《教育現(xiàn)代化的路徑（第3版）》 褚宏啟 著 教育科學(xué)出版社

　　在我國，教育現(xiàn)代化長期以來都是強(qiáng)勁的政策和實(shí)踐話語，也是教育研究中經(jīng)久不衰的議題。在教育現(xiàn)代化的熱潮之下，我們需要看到，關(guān)于何為教育現(xiàn)代化和如何研究教育現(xiàn)代化等根本問題，研究者和實(shí)踐者都有著諸多的闡釋與見解，甚至存在著一定的誤讀誤用，偏離了教育現(xiàn)代化的本質(zhì)與初衷。褚宏啟教授的著作《教育現(xiàn)代化的路徑（第3版）》基于中國國情，對教育現(xiàn)代化的諸多問題進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡釋，在建構(gòu)中國教育現(xiàn)代化自主知識體系方面進(jìn)行了卓有成效的探索。

　　何為教育現(xiàn)代化，如何對現(xiàn)代化進(jìn)行系統(tǒng)分析，這是我們研究和推進(jìn)教育現(xiàn)代化首先需要面對和回答的問題，更是建構(gòu)教育現(xiàn)代化自主知識體系不能回避的問題。人們有時候會將教育現(xiàn)代化等同于教育發(fā)展、質(zhì)量的提升、教育公平的促進(jìn)等等，甚至將現(xiàn)代化作為“時髦”的標(biāo)簽到處亂貼。作者在序言中疾呼：“現(xiàn)代化不是標(biāo)簽，不是兒戲，是一項(xiàng)嚴(yán)肅的未竟的事業(yè)。在研究與實(shí)踐中，不能把‘現(xiàn)代化’一詞泛化或者窄化，更不能將之庸俗化，要抓住現(xiàn)代化的本質(zhì)——現(xiàn)代性?！?

　　《教育現(xiàn)代化的路徑》強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是教育現(xiàn)代性的增長，并據(jù)此形成二維的理論分析框架，串聯(lián)起教育現(xiàn)代化的概念譜系。一方面，需要關(guān)注人道性、理性化、專業(yè)性、民主性、法治性、生產(chǎn)性、信息化和國際化等現(xiàn)代性的維度；另一方面，教育現(xiàn)代性通過具體的教育形態(tài)彰顯，需要關(guān)注教育管理、教育體系、課程與教學(xué)、教育資源保障等教育形態(tài)。書中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)代性的清單中，人道性統(tǒng)率著其他，教育現(xiàn)代性的本質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)是彰顯人、服務(wù)人、發(fā)展人。教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐需要旗幟鮮明地高揚(yáng)現(xiàn)代性，這樣才能在教育現(xiàn)代化的征程中堅(jiān)守正確的導(dǎo)向，才能糾偏教育中存在的淺表化與功利化。知識體系由諸多命題構(gòu)成，而命題則是對概念關(guān)系的闡述，概念構(gòu)成理論的基石，該書由教育現(xiàn)代性與教育形態(tài)兩組核心概念出發(fā)，建構(gòu)起教育現(xiàn)代化的自主知識體系，這個體系不同于國外的已有研究，是扎根中國教育現(xiàn)代化實(shí)踐的，是具有中國特色的教育現(xiàn)代化的自主知識體系。

　　知識體系中的知識不是隨意產(chǎn)生的，必須遵循知識生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法。提高教育現(xiàn)代化研究的品質(zhì)，推進(jìn)科學(xué)的教育現(xiàn)代化實(shí)踐，還需要加強(qiáng)研究的理論自覺和方法意識。其一，教育現(xiàn)代化研究不能停留于空泛的思辨性研究和靜態(tài)的描述性研究，要加強(qiáng)解釋性研究?！督逃F(xiàn)代化的路徑》用諸多筆墨分析教育現(xiàn)代性增長與實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀與影響因素，找到那些促進(jìn)或阻礙教育現(xiàn)代性增長的多種因素，并解釋清楚其產(chǎn)生影響的路徑與機(jī)理，嘗試提出更有針對性的路徑選擇。其二，對于教育現(xiàn)代化的研究還需要有效運(yùn)用多種研究范式與研究方法。著名社會學(xué)家英克爾斯便通過跨國問卷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化人格的9個關(guān)鍵特征，并發(fā)現(xiàn)工廠和學(xué)校是塑造現(xiàn)代性的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)。借助多樣化的研究方法，抽象的概念頓時具象化了。

　　本書在第2版的歷史主義方法、比較研究法、個案研究法等傳統(tǒng)方法之外，還把量化研究與質(zhì)性研究作為教育現(xiàn)代化研究的重要方法予以討論和運(yùn)用。里面不僅有基于問卷與訪談?wù){(diào)查對高中生現(xiàn)代性的考察，還基于結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)建模的方式分析了外部因素對學(xué)生現(xiàn)代性的影響。如作者所在團(tuán)隊(duì)深入探討了學(xué)校治理對于學(xué)生核心素養(yǎng)等的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理越民主，學(xué)生的現(xiàn)代性越高。教育現(xiàn)代化的研究，需要使用現(xiàn)代的科學(xué)方法，讓研究本身更為科學(xué)民主，更好地與技術(shù)進(jìn)步相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)刻畫與深度剖析。

　　建構(gòu)教育現(xiàn)代化自主知識體系，不是對本國已有理論的簡單拼接，更不是對外國相關(guān)理論的平行移植，中外所有的理論都需要在中國教育現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，并基于本土教育現(xiàn)代化實(shí)踐才能進(jìn)一步發(fā)展。

　　一方面，教育現(xiàn)代化的研究不能簡單移植西方教育現(xiàn)代化的概念與分析路徑，需要秉持本土立場，需要關(guān)注和回應(yīng)我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)?！督逃F(xiàn)代化的路徑》對我國教育的漫漫現(xiàn)代化之路進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并基于理論框架和實(shí)證證據(jù)對我國現(xiàn)代化的現(xiàn)狀進(jìn)行了鞭辟入里的分析。從中我們能看到我國教育從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展、從積貧積弱到邁向教育強(qiáng)國建設(shè)，體悟到我國教育現(xiàn)代化的光榮與夢想。我們也需要直面一些教育現(xiàn)代性不彰與阻礙教育現(xiàn)代性增長的問題，結(jié)合我國的社會經(jīng)濟(jì)文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，給出科學(xué)的解答并探索符合我國國情的解決路徑。

　　另一方面，需要結(jié)合當(dāng)前這一百年不遇的大變局開展教育現(xiàn)代化的研究，讓研究帶著強(qiáng)烈的時代底色，回答好時代之問。從2000年的第1版到2013年的第2版，再到最新的2021年的第3版，《教育現(xiàn)代化的路徑》試圖回應(yīng)我國教育國際國內(nèi)環(huán)境的變化，更為深入地分析我國教育現(xiàn)代化的時代底色和未來趨向。比如教育的國際化，在國際開放與合作進(jìn)一步深入的同時，我們也看到了歐美民粹主義風(fēng)潮和反全球化思潮的興起，我們到底是否需要堅(jiān)持國際化和推進(jìn)怎樣的國際化，書中強(qiáng)調(diào)，教育國際化是教育現(xiàn)代性的重要維度，推進(jìn)教育現(xiàn)代化必須要推進(jìn)教育國際化，但是我們需要貫穿培養(yǎng)目標(biāo)和過程的國際化、切實(shí)有效的國際化和雙向互動的國際化。

　　中國教育現(xiàn)代化的征程有著光明的前景，但也絕非坦途，我們需要建構(gòu)起教育現(xiàn)代化的自主知識體系，讓現(xiàn)代性更彰，讓前路更明，讓所有的堅(jiān)持和堅(jiān)守更有力量?！督逃F(xiàn)代化的路徑》在建構(gòu)中國教育現(xiàn)代化自主知識體系方面進(jìn)行了很有成效的探索，我們期待在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，中國教育現(xiàn)代化自主知識體系的構(gòu)建在已有基礎(chǔ)上可以更上一層樓。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副教授）

《中國教育報(bào)》2025年09月10日 第09版