職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃是深化中國(guó)特色學(xué)徒制、支撐新型工業(yè)化戰(zhàn)略的重要舉措。該計(jì)劃自2022年教育部等五部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)，至2024年首批106個(gè)國(guó)家項(xiàng)目落地，已進(jìn)入從藍(lán)圖到實(shí)效的攻堅(jiān)階段，急需政行企校協(xié)同破解深層結(jié)構(gòu)性難題。

　　挑戰(zhàn)一：

　　科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系尚未形成

　　當(dāng)前缺乏統(tǒng)一權(quán)威、動(dòng)態(tài)更新的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，院校與企業(yè)對(duì)“精操作、懂工藝、會(huì)管理、能創(chuàng)新”等核心能力認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往重結(jié)果輕過(guò)程、重校內(nèi)輕現(xiàn)場(chǎng)、重能力輕素養(yǎng)，難以量化真實(shí)工程場(chǎng)景中的操作熟練度、系統(tǒng)決策力與技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化效果。評(píng)價(jià)主體仍以教育系統(tǒng)內(nèi)部為主，方式多局限于筆試和靜態(tài)實(shí)操，難以實(shí)現(xiàn)從入學(xué)起點(diǎn)到工程技術(shù)崗位進(jìn)階的全周期、連續(xù)性能力追蹤與增值評(píng)價(jià)，制約了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的精準(zhǔn)對(duì)接。

　　對(duì)策：構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)體系。破局的關(guān)鍵在于建立以企業(yè)崗位能力圖譜為基準(zhǔn)、數(shù)據(jù)智能技術(shù)為支撐的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系。一是能力畫(huà)像數(shù)據(jù)化。深度融合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建覆蓋基礎(chǔ)操作工藝、系統(tǒng)管理協(xié)作、高階創(chuàng)新創(chuàng)造的三級(jí)指標(biāo)庫(kù)，如將抽象能力轉(zhuǎn)化為設(shè)備調(diào)試精度、異常響應(yīng)時(shí)效、優(yōu)化提案采納率等可量化觀測(cè)點(diǎn)。二是過(guò)程評(píng)價(jià)智能化。如特定崗位可在實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)實(shí)崗部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器與機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)，自動(dòng)采集學(xué)生操作軌跡、協(xié)作交互等過(guò)程數(shù)據(jù)；運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法分析技能成長(zhǎng)曲線，生成動(dòng)態(tài)能力熱力圖與增值雷達(dá)圖。三是主體協(xié)同多元化。建設(shè)校企共建評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)骨干深度參與標(biāo)準(zhǔn)制定與結(jié)果認(rèn)定，如引入真實(shí)項(xiàng)目績(jī)效、客戶滿意度等外部維度。四是反饋應(yīng)用閉環(huán)化。即時(shí)生成含能力短板及改進(jìn)方案的結(jié)構(gòu)化報(bào)告，驅(qū)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制。

　　挑戰(zhàn)二：

　　人才產(chǎn)出效能式微

　　專業(yè)集群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配，課程體系更新頻率與崗位技能迭代速度形成明顯時(shí)差。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)主流及前沿技術(shù)應(yīng)用能力不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備承載的教學(xué)項(xiàng)目有限，缺乏基于真實(shí)生產(chǎn)痛點(diǎn)的高階項(xiàng)目載體。院?？蒲信c區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求結(jié)合松散，畢業(yè)生普遍面臨核心技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、崗位適應(yīng)期長(zhǎng)等問(wèn)題，難以滿足企業(yè)對(duì)“入崗即用”型工程師的迫切需求。

　　對(duì)策：打造敏捷響應(yīng)的產(chǎn)教融合引擎。首要是推進(jìn)專業(yè)群動(dòng)態(tài)優(yōu)化。聯(lián)合頭部企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—崗位鏈—專業(yè)鏈實(shí)時(shí)映射機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技能缺口，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向與核心課程模塊。核心支撐是師資與資源升級(jí)。實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐浸潤(rùn)計(jì)劃，引導(dǎo)參與技術(shù)攻關(guān)；柔性引進(jìn)企業(yè)專家組建雙元混編團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)場(chǎng)景的模塊化課程；共建區(qū)域性先進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心與工業(yè)級(jí)虛擬仿真資源庫(kù)。關(guān)鍵抓手是強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。將企業(yè)產(chǎn)線優(yōu)化、“智改數(shù)轉(zhuǎn)”等真實(shí)項(xiàng)目拆解為梯度化教學(xué)任務(wù)，推行“校中廠、廠中校”項(xiàng)目制教學(xué)，學(xué)生在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成從基礎(chǔ)操作到系統(tǒng)優(yōu)化的能力躍遷。長(zhǎng)效保障是建立技術(shù)反哺循環(huán)。鼓勵(lì)師生團(tuán)隊(duì)承接企業(yè)橫向課題，將技術(shù)攻關(guān)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例庫(kù)，形成“技術(shù)反哺教學(xué)—教學(xué)輸送人才—人才賦能產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)。

　　挑戰(zhàn)三：

　　實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目前瞻性缺失

　　產(chǎn)業(yè)前沿主體參與不足，院校主導(dǎo)項(xiàng)目難觸及智能產(chǎn)線優(yōu)化、預(yù)測(cè)性維護(hù)等真實(shí)痛點(diǎn)及人工智能質(zhì)檢、數(shù)字孿生應(yīng)用等未來(lái)場(chǎng)景。項(xiàng)目?jī)?nèi)容多聚焦靜態(tài)單一技能訓(xùn)練，缺乏跨部門(mén)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策等復(fù)合能力模塊化設(shè)計(jì)。資源支撐與真實(shí)工程環(huán)境脫節(jié)，缺乏真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)與先進(jìn)虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生難以錘煉數(shù)據(jù)感知與流程優(yōu)化等核心能力。

　　對(duì)策：構(gòu)建數(shù)實(shí)融合的高階項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制。打造對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿的高效供給體系。首先，建立結(jié)構(gòu)化協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制。建議可在國(guó)家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織試點(diǎn)，組建企業(yè)一線工程師、院校教師、科研專家構(gòu)成的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)委員會(huì)，明確技術(shù)共解、人才優(yōu)選等權(quán)責(zé)機(jī)制。其次，構(gòu)建分層遞進(jìn)項(xiàng)目體系。開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)操作層（如設(shè)備調(diào)試與數(shù)據(jù)采集）、系統(tǒng)管理層（如跨工序協(xié)作與設(shè)備綜合效率優(yōu)化）、創(chuàng)新應(yīng)用層（如企業(yè)真實(shí)痛點(diǎn)攻關(guān)）三級(jí)進(jìn)階項(xiàng)目庫(kù)，建立季度更新淘汰機(jī)制。再次，強(qiáng)化數(shù)實(shí)融合賦能。整合國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源與企業(yè)實(shí)時(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建基于數(shù)字孿生技術(shù)的高仿真工程環(huán)境，讓學(xué)生在擬真場(chǎng)景中完成參數(shù)調(diào)整、異常診斷與方案推演。

　　挑戰(zhàn)四：

　　職業(yè)發(fā)展通道結(jié)構(gòu)性失衡

　　現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目遴選面臨專業(yè)冷熱不均、項(xiàng)目拼湊化、認(rèn)證脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性難題。部分項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)能力圖譜支撐，簡(jiǎn)單疊加企業(yè)參觀與松散實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入理論難轉(zhuǎn)化困境。深層矛盾在于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工程師崗位脫節(jié)：學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)未對(duì)接企業(yè)崗位要求，學(xué)生所獲證書(shū)難以匹配晉升需求；行業(yè)認(rèn)證主體缺位，對(duì)工程思維、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)缺乏權(quán)威認(rèn)證，削弱項(xiàng)目吸引力與長(zhǎng)期價(jià)值。

　　對(duì)策：實(shí)施六維素養(yǎng)階梯培養(yǎng)與雙認(rèn)證銜接。以工匠精神為魂，統(tǒng)領(lǐng)“精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”五大核心素養(yǎng)。核心是顯性能力指標(biāo)化。聯(lián)合不同行業(yè)的代表性企業(yè)，拆解典型崗位任務(wù)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)指標(biāo)，如“精操作”=設(shè)備調(diào)試精度達(dá)標(biāo)率、“能創(chuàng)新”=工藝優(yōu)化提案采納率。實(shí)施三階培養(yǎng)路徑：初期通過(guò)“工序情境課堂”（如用焊接殘次品解析工藝標(biāo)準(zhǔn)）植入工匠精神與規(guī)范；中期依托真實(shí)產(chǎn)線任務(wù)（如動(dòng)車(chē)轉(zhuǎn)向架檢測(cè)），由雙導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)據(jù)工具與工藝，完成“診斷—解決”閉環(huán)；后期組建攻關(guān)小組解決企業(yè)痛點(diǎn)（如產(chǎn)線良率提升），通過(guò)方案答辯獲取創(chuàng)新學(xué)分。突破性推進(jìn)雙認(rèn)證銜接。堅(jiān)持“大工程觀”，探索建立職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師與國(guó)家工程教育認(rèn)證銜接機(jī)制。明確學(xué)生完成規(guī)定課程與實(shí)踐，其能力成果可直接對(duì)接相應(yīng)級(jí)別的工程師職業(yè)資格認(rèn)證等級(jí)，暢通“學(xué)習(xí)成果—職業(yè)資格—崗位晉升”的發(fā)展通道。

　?。ㄗ髡呦等照章殬I(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究中心副教授。本文系日照市2025年度社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)研究課題“智能時(shí)代機(jī)電類專業(yè)職教現(xiàn)場(chǎng)工程師核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月09日 第05版