，走進文字背后的“那個人”。比如，學習人教版五年級語文下冊的《祖父的園子》，教師可以引導學生理解作者：不只是寫一個園子，更是寫童年的自由和心靈的歸屬。教師如果能帶著學生去理解作者蕭紅的生活背景，學生就能更深刻地讀懂文字背后的情感。

　　第二，尊重文本。不同的文體有不同的表達方式。散文重情，詩歌重意，說明文重理，議論文重論。教師要有“文體意識”，依體而讀。比如在教人教版五年級語文上冊《太陽》這篇說明文時，教師要教會學生梳理信息結(jié)構(gòu)，而不是一味地抒情。

　　第三，激活學生。新課標強調(diào)“以學生為中心”，但個性化理解不是隨意解讀。教師要引導學生在文本的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和遷移。比如在學習人教版五年級語文下冊《草船借箭》時，學生可以討論諸葛亮的智慧，但不能脫離文本去想象他會不會開飛機。

　　面對不同文體有什么解讀路徑呢？

　　教散文，要感受情感的流動；教敘事文，要理清故事線，讀懂人物心；教說明文和議論文，要訓練邏輯與表達。比如講《小英雄雨來》一課，教師可以借助人物卡片，幫助學生梳理雨來的成長軌跡。

　　當然，語文課不是一成不變的。教學設(shè)計要有預設(shè)，也要有生成。教師要圍繞核心問題展開教學，但也要善于捕捉課堂的“生成點”。比如學生問：“如果藺相如失敗了怎么辦？”這其實是一個極好的思辨點。

　　同時，教師要從“教課文”走向“共探索”，從“教師主導”走向“師生共讀”。課堂上，教師要鼓勵學生提問、質(zhì)疑、反思，但也要引導他們“合理閱讀”——以文本為依據(jù)，以語言為核心，以文體為線索。

　　圍繞提高文本解讀能力，我提出四點教學建議：

　　第一，三位一體解讀文本。教師要從文本內(nèi)容、文體特征、作者意圖三個維度去理解課文。第二，強化教學設(shè)計的一致性。教學目標、內(nèi)容、方法要相互呼應。比如目標是理解人物形象，教學內(nèi)容就要聚焦人物描寫。第三，構(gòu)建“問題驅(qū)動”的課堂。問題要有層次、有挑戰(zhàn)，引導學生由淺入深地思考。第四，沉浸閱讀與批判閱讀結(jié)合。教師要讓學生既感受文字的美，也學會分析語言的邏輯。

　　文本解讀，不只是讀課文，更是讀學生、讀教育。我們要把文本解讀與課程標準結(jié)合起來，把教學設(shè)計與學生實際對接，才能真正實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

　　文本解讀能力，不是“讀得快”，而是“讀得準、讀得深、讀得活”。建議每天讀一篇課文、寫一段解讀、問一個問題，日積月累，必能厚積薄發(fā)。

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《中國教育報》2025年08月25日 第06版