■北京市海淀區(qū)促進(jìn)校地協(xié)同、資源整合的舉措，為各地探索教育科技人才深度融合提供了有益的啟示

　　■各地區(qū)因地制宜促進(jìn)教育科技人才的深度融合，必須深入思考、系統(tǒng)推進(jìn)，制定清晰可行、多層次、分階段的實施路徑

　　近日，北京市海淀區(qū)宣布與中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等7所高校及科研院所簽約，構(gòu)建“基礎(chǔ)教育+高校+高新企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)體系，搭建“每所中小學(xué)背后有一所高校、一個實驗室、一家科技企業(yè)”的資源網(wǎng)絡(luò)，塑造教育、科技、人才深度融合的一體化創(chuàng)新引擎。這一舉措通過校地協(xié)同、資源整合，為各地探索教育科技人才深度融合提供了有益的啟示。

　　教育科技人才一體化推進(jìn)，有著其內(nèi)在規(guī)律，需要把握其內(nèi)在統(tǒng)一性、外部協(xié)調(diào)性、相互支撐性。第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國每10萬人中具有大學(xué)文化程度的人口較2010年增長73.2%，教育普及水平的提升為人才儲備奠定了堅實基礎(chǔ)。北京市海淀區(qū)推動“每所中小學(xué)配齊高校導(dǎo)師”，正是通過教育、企業(yè)、人才資源的銜接貫通、優(yōu)質(zhì)共享，打破學(xué)段壁壘，賦能教育變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這有利于及早激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑牢根基，體現(xiàn)出以教育科技人才融合支撐高質(zhì)量發(fā)展的前瞻性布局。

　　黨的二十屆三中全會提出“統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革”。當(dāng)前，改革還面臨多方面挑戰(zhàn)。例如，跨部門跨地區(qū)協(xié)作難，各地發(fā)展水平不一，社會資源和學(xué)校需求對接不暢，學(xué)校制度體系和教師能力尚不能完全適應(yīng)協(xié)同育人的新要求，等等。各地區(qū)因地制宜促進(jìn)教育科技人才的深度融合，必須深入思考、系統(tǒng)推進(jìn)，制定清晰可行、多層次、分階段的實施路徑，打通教育、科技、人才之間的堵點。具體而言，以下關(guān)鍵問題值得關(guān)注。

　　強化頂層設(shè)計，破除體制壁壘。教育科技人才一體化推進(jìn)，不是簡單的要素疊加，而是系統(tǒng)性的、綜合性的、深層次的相互融合與協(xié)同促進(jìn)的聚合過程，產(chǎn)生的成效遠(yuǎn)大于單個要素作用的效果之和。推動教育科技人才深度融合，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。中央和地方要協(xié)同推進(jìn)制度創(chuàng)新，建立跨部門協(xié)作機(jī)制，明確教育、科技、人社、組織等部門的職責(zé)分工和協(xié)同任務(wù)。要進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，形成政策合力，切實保障學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、人才市場等多方參與構(gòu)建創(chuàng)新體系的責(zé)任和權(quán)益，為深度融合提供制度保障。進(jìn)一步拓寬教育、科技、人才領(lǐng)域的人員流通渠道也很重要。要加強不同領(lǐng)域的人員交流、掛職、任職，推進(jìn)優(yōu)秀人才在不同單位間的互聘互認(rèn)，打破身份障礙，創(chuàng)新適配一體化推進(jìn)要求的新型人才“旋轉(zhuǎn)門”制度。

　　優(yōu)化資源配置，破解供需錯配。各地政府要構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的資源整合平臺，加強數(shù)據(jù)開放和資源共享，打破信息壁壘，建設(shè)區(qū)域性教育科技人才資源庫，系統(tǒng)收集學(xué)校、高新企業(yè)、科研院所優(yōu)質(zhì)資源并開放共享。同時，通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)識別基層學(xué)校的真實需求，讓資源內(nèi)容與不同學(xué)段、學(xué)科實現(xiàn)更好匹配。要加強探索政府引導(dǎo)、市場助力的資源供給混合機(jī)制，鼓勵高新企業(yè)參與教育資源開發(fā)，推動產(chǎn)教融合、科教融匯，共同構(gòu)建可持續(xù)的資源供給生態(tài)，確保資源配置精準(zhǔn)對接人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新需求。針對各地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，國家可以通過財政支持、結(jié)對幫扶等方式，加強對薄弱地區(qū)的資源傾斜，推動資源跨區(qū)域共享和流動。

　　提升教師隊伍水平，優(yōu)化教育生態(tài)。建設(shè)教育強國的關(guān)鍵在于教師隊伍，塑造教育科技人才深度融合的創(chuàng)新引擎需要加快提升教師能力，突破其專業(yè)瓶頸。在教師的職前培養(yǎng)方面，建議師范院校開設(shè)科技教育、STEM教育、項目式學(xué)習(xí)等相關(guān)課程，并聯(lián)合高校、企業(yè)共建實踐基地，幫助師范生提升融合教育能力。在教師的職后培訓(xùn)機(jī)制完善方面，可以根據(jù)在職教師的不同發(fā)展階段和學(xué)科特點，支持教師更新知識結(jié)構(gòu)，掌握新型教學(xué)方法。在創(chuàng)新教師評價機(jī)制方面，建議將科技應(yīng)用能力等納入考核體系，激發(fā)教師的發(fā)展活力。在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面，可以加強校內(nèi)外的協(xié)同性，邀請高校教師、企業(yè)工程師走進(jìn)中小學(xué)課堂，與一線教師共同開展教學(xué)設(shè)計與實施，在實踐中協(xié)同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在深化技術(shù)賦能方面，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建智慧教育，搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，促使教學(xué)、科研和管理的各類信息能順暢共享，促進(jìn)人工智能等前沿技術(shù)真正融入日常課堂。

　　（作者系浙江大學(xué)國家高端智庫教育學(xué)院分中心執(zhí)行主任、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2025年09月26日 第03版