《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學生實施科學素養(yǎng)培育“沃土計劃”，面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學生實施“脫穎計劃”等。近年來，部分學校圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極探索，積累了一些值得學習的經(jīng)驗，主要集中在三個方面：

　　在教學手段上，以技術(shù)賦能促進個性化學習。比如，通過“雙師課堂”和AI學伴系統(tǒng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補。

　　在教學內(nèi)容與組織上，實施分級分層的課程重構(gòu)。比如，北京八中以每周半天的“自然體育課”為載體，實際承載跨學科融合的職能。再如一些學校采取行政班與教學班相結(jié)合的方式，實施課程分類與分層相結(jié)合的動態(tài)教育模式。

　　在教學機制上，進行創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。如成都市試點探索小學、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式，打破學段壁壘。

　　但我們也發(fā)現(xiàn)，一些學校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中急于求成，忽視學生的自然認知規(guī)律，違背循序漸進原則，出現(xiàn)了一系列問題，比如：有的學校在利用人工智能技術(shù)的過程中，存在人機結(jié)合的淺表化等問題；有的利用搜索引擎、機器邏輯簡化教學方式，也不能科學利用好網(wǎng)絡(luò)教學資源；有的存在課程教學“搶跑”行為，關(guān)注少數(shù)尖子生而忽視了大多數(shù)；有的應(yīng)試教學依然盛行，不利于學生批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；等等。

　　針對這些問題，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者建議從以下三方面進一步開展研究探索。

　　一是要明確教育教學的底層邏輯，強化實踐教學。教育應(yīng)立德、明理、強技。無論德、理還是技，都要密切聯(lián)系實際。要讓行走的世界成為學生的教材，人生處處是課堂。應(yīng)突破書本，以高質(zhì)量的、廣義的“教材”確定學生的道德品質(zhì)與思維能力導(dǎo)向，探索課內(nèi)外相結(jié)合、立體化的課程與育人模式。

　　二是做好教育教學頂層設(shè)計，堅守數(shù)智時代育人本質(zhì)。在人工智能賦能教學的時代，教師要成為數(shù)據(jù)分析師與人機協(xié)同者，還要堅守教育本質(zhì)，承擔起情感陪伴、價值引領(lǐng)、人格塑造的責任。這就要求在數(shù)據(jù)收集與分析的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“精準教”“靶向?qū)W”和“循證研”。用制度保障師生間的情感聯(lián)結(jié)與人文互動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使學校教育真正實現(xiàn)“數(shù)據(jù)證據(jù)”與“深度關(guān)懷”的閉環(huán)。

　　三是明確時代任務(wù)，實現(xiàn)素養(yǎng)提升的突破。教育的根本任務(wù)是立德樹人，促進學生全面發(fā)展，因此，要注重學生身心健康，培養(yǎng)學生具有高尚的情操、強健的體魄、睿智的大腦、溫暖的心靈，具有強烈的家國情懷。面對每一個孩子，我們要強調(diào)“共性問題的個性化呈現(xiàn)與解決”，更要重視“個性化問題透射出的共性邏輯”，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的空間與機會。無論是分層教學還是貫通培養(yǎng)，無論是傳統(tǒng)教學還是AI賦能，都要以學生成長與發(fā)展為本，落實“素質(zhì)教育在課堂”的理念，確保課堂過程的生動性與知識能力的生成性，找準教育的起點、跳躍點、落腳點。

　　（作者單位：北京市第八中學）

《中國教育報》2025年11月24日 第05版