實(shí)踐育人通過多主體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知行合一，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升具有不可替代的價(jià)值。師范院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)主陣地，亟須構(gòu)建高質(zhì)量實(shí)踐育人體系，回應(yīng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略需求，夯實(shí)教師教育的實(shí)踐根基。

　　構(gòu)建豐富多彩的實(shí)踐育人內(nèi)容體系

　　深化課程體系改革，夯實(shí)實(shí)踐育人根基。通過實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)化改革，將教育實(shí)踐分解為教學(xué)觀摩、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、反思提升等標(biāo)準(zhǔn)化模塊；實(shí)施見習(xí)課程化轉(zhuǎn)型，將分散的見習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為包含理論導(dǎo)學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例分析的系統(tǒng)課程；推進(jìn)研習(xí)過程化管理，建立基于教育現(xiàn)場(chǎng)的持續(xù)反思機(jī)制。

　　創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，拓寬實(shí)踐育人場(chǎng)域。聯(lián)通社區(qū)層面，組織師范生開展家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)教育課程開發(fā)等專業(yè)服務(wù)；聯(lián)通家鄉(xiāng)層面，引導(dǎo)師范生參與鄉(xiāng)村學(xué)校支教、鄉(xiāng)土教材編纂等文化傳承項(xiàng)目；聯(lián)通美好鄉(xiāng)村層面，開展留守兒童關(guān)愛、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)等特色活動(dòng)。

　　構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，提升實(shí)踐育人效能。與教育家精神培育相結(jié)合，建設(shè)“教育家精神展館”等文化載體；與專業(yè)能力提升相結(jié)合，構(gòu)建“教學(xué)競(jìng)賽—專題實(shí)訓(xùn)—資格認(rèn)證”三位一體的能力發(fā)展平臺(tái)；與就業(yè)創(chuàng)業(yè)銜接相結(jié)合，依托省級(jí)高師就業(yè)聯(lián)盟建立“實(shí)習(xí)—就業(yè)”直通機(jī)制，開發(fā)師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目；與社會(huì)服務(wù)融合相結(jié)合，打造“四團(tuán)聯(lián)動(dòng)”（宣講團(tuán)、服務(wù)團(tuán)、回訪團(tuán)、調(diào)研團(tuán)）未來教師實(shí)踐模式；與學(xué)生管理協(xié)同相結(jié)合，建立“專業(yè)教師+管理人員+行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。

　　構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系

　　構(gòu)建動(dòng)態(tài)化過程評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化成長導(dǎo)向。實(shí)施“四冊(cè)聯(lián)建”過程檔案制度。成長檔案系統(tǒng)記錄師范生從教育認(rèn)知到實(shí)踐行為的演進(jìn)軌跡；見習(xí)手冊(cè)重點(diǎn)追蹤教學(xué)觀察與情境感知能力發(fā)展；研習(xí)手冊(cè)側(cè)重學(xué)科教學(xué)反思與理論轉(zhuǎn)化能力；實(shí)習(xí)手冊(cè)則通過教學(xué)設(shè)計(jì)迭代日志、課堂實(shí)錄分析表等工具，完整呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力提升過程。

　　完善多元綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。在評(píng)價(jià)維度方面，構(gòu)建“三維四層”綜合評(píng)價(jià)框架。評(píng)價(jià)維度采取能力本位與素養(yǎng)導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略；定量維度聚焦實(shí)踐時(shí)長、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等顯性指標(biāo)，建立“實(shí)踐學(xué)分銀行”；定性維度通過課堂觀察量表、教育敘事分析等工具，評(píng)估教育情懷、創(chuàng)新思維等隱性素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體層面，構(gòu)建“四位一體”評(píng)價(jià)共同體：指導(dǎo)教師側(cè)重專業(yè)能力診斷，實(shí)踐基地教師關(guān)注崗位適應(yīng)能力，同伴評(píng)價(jià)聚焦協(xié)作能力，自我評(píng)價(jià)強(qiáng)化反思意識(shí)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，實(shí)施分類分層設(shè)計(jì)，對(duì)管理層面重點(diǎn)考核實(shí)踐課程設(shè)置的適切性，對(duì)學(xué)生層面則建立“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)+特色發(fā)展”的彈性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　創(chuàng)新第三方協(xié)同評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)效度。首先，建立“雙數(shù)據(jù)庫”監(jiān)測(cè)系統(tǒng)：校內(nèi)數(shù)據(jù)庫整合實(shí)踐過程數(shù)據(jù)，社會(huì)數(shù)據(jù)庫追蹤畢業(yè)生崗位表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析實(shí)踐成效與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。其次，構(gòu)建“?！蟆比秸J(rèn)證體系：聯(lián)合基礎(chǔ)教育專家制定實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，委托第三方機(jī)構(gòu)開展能力認(rèn)證。最后，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育改革需求等要素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教育發(fā)展同步演進(jìn)。

　　構(gòu)建運(yùn)行順暢的實(shí)踐育人保障體系

　　通過目標(biāo)引領(lǐng)與制度保障，構(gòu)建協(xié)同育人治理框架。在目標(biāo)定位上，需將教育家精神培育貫穿始終，形成以“社會(huì)責(zé)任—實(shí)踐創(chuàng)新—職業(yè)素養(yǎng)”為內(nèi)核的三維目標(biāo)體系。通過黨委統(tǒng)籌下的“三全育人”機(jī)制，建立由教務(wù)部門、學(xué)工系統(tǒng)、院系教研室、實(shí)踐基地組成的矩陣式管理架構(gòu)。在制度保障層面，實(shí)施“雙軌驅(qū)動(dòng)”策略：一方面出臺(tái)《師范生實(shí)踐育人管理辦法》，明確學(xué)分認(rèn)定、成果轉(zhuǎn)化、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)等制度細(xì)則；另一方面構(gòu)建“政—?！纭眳f(xié)同機(jī)制，通過協(xié)議化管理實(shí)現(xiàn)資源互通、責(zé)任共擔(dān)。

　　通過資源供給與動(dòng)力機(jī)制，激活多元主體參與效能。在資源供給方面，構(gòu)建“三維投入”模式：財(cái)政專項(xiàng)支持設(shè)備采購與平臺(tái)建設(shè)，社會(huì)資源注入提供實(shí)踐崗位與項(xiàng)目載體，校友網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與就業(yè)通道。在動(dòng)力機(jī)制建設(shè)上，建立“四位一體”激勵(lì)機(jī)制：將實(shí)踐指導(dǎo)納入教師考核評(píng)聘體系，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，開發(fā)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)課程，構(gòu)建“導(dǎo)師工作室”等專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，教師指導(dǎo)實(shí)踐可兌換學(xué)術(shù)休假或研修資源，有效提升參與積極性。

　　通過項(xiàng)目化運(yùn)行與能力建構(gòu)，創(chuàng)新實(shí)踐育人實(shí)施范式。構(gòu)建“四維能力”培養(yǎng)模型。通過師德體驗(yàn)項(xiàng)目塑造職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目錘煉專業(yè)技能、班級(jí)管理項(xiàng)目培養(yǎng)組織能力、教研創(chuàng)新項(xiàng)目提升反思意識(shí)。

　?。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委副書記）

《中國教育報(bào)》2025年08月27日 第06版