黨的二十大報告提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，為終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)指明了方向——不僅要實現(xiàn)“有學(xué)上”，更要追求“學(xué)得好、學(xué)得便、學(xué)得久”，最終形成“全民好學(xué)、終身向?qū)W”的文化風(fēng)尚。

　　高職院校憑借其“產(chǎn)教融合基因”與“區(qū)域服務(wù)屬性”，具有打通終身學(xué)習(xí)體系“最后一公里”的獨特優(yōu)勢：既是連接“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”的橋梁，也是貫通“校園學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)”的樞紐，更是“服務(wù)全齡段、全職業(yè)周期學(xué)習(xí)需求”的核心載體。因此，如何以高職院校為支點，撬動終身學(xué)習(xí)體系的系統(tǒng)性變革，讓學(xué)習(xí)資源“沉下去、活起來、用起來”，進而滋養(yǎng)“人人愿學(xué)、時時想學(xué)、處處優(yōu)學(xué)”的全民好學(xué)文化，正是時代賦予的重要命題。

　　以資源普惠化

　　筑牢“能學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　高職院校具備把“專業(yè)級”教育資源轉(zhuǎn)化為“普惠級”公共產(chǎn)品的獨特優(yōu)勢，其關(guān)鍵在課程資源的分層覆蓋、實踐資源的開放共享、資源獲取的零門檻化。

　　課程資源的分層覆蓋。針對農(nóng)民工、新業(yè)態(tài)從業(yè)者等“生存型學(xué)習(xí)者”，開發(fā)“短平快”技能課，確保學(xué)完即能轉(zhuǎn)化為謀生能力；面向產(chǎn)業(yè)工人、職場人等“發(fā)展型學(xué)習(xí)者”，設(shè)計“進階式”升級課，緊跟技術(shù)迭代與行業(yè)需求；為老年人、青少年等“興趣型學(xué)習(xí)者”，打造“輕量化”體驗課，以低難度、高趣味降低參與門檻。

　　實踐資源的開放共享。高職院校的實訓(xùn)基地、設(shè)備工具、“雙師型”教師等核心資源，應(yīng)成為社會共享的“公共學(xué)習(xí)資產(chǎn)”。如，將實訓(xùn)室、汽修車間通過“線上預(yù)約平臺”向社會開放，允許社區(qū)居民、個體經(jīng)營者低價使用；組建“雙師流動服務(wù)隊”，深入鄉(xiāng)村田間、社區(qū)廣場、工廠車間，開展“現(xiàn)場教學(xué)+問題診斷”。

　　資源獲取的零門檻化。針對特殊群體的學(xué)習(xí)困境提供“靶向支持”，對經(jīng)濟困難群體，通過政府購買服務(wù)、校企共建補貼等方式減免學(xué)費；對網(wǎng)絡(luò)薄弱地區(qū)，開發(fā)“離線課程數(shù)據(jù)包”，確保“無網(wǎng)也能學(xué)”；對老年群體、殘障人士，開發(fā)“適老化、無障礙”學(xué)習(xí)工具，搭配社區(qū)志愿者一對一輔助教學(xué)。

　　以路徑靈活化

　　激活“想學(xué)”的內(nèi)生動力

　　高職院校要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空束縛、形式固化和評價單一，構(gòu)建全時段、全場景、全人群適配的終身學(xué)習(xí)路徑，其關(guān)鍵在學(xué)習(xí)成果的可積累與可轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)場景的全滲透與輕切入、學(xué)習(xí)支持的分眾化與個性化。

　　學(xué)習(xí)成果的可積累與可轉(zhuǎn)化。高職院?？蔂款^建立區(qū)域“學(xué)分銀行”，將農(nóng)民工的短期技能培訓(xùn)、企業(yè)職工的線上課程學(xué)習(xí)、社區(qū)居民的興趣體驗活動等，按標(biāo)準(zhǔn)折算為學(xué)分存入個人賬戶。學(xué)分既能兌換職業(yè)資格證書，也能銜接學(xué)歷教育，甚至作為企業(yè)招聘的參考依據(jù)。

　　學(xué)習(xí)場景的全滲透與輕切入。高職院校需將學(xué)習(xí)場景拆解重組：線上開發(fā)“3—5分鐘微課”，適配通勤、做飯、帶娃等碎片化間隙；線下在社區(qū)菜市場旁、工廠車間附近、鄉(xiāng)村黨群服務(wù)中心布局“學(xué)習(xí)驛站”，配備簡易實操工具，提供“隨到隨學(xué)”的線下指導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)支持的分眾化與個性化。不同群體的學(xué)習(xí)障礙差異顯著：老年人可能因“不會用智能設(shè)備”卻步，低學(xué)歷者可能因“看不懂教材”退縮，職場人可能因“不知學(xué)什么”迷茫。高職院校需針對這些差異提供精準(zhǔn)幫扶：為老年人開發(fā)“一鍵聽課”的簡化終端，為低學(xué)歷者設(shè)計“圖文+視頻+實操”的階梯課程，為職場人配備“職場學(xué)習(xí)顧問”。

　　以場景生活化

　　厚植“好學(xué)”的文化氛圍

　　高職院校應(yīng)以場景生活化為紐帶，將學(xué)習(xí)場景嵌入社區(qū)煙火、產(chǎn)業(yè)肌理、鄉(xiāng)村脈絡(luò)，營造無邊界、沉浸式、共生型學(xué)習(xí)環(huán)境，其關(guān)鍵在學(xué)習(xí)空間的日常滲透、學(xué)習(xí)活動的社交融合、學(xué)習(xí)支持的在地化供給。

　　學(xué)習(xí)空間的日常滲透。高職院校需打破“校園圍墻”，將學(xué)習(xí)點延伸至人們高頻活動場所：社區(qū)菜市場旁設(shè)立“便民學(xué)習(xí)角”，工業(yè)園區(qū)食堂、宿舍區(qū)布局“車間微課堂”，鄉(xiāng)村黨群服務(wù)中心、村口小賣部打造“鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)驛站”。當(dāng)學(xué)習(xí)場景與生活場景、生產(chǎn)場景、社交場景深度融合，全民好學(xué)便不再是刻意倡導(dǎo)的理念，而是水到渠成的文化生態(tài)。

　　學(xué)習(xí)活動的社交融合。文化的內(nèi)核是“群體認同”，高職院校需通過場景化活動讓學(xué)習(xí)成為社交的“黏合劑”：在社區(qū)組織“鄰里技能交換日”，鼓勵居民用“教包餃子”換“學(xué)修水管”，讓學(xué)習(xí)成為增進感情的紐帶；在產(chǎn)業(yè)園區(qū)舉辦“師徒技能比武”，老技工帶新徒弟比拼“焊接精度”“編程效率”，讓學(xué)習(xí)成為技能提升的階梯；在鄉(xiāng)村開展“鄉(xiāng)村振興學(xué)習(xí)節(jié)”，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者獲“鄉(xiāng)村創(chuàng)客”稱號，讓學(xué)習(xí)成為獲得尊重的途徑。

　　學(xué)習(xí)支持的在地化供給。高職院校的學(xué)習(xí)資源應(yīng)與地方需求形成長效互動：針對社區(qū)老年人“怕學(xué)不會”的心理，組織“學(xué)生師徒結(jié)對”，形成“代際互學(xué)”的溫暖場景；針對鄉(xiāng)村農(nóng)民工“學(xué)了用不上”的顧慮，高職教師扎根田間地頭，根據(jù)作物生長周期開設(shè)時令課程，學(xué)員可邊學(xué)邊實操，當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天用；針對產(chǎn)業(yè)工人“沒時間系統(tǒng)學(xué)”的痛點，開發(fā)“碎片化學(xué)習(xí)工具箱”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制成口袋卡片、漫畫手冊，讓工人隨看隨學(xué)。

　　當(dāng)資源普惠化讓“能學(xué)”觸手可及、路徑靈活化讓“想學(xué)”星火燎原、場景生活化讓“好學(xué)”潤物無聲，高職院校就以“終身學(xué)習(xí)樞紐”的身份，完成了從“搭建體系”到“培育文化”的關(guān)鍵一躍。

　?。ㄗ髡咦T焱良系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，湖南體育職業(yè)學(xué)院黨委書記、二級教授；黃燕梅系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。本文系教育部職業(yè)教育與成人教育司2024年學(xué)習(xí)型社會建設(shè)重點任務(wù)“三教統(tǒng)籌協(xié)同服務(wù)全民健身終身學(xué)習(xí)模式的探索與實踐”階段性研究成果）

《中國教育報》2025年11月25日 第05版