當下，各地正在緊鑼密鼓進行基礎(chǔ)教育教學成果獎的遴選。參照基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎的申報要求，最重要的材料是申報表（2600字）及成果報告（8000字）。其中，成果報告是最基礎(chǔ)、最能充分展現(xiàn)成果內(nèi)容的材料，寫好成果報告的重要性不言而喻。

　　基礎(chǔ)教育教學成果獎設(shè)立的初衷是激勵基礎(chǔ)教育工作者加強教學研究，以教學研究引領(lǐng)和反哺教學實踐，同時促進不同學校、不同地區(qū)間相互學習和交流，提高教學水平。教學成果獎突出實踐性和可操作性，強調(diào)能解決現(xiàn)實問題。這一目標和特性決定了教學成果報告撰寫的方向和基本規(guī)范。但是一些研究者對教學成果本質(zhì)的理解存在偏差，導致成果報告在內(nèi)容提煉及表述方式上“誤入歧途”。

　　筆者認為，有三種典型情況需引起警覺，申報者應從根本上厘清認識，導正撰寫教學成果報告的思路，否則可能栽在“寫”上而失分。

　　不要寫成闡釋觀點的論文

　　有些教學成果報告，長篇大論闡述自己的學術(shù)觀點，談對相關(guān)問題的理解和認識，結(jié)尾還列出若干參考文獻，顯然，這是把教學成果報告當成論文來寫了。這種論文式的成果報告，縱使妙筆生花、深刻雋永，也難以得到好的評價，因為它偏離了教學成果“實踐性”這一根本要求。教學成果的提煉是知行合一的過程，知是行的先導，行是知的實證。圍繞某一主題（比如跨學科主題學習、深度學習、大單元教學）進行理論學習和文獻研究，形成正確的觀念和認知，這是開展教學成果研究的必要基礎(chǔ)，但教學成果研究不能止步于此。確實有很多教學成果在研究過程中產(chǎn)出、發(fā)表了不少論文，這些認知層面的心得、收獲不能構(gòu)成教學成果報告的主要內(nèi)容，只能作為教學成果的成效證明材料。教學成果的實踐性取向要求成果報告必須講清楚“做沒做”“做了什么”，而不是空談道理，闡述“我認為應該怎么做”或“打算怎么做”，在進行理論闡釋和闡述“為什么這么做”時，亦不宜長篇大論地展開。

　　有些“論文型”的教學成果報告，不僅花大量筆墨談對專業(yè)問題的見解，而且對成果內(nèi)容做了很多自我分析與評價，唯恐閱讀者看不懂、理解不透，想要給他們“上一課”。研究團隊在撰寫教學成果報告時，應該換位思考，想一想他人從這份成果報告中能學到哪些實用經(jīng)驗，如果只是為了提高對某個問題的專業(yè)認知，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和論文豈不來得更快、收獲更大？

　　不要寫成羅列式的工作經(jīng)驗總結(jié)

　　杜威說：“教育的本質(zhì)即經(jīng)驗的不斷改組與改造?！苯?jīng)驗是實踐活動的沉淀和升華，是構(gòu)成教學成果報告的核心元素。但是，經(jīng)驗的羅列與堆砌不能稱其為成果，把教學成果報告寫成經(jīng)驗總結(jié)特別是帶有行政色彩的工作經(jīng)驗總結(jié)，是教學成果提煉的大忌。

　　戴爾“經(jīng)驗之塔”理論將經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗（直接參與活動的經(jīng)驗）、間接經(jīng)驗（通過間接觀察獲得的經(jīng)驗）和抽象經(jīng)驗（符號化的經(jīng)驗）三個層次。遷移到教育領(lǐng)域，人們通常將教育經(jīng)驗分為具體經(jīng)驗（事實描述）、一般經(jīng)驗（模式歸納）和科學經(jīng)驗（規(guī)律提煉），三者間是不斷遞進和升華的。具體經(jīng)驗是構(gòu)成一般經(jīng)驗和科學經(jīng)驗的基礎(chǔ)，作為教學成果的經(jīng)驗，必須由具體經(jīng)驗上升到一般經(jīng)驗及科學經(jīng)驗。從具體經(jīng)驗到一般經(jīng)驗和科學經(jīng)驗，一方面要進行抽象化的提煉，另一方面還要根據(jù)不同經(jīng)驗間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)化梳理和結(jié)構(gòu)化重組，凸顯出某一具體經(jīng)驗在整個教學體系或育人體系中的定位及其作用。這就如同磚頭、石塊、鋼筋、水泥等，堆放在一起只是建筑材料，只有通過一定方式使之相互支撐配合、發(fā)揮各自獨特功用，形成一定的結(jié)構(gòu)，才能成為完美的建筑物。如果只是依照時間順序進行事實羅列，或者依據(jù)不同維度進行事實性經(jīng)驗的歸集，經(jīng)驗就還是粗放狀態(tài)的“建材”而不能構(gòu)成教學成果的“大廈”。

　　不要寫成靜態(tài)的解析說明書

　　如前所述，設(shè)立基礎(chǔ)教育教學成果獎是為了促進不同教育機構(gòu)互相學習共同提高。教學成果的經(jīng)驗，不僅是結(jié)果性的，更是過程性的。教學成果不僅要展現(xiàn)其最終形態(tài)，更要展現(xiàn)動態(tài)的建構(gòu)與發(fā)展過程，也就是說，要告訴別人“怎么做的”，凸顯成果的可操作性與可遷移性。

　　反觀一些教學成果報告，猶如教科書或產(chǎn)品說明書，用靜態(tài)的解析說明式的語言介紹本成果的“總體框架、育人目標、核心理念、課程體系、實施方式、評價體系”是什么，具有哪些方面的特點，等等，把成果報告變成了“名詞解釋”的匯集。實際上，很多教學成果研究是同題競技、殊途同歸，最終的結(jié)果可能有相似之處甚至不免雷同，而實踐過程中的路徑創(chuàng)新、方法創(chuàng)新才是更能體現(xiàn)成果獨創(chuàng)性、更有借鑒價值的。充分展現(xiàn)出成果研究的過程性經(jīng)驗，才是真正的授人以“漁”而非授人以“魚”。

《中國教育報》2025年10月27日 第05版