①珠海市九洲中學和澳門濠江中學的學生在珠海市博物館進行研學活動。 學校供圖

②珠海市九洲中學和澳門濠江中學學子同上一節(jié)課。 學校供圖

　　珠海市九洲中學與澳門濠江中學以家國情懷培育為紐帶，從結為姊妹校到牽頭組建“粵澳教育共同體”，探索出以“三共”機制為核心的協(xié)同育人體系，將家國情懷培育轉化為可操作、可復制的教育實踐，為粵港澳大灣區(qū)青少年家國情懷教育提供了鮮活樣本。

　　從姊妹校到粵澳教育共同體

　　珠海市九洲中學與澳門濠江中學的合作，是粵澳教育融合從“點對點”互動到“網(wǎng)絡化”輻射的典型縮影，清晰呈現(xiàn)了家國情懷培育的深化過程。

　　兩校最初以教育理念交流為切入點，在辦學實踐中發(fā)現(xiàn)雙方均認同“家國情懷是青少年成長的精神根基”這一理念，并希望通過教育實踐讓學生深刻理解“自我、家庭、社會、國家”的共生關系。這一共識為后續(xù)合作奠定了思想基礎，雙方開始嘗試開展小規(guī)模的學生互訪、主題座談等活動。

　　2018年12月，兩校正式結為姊妹校，標志著合作進入系統(tǒng)化階段。聚焦“家國情懷如何融入日常教育”的核心問題，兩校組建聯(lián)合教研團隊，共同挖掘粵澳兩地的歷史文化、紅色資源、發(fā)展成就等教育素材，合作開發(fā)了一系列課程。課程實施一學年后，珠海市九洲中學“家國情懷實踐班級”學生歷史學科成績優(yōu)秀率提升至72%；澳門濠江中學參與課程的學生在“澳門青少年中華文化認知競賽”中獲獎人數(shù)同比增加10%。

　　隨著兩校合作的逐步深入，為擴大育人效應，2022年，兩校牽頭吸納粵港澳大灣區(qū)內16所學校（其中廣東12所、澳門4所）組成粵澳教育共同體。通過共享課程資源、同步開展實踐活動、聯(lián)合舉辦教研論壇等方式，將融入日常的家國情懷培育模式推廣至更多學校，實現(xiàn)了從兩校協(xié)同到區(qū)域聯(lián)動的跨越。

　　“三共”機制構建協(xié)同育人格局

　　粵澳教育共同體以“融入日?！崩砟顬橹敢瑢嵤叭病睓C制，即校家社聯(lián)動同行共育、跨學科協(xié)作同研共創(chuàng)、跨學校攜手同根共融，構建起全方位、多層次的協(xié)同育人格局，讓家國情懷教育落地生根。

　　校家社聯(lián)動同行共育：構建“三維一體”的情感培育場?；洶慕逃餐w打造“學校引領、家庭參與、社會支撐”的“三維一體”情感培育場，讓家國情懷在生活化場景中自然浸潤。學校作為主導方，負責搭建家國情懷教育知識框架，設計系統(tǒng)化的課程與活動方案；家庭作為情感傳遞方，通過親子互動強化學生對家國的情感認同；社會作為實踐支撐方，提供多樣化的實踐場域與資源。

　　為激活三方協(xié)同動能，共同體設計了多元化的互動活動。在家庭實踐方面，推出“親子研學行動”，每年分主題組織家庭參與跨地域研學。2024年以“紅色足跡探尋”為主題，組織粵澳兩地50組親子家庭，走訪廣州起義紀念館、澳門冼星海紀念館，在專業(yè)講解員的引導下了解革命歷史；親子家庭還需完成“紅色任務卡”，如錄制革命故事講解視頻、繪制紅色歷史時間軸，加深對革命精神的理解。在社區(qū)聯(lián)動方面，開展“社區(qū)家國文化共建”項目，共同體學校與所在社區(qū)合作，挖掘社區(qū)內的歷史文化資源與先進人物事跡，開發(fā)社區(qū)特色教育活動。例如，珠海市九洲中學聯(lián)合所在社區(qū)，邀請社區(qū)老黨員開設“社區(qū)變遷與國家發(fā)展”講座，組織學生采訪社區(qū)內的大灣區(qū)建設者，記錄他們的奮斗故事；澳門濠江中學則與澳門老街坊會合作，開展“老街里的家國記憶”活動，學生在街坊的帶領下走訪澳門老街區(qū)，了解澳門回歸前后的生活變化。

　　共同體還建立“家校社聯(lián)席會”制度，定期召開由學校教師、家長代表、社區(qū)負責人共同參與的會議，三方分別匯報工作開展情況，分享典型案例與經(jīng)驗做法。

　　跨學科協(xié)作同研共創(chuàng)：打造“雙螺旋”課程體系。粵澳教育共同體打破學科教學的壁壘，以“跨學科融合”為核心思路，整合語文、歷史、地理、藝術等多學科資源，創(chuàng)設“雙螺旋”課程結構。一是開設家國情懷教育滲透到學科教學中的“國家課程+”，二是開設多方聯(lián)動的“育人主體+”校本活動課程?！皣艺n程+”是“雙螺旋”的“基礎鏈”，提供學科知識與能力框架；“育人主體+”是“延伸鏈”，通過多方聯(lián)動將知識轉化為家國情懷的實踐體驗，兩者相互支撐、相互激活。

　　例如，以“粵港澳大灣區(qū)生態(tài)保護”為主題，共同體學校地理教師共同梳理教材中的“生態(tài)系統(tǒng)保護”“區(qū)域協(xié)同發(fā)展”知識點，結合珠海淇澳島紅樹林與澳門路環(huán)島濕地，設計“跨地域生態(tài)對比”模塊，課堂上通過對比水質數(shù)據(jù)、植被樣本，穿插粵澳聯(lián)合保護政策，讓學生理解“大灣區(qū)生態(tài)共同體”概念，讓學科知識自然融入“家國協(xié)同發(fā)展”的認知。在“育人主體+”延伸鏈層面，兩校聯(lián)動珠海市生態(tài)環(huán)境局、澳門市政署，組織學生補種紅樹林、觀測候鳥，澳門學生學習珠海環(huán)保技術，珠海學生收集澳門環(huán)保經(jīng)驗。后續(xù)語文教師引導學生撰寫《生態(tài)守護者日記》，美術教師指導學生創(chuàng)作“粵澳生態(tài)同心”畫作，實現(xiàn)知識與情懷融合。

　　跨學校攜手同根共融：搭建“雙向互動”的實踐橋梁。教育共同體學校利用粵澳兩地地緣相近、文化同源的優(yōu)勢，通過雙向互訪、聯(lián)合實踐等方式，搭建“雙向互動”的實踐橋梁，推動兩地學校從“單向交流”走向“深度共生”，共同體還建立“跨校結對”制度，每所成員校與2—3所異地成員校結成對子，形成了從點到線再到面的立體化協(xié)同育人網(wǎng)絡。

　　共同體每學期開展“校長領航對話”，校長們圍繞“家國情懷教育的校本化實施”“家國情懷教育評價標準”等關鍵問題深度研討。2021年3月，珠海市九洲中學校長提出以“灣區(qū)共通文化”為錨點設計主題活動的思路，澳門濠江中學校長則建議“建立粵澳學生‘家國認知共享數(shù)據(jù)庫’”，雙方確定聯(lián)合研發(fā)《粵澳教育共同體中小學家國情懷教育操作指南》。這種校級領導的頂層設計交流，不僅統(tǒng)一了育人方向，更推動兩校后續(xù)在課程開發(fā)、活動策劃上實現(xiàn)“同頻共振”。該指南初稿完成后，已在共同體16所成員校試點應用，獲得90%的教師認可。

　　（作者王春力系珠海市香洲區(qū)石花中學黨支部副書記、初中數(shù)學高級教師；姜楠系珠海市九洲中學黨總支書記、珠海市九洲中學教育集團總校長，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2025年09月22日 第05版