①天津師范大學(xué)學(xué)生到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國(guó)家級(jí)工程實(shí)訓(xùn)中心參加工程實(shí)踐。

②南京大學(xué)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生在聽中學(xué)教師講座。

③天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津市教育科學(xué)研究院簽署研究生聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議。 資料圖片

　　教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)專欄

　　■本期關(guān)注：校地協(xié)同

　　·開欄的話·

　　2025年4月，教育部啟動(dòng)教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)，深化教師教育改革，探索新時(shí)代高水平教師培養(yǎng)新路徑和新模式。在教育部教師工作司工作指導(dǎo)下，即日起，本周刊設(shè)立“教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)專欄”，陸續(xù)對(duì)試點(diǎn)單位探索出的“突破性進(jìn)展、標(biāo)志性成果、引領(lǐng)性舉措”進(jìn)行分享推介。

　　在試點(diǎn)工作中，“UGIS”（U為高校、G為地方政府、I為教師研修機(jī)構(gòu)、S為中小學(xué)校）教師教育協(xié)同培養(yǎng)體系，成為不少單位不約而同的改革突破口。那么，校地之間如何協(xié)同培養(yǎng)，如何創(chuàng)新機(jī)制？我們一起看看試點(diǎn)單位是怎么做的，解決了哪些問題。

　　——編者

南京大學(xué)：為教師培養(yǎng)提供生態(tài)化支持

陳曉清 黃斌

　　南京大學(xué)以“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”試點(diǎn)為支點(diǎn)，深耕校地協(xié)同育人模式，在高層次基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與從教支持領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性突破，構(gòu)建起“科教耦合、多元融通”的育人新生態(tài)。

　　構(gòu)建“四維協(xié)同”培養(yǎng)體系

　　為打破高校與地方教育系統(tǒng)的壁壘，學(xué)校創(chuàng)立“高?！袑W(xué)—科研院所”四維協(xié)同機(jī)制。該機(jī)制整合了南京大學(xué)校內(nèi)的學(xué)術(shù)資源，聯(lián)動(dòng)江蘇省教科院、50所示范高中及32個(gè)名師工作室，構(gòu)建了“課程共研—師資共聘—質(zhì)量共評(píng)”閉環(huán)系統(tǒng)，形成貫穿人才培養(yǎng)全周期的支持網(wǎng)絡(luò)。

　　通過校地共建，學(xué)校與南京教科所等單位合建研究生工作站，與近50所江蘇省高品質(zhì)示范高中建立了教育教學(xué)實(shí)踐基地及“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”聯(lián)合培養(yǎng)基地，年均接收教育類實(shí)習(xí)學(xué)生60余人，實(shí)習(xí)評(píng)估優(yōu)良率達(dá)92%。

　　在師資配置上，學(xué)校首創(chuàng)“三導(dǎo)師制”育人模式，集成51名學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師、30名教育學(xué)導(dǎo)師及48名中學(xué)行業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，分別傳授學(xué)科知識(shí)、教育理論與教學(xué)技巧，累計(jì)指導(dǎo)學(xué)生完成教育改革課題研究300余項(xiàng)，推動(dòng)10門學(xué)科融合課程落地，其中“人工智能與科學(xué)教育”等課程入選江蘇省精品資源共享課。

　　打造“全鏈條”培養(yǎng)生態(tài)

　　以項(xiàng)目為載體，南京大學(xué)構(gòu)建起覆蓋本碩博的階梯式培養(yǎng)體系。

　　作為首個(gè)成立陶行知教師教育學(xué)院的高水平綜合大學(xué)，學(xué)校實(shí)施教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目、“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，近5年累計(jì)招收研究生200余人；設(shè)立“師陶計(jì)劃”短期證書項(xiàng)目、“行知計(jì)劃”職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，為非師范類學(xué)生提供教師教育機(jī)會(huì)，近6年累計(jì)培養(yǎng)150余人，形成多元化的教師后備人才蓄水池。

　　今年6月，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”首屆畢業(yè)生分別簽約常州一中、西安交大蘇州附中，“學(xué)科深度+教育轉(zhuǎn)化”雙螺旋培養(yǎng)成果得到了用人單位的高度認(rèn)可。

　　此外，校地聯(lián)合推出的“種子教師研修營(yíng)”已培養(yǎng)學(xué)員200余人，其中85%已進(jìn)入基礎(chǔ)教育崗位；與無錫等地方教育局共建的“引才工作站”，通過“訂單式”培養(yǎng)為186所合作中學(xué)定向輸送研究生層次教師近1000名，涌現(xiàn)出全國(guó)三八紅旗手、國(guó)家督學(xué)等杰出校友29人。

　　構(gòu)建“數(shù)字化+實(shí)踐化”支持平臺(tái)

　　南京大學(xué)在全國(guó)高校中率先搭建“教師教育數(shù)字學(xué)堂”，整合國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源，開設(shè)“師德師風(fēng)”“課標(biāo)培訓(xùn)”等四大課程模塊，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成率達(dá)95%。

　　南京大學(xué)與美國(guó)威斯康星州公立教育局合作建立海外教學(xué)實(shí)踐基地，選派30余名研究生參與國(guó)際教育交流項(xiàng)目；依托5個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心改造建成科學(xué)教育實(shí)踐基地，研發(fā)出8本科學(xué)教育教材、2本國(guó)家級(jí)義務(wù)教育科學(xué)教材，創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)首本科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)教育研究》。

　　此外，南京大學(xué)還與江蘇省教育科學(xué)研究院等單位聯(lián)合開展課程改革研究，形成的28份政策咨詢報(bào)告被采納。

　　形成“可復(fù)制”的輻射模式

　　學(xué)校通過“西部行知計(jì)劃”等公益項(xiàng)目向青海、新疆、云南等地區(qū)輸送科學(xué)教育資源，培訓(xùn)西部教師1200余人次；組建的26屆研究生支教團(tuán)共490人，在6個(gè)省份11個(gè)縣33所中小學(xué)開展支教服務(wù)，僅云南雙柏縣就覆蓋1.6萬名學(xué)生；深度參與教育部“雙名計(jì)劃”、江蘇省“蘇教名家”項(xiàng)目，5年培訓(xùn)基礎(chǔ)教育校長(zhǎng)和教師超5000人，其中190人成長(zhǎng)為高級(jí)職稱教師。

　　未來，南京大學(xué)計(jì)劃將合作中學(xué)擴(kuò)展至200所，建立“教育博士工作站”，推動(dòng)教師教育從“培養(yǎng)支持”向“生態(tài)構(gòu)建”升級(jí)。

　?。ㄗ髡哧悤郧逑的暇┐髮W(xué)教育研究院·陶行知教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)；黃斌系南京大學(xué)教育研究院黨委書記、院長(zhǎng)，兼陶行知教師教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)）

重慶：以“UGIS”重塑教師教育新版圖

本報(bào)記者 梁瑞哲

　　今年3月，重慶市作為西南地區(qū)唯一省市入選“教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)單位”。

　　“教師教育協(xié)同培養(yǎng)體系為我們抓好試點(diǎn)奠定了工作基礎(chǔ)，提供了機(jī)制支撐。”據(jù)重慶市委教育工委書記、市教委主任劉宴兵介紹，近年來，重慶市緊盯教師人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，構(gòu)建了高校專業(yè)引領(lǐng)、地方政策支持、教師研修機(jī)構(gòu)實(shí)踐指導(dǎo)、中小學(xué)校就業(yè)保障的“四位一體”（“UGIS”）協(xié)同培養(yǎng)體系。

　　鋪設(shè)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”新通道

　　重慶大學(xué)2025屆“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”畢業(yè)生、物理專業(yè)研究生李軻說：“‘國(guó)優(yōu)計(jì)劃’讓我決心將物理世界的奧秘傳遞給年輕的心靈?！?/p>

　　2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，依托“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生培養(yǎng)任務(wù)。重慶大學(xué)作為試點(diǎn)校，依托“UGIS”體系，從零開始探索教師教育之路。

　　沒有管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校黨委就成立“國(guó)優(yōu)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，新建“未來教師發(fā)展研究院”；沒有專業(yè)資源，就與師范院校、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、地方政府五方協(xié)同，外聘優(yōu)秀一線教師、教研員為導(dǎo)師，依托中小學(xué)建立實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并與西南大學(xué)協(xié)同培養(yǎng)；沒有教學(xué)體系，就與重慶市教科院合作，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、引入課程資源、開展集中培訓(xùn)……重慶大學(xué)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”3年累計(jì)錄取131名學(xué)生，規(guī)模位居全國(guó)前列。

　　人才有了，如何讓他們走上講臺(tái)？西南大學(xué)和江北區(qū)共建了“國(guó)優(yōu)計(jì)劃協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”。雙方每年組織學(xué)生深入學(xué)校開展至少6周的跟崗實(shí)踐，并選拔50名中小學(xué)優(yōu)秀教師作為校外兼職導(dǎo)師。江北區(qū)還將“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”學(xué)生直接納入人才引進(jìn)計(jì)劃，市級(jí)層面將之納入事業(yè)單位公開招聘及考核招聘范圍，且不設(shè)專業(yè)限制。

　　拓展教師培養(yǎng)新路徑

　　“‘UGIS’體系打破了以往校地之間的壁壘，基于此，我們?yōu)閰^(qū)縣和學(xué)生提前規(guī)劃了培養(yǎng)‘路線圖’。”開州區(qū)教委人事科科長(zhǎng)王進(jìn)說。

　　一是分類施策。重慶市公費(fèi)師范生培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象各不相同，國(guó)家優(yōu)師、地方優(yōu)師主要服務(wù)原鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶區(qū)縣，分別培養(yǎng)高中、初中教師；本研銜接公費(fèi)師范生培養(yǎng)指標(biāo)全部投放到非中心城區(qū)，呼應(yīng)縣中振興戰(zhàn)略；小學(xué)全科指向非中心城區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。

　　二是精準(zhǔn)布局。重慶將地處永川、萬州的兩所學(xué)院納入小學(xué)全科培養(yǎng)，方便周邊區(qū)縣優(yōu)先吸納本土優(yōu)秀教師人才。每年春季，市教委組織承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃的高校和區(qū)縣，研究培養(yǎng)規(guī)劃，依據(jù)學(xué)齡人口、隊(duì)伍配置的變化科學(xué)配備指標(biāo)。

　　三是優(yōu)化培養(yǎng)。重慶在市縣兩級(jí)建立了教師發(fā)展中心或教師進(jìn)修學(xué)校，在前端深度參與高校教學(xué)，為師范生課堂帶來一線最新的教情、學(xué)情、生情；在后端協(xié)助區(qū)縣教委推動(dòng)師范生從入職到任教，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后發(fā)展“無縫銜接”。

　　四是高效協(xié)同。重慶市推動(dòng)承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的區(qū)縣全部建立師范生實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)制度，嚴(yán)選優(yōu)質(zhì)基地校，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；基地校為每名到校實(shí)踐的師范生選派學(xué)科教學(xué)、班主任工作優(yōu)秀導(dǎo)師；區(qū)縣教委在高校安排的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)外另設(shè)預(yù)算，為師范生提供良好的生活條件。

　　重構(gòu)教師教育新框架

　　“沒想到，現(xiàn)在小學(xué)生的書法課還能這么‘玩’！”看到攝像機(jī)和AI被巧妙應(yīng)用在小學(xué)“智能書法”體驗(yàn)課上，重慶師范大學(xué)“優(yōu)師計(jì)劃”學(xué)生董佳佳感嘆。

　　當(dāng)前，很多師范院校的人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求不匹配，有的教材相對(duì)陳舊，對(duì)數(shù)字化等素養(yǎng)訓(xùn)練不足。對(duì)此，重慶市依托“UGIS”體系，瞄準(zhǔn)“培養(yǎng)端”和“需求端”重構(gòu)教師培養(yǎng)內(nèi)容框架：

　　一是政府“發(fā)榜”。重慶市教委組織市教科院、市教育評(píng)估院等專業(yè)機(jī)構(gòu)，針對(duì)教師教育改革的資源需要，立項(xiàng)建設(shè)教育家精神、數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三大創(chuàng)新課程群。

　　二是高?！皰鞄洝?。由市內(nèi)師范院校牽頭，協(xié)同一線中小學(xué)名師、教研員組建專家團(tuán)隊(duì)，開發(fā)精品課程，完善課程指引、建設(shè)指南、評(píng)估指標(biāo)等工具。

　　三是團(tuán)隊(duì)“揭榜”。鼓勵(lì)市、區(qū)兩級(jí)依托課題、培訓(xùn)等項(xiàng)目配套資金，支持有條件的區(qū)縣、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)協(xié)同高校在課程群項(xiàng)目下自主開發(fā)子項(xiàng)目，優(yōu)先在協(xié)作高校試用，每年評(píng)選一批優(yōu)質(zhì)課程和團(tuán)隊(duì)，全市推廣示范。

　　此外，重慶市還通過“UGIS”體系實(shí)施“整區(qū)式”培養(yǎng)教師的新探索。例如，云陽縣政府與重慶第二師范學(xué)院簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開設(shè)個(gè)性化培養(yǎng)的“云陽訂單班”。針對(duì)云陽縣鄉(xiāng)村留守兒童多的特點(diǎn)，二師為學(xué)生量身定制了“留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)”等多門實(shí)訓(xùn)課程，按照“見習(xí)—助教—試做—頂崗”校外實(shí)踐教學(xué)模式，幫助師范生適應(yīng)角色。

　　“未來，我們將進(jìn)一步做優(yōu)做實(shí)‘UGIS’體系，打造教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展‘增長(zhǎng)極’?！敝貞c市委教育工委委員、市教委副主任江鵬說。

天津：“三校一院”集團(tuán)化破解育師難題

豐向日 胡清華 李偉華

楊春芳 石麗

　　傳統(tǒng)師范教育在涵養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)、拓寬跨學(xué)科視野等方面存在局限，尖端科研平臺(tái)、工程實(shí)踐基地和前沿教研成果等優(yōu)質(zhì)資源分散，教育學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科的融合深度不足……為此，天津市啟動(dòng)了一場(chǎng)“橫向融通、縱向貫通”的系統(tǒng)性重塑。

　　聯(lián)合構(gòu)建協(xié)同育人格局

　　為破解高校間體系壁壘與資源分散難題，由天津大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和天津市教育科學(xué)研究院聯(lián)合形成改革主體，探索跨類型高校與教育研究機(jī)構(gòu)深度協(xié)同育師新機(jī)制。

　　改革充分發(fā)揮各方差異化優(yōu)勢(shì)，依托天津大學(xué)的理工科優(yōu)勢(shì)與新工科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化未來教師的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力；依托天津師范大學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深厚積淀，夯實(shí)師范生的人文底蘊(yùn)與教育教學(xué)能力；依托天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域的特色，提升師范生的工程技術(shù)與產(chǎn)教融合能力；由天津市教育科學(xué)研究院提供全鏈條智庫支持，共同打造優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、深化課程與培養(yǎng)模式改革、推進(jìn)高等教育分類發(fā)展與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)體系。

　　這將各方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度耦合，優(yōu)化了卓越教師培養(yǎng)的土壤。

　　因需培養(yǎng)“兩類五型”教師

　　為破解不同領(lǐng)域師資供給難題，改革將師資劃分為“兩類五型”進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從“普適性”供給到“定制化”培育的深刻轉(zhuǎn)變，使教師培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和一線需求同頻。

　　“兩類”中，一類是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)更高質(zhì)量教育所需的高素質(zhì)普惠師資，另一類是面向國(guó)家高水平科技自立自強(qiáng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的戰(zhàn)略引領(lǐng)師資。

　　“五型”即在此基礎(chǔ)上細(xì)分出五種具體培養(yǎng)類型，形成了結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次清晰、特色鮮明的人才供給矩陣。其中，高素質(zhì)普惠師資覆蓋普通教育、職業(yè)教育、職普融通教育三型師資，分別由天津師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)主導(dǎo)培養(yǎng)；戰(zhàn)略引領(lǐng)師資包括能夠在義務(wù)教育階段激發(fā)學(xué)生潛能、擅長(zhǎng)因材施教的英才教育師資和能夠引領(lǐng)高中階段拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“科學(xué)家型”拔尖領(lǐng)軍師資，分別由天津師范大學(xué)和天津大學(xué)主導(dǎo)培養(yǎng)。

　　橫向融通凝聚培養(yǎng)合力

　　聚焦高素質(zhì)教師培養(yǎng)全過程，改革重點(diǎn)推動(dòng)七大關(guān)鍵要素的橫向融通，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人生態(tài)。

　　在思政融通上，構(gòu)建涵蓋新時(shí)代教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神的“大思政課”建設(shè)共同體。

　　在課程融通上，通過跨校課程互選、學(xué)分互認(rèn)以及聯(lián)合課程開發(fā)，形成具有基礎(chǔ)性、融通性、多元化、智能化和選擇性等特征的課程體系。

　　在實(shí)踐融通上，打通資源鏈條，構(gòu)建包括專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)實(shí)踐，覆蓋高精尖實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的開放性“大實(shí)踐”體系。

　　在師資融通上，建立跨校師資協(xié)同發(fā)展機(jī)制、跨校兼職互聘機(jī)制，發(fā)揮“三校一院”教學(xué)名師及團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，建成支撐新時(shí)代創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

　　在學(xué)生融通上，組建跨校學(xué)生成長(zhǎng)共同體、教學(xué)科研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展研學(xué)互訪，構(gòu)建跨校多元競(jìng)爭(zhēng)與交流平臺(tái)等。

　　在數(shù)字化融通上，把人工智能融入師范生教育教學(xué)全要素全過程，協(xié)同開發(fā)“人工智能+師范”數(shù)字教育資源，探索教師教育智能體等人機(jī)協(xié)同教育教學(xué)新模式，設(shè)立教育人工智能（教育+）學(xué)科交叉中心，實(shí)現(xiàn)教師教育數(shù)據(jù)與資源共享。

　　在國(guó)際化融通上，互通共享特色優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，促進(jìn)三校同世界一流學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等互聯(lián)、互鑒、互融。

　　學(xué)段貫通實(shí)現(xiàn)螺旋躍升

　　改革采取整體設(shè)計(jì)、分段銜接、有機(jī)遞進(jìn)的培養(yǎng)形式，強(qiáng)化一體化貫通培養(yǎng)，聚焦教師培養(yǎng)的高階性與發(fā)展性，根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)需求，通過多元發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)能力到創(chuàng)新實(shí)踐的全學(xué)段設(shè)計(jì)與螺旋式躍升。

　　在橫向融通與縱向貫通之中，各培養(yǎng)主體通過精準(zhǔn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、精心打造課程體系、合作搭建培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的進(jìn)階式培養(yǎng)體系。

　　這種破解體制機(jī)制壁壘的“集團(tuán)化作戰(zhàn)”和精準(zhǔn)滴灌的“靶向化培養(yǎng)”，為突破教育改革深水區(qū)難題提供了“天津智慧”。

　?。ㄗ髡哓S向日系天津師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，胡清華系天津大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，李偉華系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)戰(zhàn)略辦主任，楊春芳系天津市教育科學(xué)研究院評(píng)估監(jiān)測(cè)中心主任，石麗系天津師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)）

［專家觀點(diǎn)］

以問題為導(dǎo)向創(chuàng)新教師教育機(jī)制

易凌云

　　習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要“培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”。為落實(shí)總書記指示精神，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》對(duì)如何“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”作出總體部署?！敖處熃逃齽?chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)”作為“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)”的重要內(nèi)容之一，主要目標(biāo)是從教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭著手，探索建立適應(yīng)學(xué)齡人口變動(dòng)新形勢(shì)和拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新要求的高質(zhì)量教師教育體系，大力提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

　　“教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)”堅(jiān)持問題導(dǎo)向和模式探索，即聚焦教師教育實(shí)踐的六大突出問題，探索教師教育改革的六大重要?jiǎng)?chuàng)新。一是聚焦解決教師培養(yǎng)供需不適配的問題，探索建立適應(yīng)學(xué)齡人口變動(dòng)的教師人才供需銜接“新機(jī)制”；二是聚焦解決教師教育生源質(zhì)量不高和教師教育院校布局不合理的問題，探索適應(yīng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教師教育院校“新布局”；三是聚焦解決教師教育辦學(xué)主體水平不高和培養(yǎng)層級(jí)重心偏低的問題，探索適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師培養(yǎng)層次“新結(jié)構(gòu)”；四是聚焦解決教師教育課程陳舊與培養(yǎng)模式改革緩慢的問題，探索適應(yīng)科學(xué)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師教育專業(yè)與課程“新體系”；五是聚焦解決教師教育難以滿足學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需求和數(shù)字化賦能教師培養(yǎng)推進(jìn)緩慢的問題，探索適應(yīng)人工智能等新技術(shù)挑戰(zhàn)的數(shù)字化賦能教師培養(yǎng)“新模式”；六是聚焦解決教師教育國(guó)際合作交流力度不足的問題，探索適應(yīng)我國(guó)教育國(guó)際影響力提升的教師教育國(guó)際交流合作“新平臺(tái)”。

　　根據(jù)“教師教育創(chuàng)新機(jī)制改革試點(diǎn)”的目標(biāo)任務(wù)，遵循有代表性、有基礎(chǔ)條件、有改革意愿、有創(chuàng)新精神等原則，教育部選取了山東、廣東、湖北、河北、甘肅、重慶、天津等7個(gè)省市和清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等4所高校開展試點(diǎn)，力圖通過3年的試點(diǎn)實(shí)踐，在政策完善、模式改革、標(biāo)準(zhǔn)修訂、機(jī)制創(chuàng)新等各個(gè)方面探索凝練出可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)和改革成果，為進(jìn)一步推進(jìn)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)、提供教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的師資保障奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡邌挝唬褐袊?guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月25日 第03版