晨光中，我迎來(lái)了躲在媽媽身后、如受驚小鹿般的津津（化名）。晨檢時(shí)，他晃著小腦袋，不回應(yīng)詢(xún)問(wèn)，僅指著書(shū)包柜“嗯嗯”示意；進(jìn)班后，他像迷失的小鳥(niǎo)，在教室里漫無(wú)目的地徘徊；教師呼喚時(shí)，他目光游移；戶(hù)外跑步時(shí)，他重心極度前傾，步伐不穩(wěn)；區(qū)域游戲時(shí)，他的腳部弧度異常……

　　仔細(xì)觀(guān)察后，我們總結(jié)了津津的現(xiàn)狀：語(yǔ)言水平停留在電報(bào)句階段，只會(huì)說(shuō)疊詞；走路像踩棉花，總踮腳尖；注意力易分散，難以融入集體；身體發(fā)育滯后，腳比同齡孩子小一碼。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)我們得知，津津是早產(chǎn)兒，產(chǎn)程超24小時(shí)。媽媽全職在家卻很少與他交流，爸爸對(duì)孩子發(fā)育水平缺乏認(rèn)知。對(duì)于津津的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)雖然焦慮，卻總覺(jué)得“孩子只是小，沒(méi)問(wèn)題”。

　　幼兒園非常重視津津的情況，特意咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，大家判斷津津可能存在發(fā)育遲緩的問(wèn)題?？茖W(xué)干預(yù)刻不容緩，我們經(jīng)過(guò)多次討論，采取了一系列教育策略。

　　第一，良好的表達(dá)習(xí)慣是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要耐心引導(dǎo)。如擦鼻涕時(shí)，教師要引導(dǎo)津津自己說(shuō)出“擦鼻涕”。日常生活中，教師要引導(dǎo)津津用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言清晰地描述事物，比如看到了花要說(shuō)：“這是花，××顏色的?！蓖瑫r(shí)，教師為津津營(yíng)造寬松的交往空間，鼓勵(lì)其他小朋友認(rèn)可津津，教師先陪伴游戲，逐漸減少參與，幫助津津?qū)W會(huì)合作。

　　第二，在集體生活中，教師多鼓勵(lì)津津模仿其他小朋友遵守規(guī)則、參與活動(dòng)。若津津影響了活動(dòng)秩序，教師可以將其帶離團(tuán)隊(duì)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言正向解釋規(guī)則，如“要坐在椅子上”。若津津情緒失控，教師可以單獨(dú)安撫，待他情緒穩(wěn)定后，引導(dǎo)他融入集體活動(dòng)。

　　第三，杜絕包辦，鼓勵(lì)自主。家長(zhǎng)和教師明確告訴津津，自己的事情要自己做，在培養(yǎng)津津自主意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，分解動(dòng)作，逐步教學(xué)。津津遇到困難時(shí)，教師發(fā)揮輔助作用但不代勞，積極發(fā)現(xiàn)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，引導(dǎo)津津自己思考解決問(wèn)題的辦法。

　　第四，科學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。津津的運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)與跟腱肌肉緊張及前庭失調(diào)有關(guān)，我們?cè)谌粘Ｉ钪袨榻蚪蛟黾恿死煨⊥群髠?cè)肌肉的運(yùn)動(dòng)，支持其參與蹦床、踩高蹺、跳跳球等游戲活動(dòng)，還適時(shí)為其進(jìn)行小腿按摩。

　　一年后，津津變化驚人：語(yǔ)言從只會(huì)說(shuō)疊詞到能清晰表意，參加集體活動(dòng)能坐滿(mǎn)15分鐘，學(xué)會(huì)了自己穿衣服，還交了新朋友。一切都向更好的方向發(fā)展著。教育是陪伴與喚醒。這段經(jīng)歷也讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，不僅積累了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了理解和尊重特需兒童。

　　（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院附屬幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月12日 第03版