家訪是家校溝通的重要橋梁。然而，一些學(xué)校的家訪流于形式、溝通浮于表面，有的側(cè)重于“告狀”批評(píng)，有的方式單一固化、無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)校如何設(shè)計(jì)科學(xué)、有溫度的家訪制度，讓家訪真正實(shí)現(xiàn)“訪”出問(wèn)題癥結(jié)、“訪”出家校信任、“訪”出育人合力？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考?！幷?/strong>

觀點(diǎn)

家訪要走進(jìn)學(xué)生心里

蘇娟

　　家訪，是學(xué)校與家庭之間最古老、也最容易被忽視的一種溝通方式。現(xiàn)實(shí)中，一些家訪逐漸異化為“任務(wù)清單”：提前電話告知、按表詢問(wèn)情況、留下注意事項(xiàng)，結(jié)束時(shí)拍照留痕。走得勤，卻走不深。見(jiàn)了面，卻沒(méi)走進(jìn)心里。家訪，究竟該“訪”什么，又該如何“訪”得有價(jià)值？

　　問(wèn)題不在“去沒(méi)去”，而在“為什么去”。幾年前，一位班主任坦言“該去的都去了，就是效果不明顯”。這句話讓我警醒。不少家訪以通報(bào)成績(jī)、指出問(wèn)題、提出要求為目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生緊張、家長(zhǎng)防御、教師疲憊，家訪變成了“換個(gè)場(chǎng)景的家長(zhǎng)會(huì)”。我們?cè)谛?nèi)達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有清晰目的的家訪，不如不訪。有價(jià)值的家訪，至少要回答一個(gè)問(wèn)題：我想更好地了解這個(gè)孩子的哪一面？當(dāng)家訪從“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)向“理解個(gè)體”，交流的性質(zhì)便發(fā)生了根本變化。

　　把“看見(jiàn)孩子”放在“評(píng)價(jià)孩子”之前。一次家訪中，班主任原本準(zhǔn)備重點(diǎn)反饋學(xué)生上課走神、作業(yè)拖拉的問(wèn)題，但她看到孩子主動(dòng)為老人倒水，交談中得知，孩子長(zhǎng)期照顧生病的奶奶，晚間學(xué)習(xí)常被打斷。這次家訪沒(méi)有糾結(jié)作業(yè)問(wèn)題，而是和家長(zhǎng)協(xié)商時(shí)間支持與家庭分工，一個(gè)月后，孩子的狀態(tài)明顯改善。這件事讓我們意識(shí)到，家庭場(chǎng)域中，孩子常常呈現(xiàn)出在學(xué)?？床坏降囊幻?。如果教師急于下結(jié)論，就會(huì)錯(cuò)失最寶貴的信息。基于此，我們形成了一條原則：家訪先觀察、再傾聽(tīng)、后建議；多描述事實(shí)，少即時(shí)評(píng)價(jià)，讓信任自然生成。

　　家訪不求“全覆蓋”，但求“有針對(duì)性”。我們也嘗試過(guò)全員家訪，結(jié)果是教師負(fù)擔(dān)重、交流淺、效果有限，后來(lái)調(diào)整為分類(lèi)家訪——家訪關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的學(xué)生，如入學(xué)適應(yīng)期、畢業(yè)年級(jí)；情緒與行為信號(hào)明顯的學(xué)生；家庭支持系統(tǒng)薄弱的學(xué)生。每次家訪前，班主任需明確一個(gè)核心訪談點(diǎn)，不求面面俱到，但求解決一個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知盲區(qū)。實(shí)踐證明，有重點(diǎn)的家訪，比“平均用力”更有效。

　　讓家訪成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一部分。如果家訪只是“額外任務(wù)”，很難持續(xù)有質(zhì)量。我們嘗試將家訪納入教師專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)。家訪后進(jìn)行簡(jiǎn)要案例復(fù)盤(pán)，不評(píng)優(yōu)劣，只談發(fā)現(xiàn)；在年級(jí)組中分享“一個(gè)被重新理解的孩子”；管理層關(guān)注教師的家訪感受，及時(shí)提供支持。慢慢地，教師不再只匯報(bào)“訪了幾戶”，而開(kāi)始談“對(duì)孩子的判斷發(fā)生了變化”。

　　家訪的終點(diǎn)，不是說(shuō)服家長(zhǎng)，而是形成合力。它無(wú)法解決所有問(wèn)題，卻能奠定家校合作的基調(diào)。當(dāng)家長(zhǎng)感受到尊重與理解，才會(huì)接納學(xué)校的建議。當(dāng)教師真正理解家庭處境，教育策略才更具可行性。

　?。ㄗ髡呦邓拇◣煼洞髮W(xué)附屬綿竹小學(xué)校黨總支書(shū)記）

經(jīng)驗(yàn)

家訪時(shí)坐小板凳更接地氣

劉洋

　　做校長(zhǎng)的這些年，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每次跟著教師家訪，進(jìn)門(mén)第一件事，就是先看看屋里的板凳。去年一次家訪，讓我把這個(gè)習(xí)慣變成了學(xué)校的“板凳原則”。

　　那天我們?nèi)ノ迥昙?jí)學(xué)生小宋家，剛進(jìn)門(mén)，家長(zhǎng)就慌忙收拾沙發(fā)上的雜物，執(zhí)意讓我們坐沙發(fā)，自己拉過(guò)塑料小板凳坐在墻角。那天我們聊了半小時(shí)，她始終低著頭，問(wèn)一句答一句。直到我們起身告辭，她才小聲補(bǔ)了一句：“老師，我們每天出攤早，孩子晚上一個(gè)人經(jīng)常熬夜寫(xiě)作業(yè)。”

　　這句話刺痛了我。我忽然意識(shí)到，沙發(fā)和板凳的高度差，就是我們和家長(zhǎng)之間的距離。我們總說(shuō)家訪要接地氣，可當(dāng)我們坐在高高的沙發(fā)上，家長(zhǎng)縮在小板凳上時(shí)，“地氣”早就被那層距離隔開(kāi)了。從那天起，學(xué)校推行了“板凳家訪法”：不管去哪個(gè)家庭，教師進(jìn)門(mén)先找和家長(zhǎng)一樣高的板凳坐下，不坐主位，不擺架子，用平視的角度聊孩子。

　　我們定下3條“板凳規(guī)矩”：一是家長(zhǎng)坐什么教師就坐什么，家長(zhǎng)坐小馬扎，教師絕不坐沙發(fā)；二是聊天先聊家常，不先提成績(jī)；三是記錄“碎碎念”，把家長(zhǎng)隨口說(shuō)的“孩子總怕黑”“最近愛(ài)攢飲料瓶”都記下來(lái)，這些細(xì)碎的小事，比成績(jī)冊(cè)更懂孩子。

　　“板凳原則”能解決什么大問(wèn)題？我的答案是，教育里本就沒(méi)有那么多大問(wèn)題，只有被忽略的小細(xì)節(jié)。我校的“板凳家訪法”，后來(lái)延伸成了“家校共建板凳會(huì)”——每月找一個(gè)周末，把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校的會(huì)議室，不擺桌椅，大家都坐小板凳，圍圈聊天。有家長(zhǎng)說(shuō)“孩子總抱怨配餐的湯太淡”，我們就調(diào)整了菜譜；有家長(zhǎng)說(shuō)“放學(xué)接得晚怕孩子亂跑”，我們就在校門(mén)口增設(shè)了晚托等候區(qū)。這些看起來(lái)瑣碎的改變，恰恰是家長(zhǎng)最需要的回應(yīng)。

　　上周在學(xué)校門(mén)口，我碰到穿著志愿者馬甲的小宋媽媽?zhuān)χf(shuō)：“自從您上次坐了我家的小板凳，我才敢說(shuō)實(shí)話?，F(xiàn)在孩子在學(xué)校晚托寫(xiě)作業(yè)，我們收攤晚也不慌了?！笨粗χ钡难鼦U，我深知，家訪的意義從來(lái)不是“檢查”，而是“看見(jiàn)”。當(dāng)我們放下身段，和家長(zhǎng)坐在同一條板凳上，那些藏在心底的顧慮、沒(méi)說(shuō)出口的難處，才會(huì)慢慢流淌出來(lái)。

　　一張小板凳，沒(méi)有沙發(fā)舒服，卻能讓我們和家長(zhǎng)真正坐在“一條船上”。敲開(kāi)家門(mén)，主動(dòng)拉過(guò)一張小板凳，便是最實(shí)在的家訪溫度。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南市六里山小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

家訪要從反映問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)閃光

王婷

　　“李老師，是不是孩子又在班上惹事了？”“小宇媽媽?zhuān)野l(fā)現(xiàn)小宇有一雙科學(xué)家的眼睛——他觀察螞蟻的樣子，特別專(zhuān)注?！边@個(gè)發(fā)生在我校的家訪場(chǎng)景，背后是一場(chǎng)持續(xù)5年的教育改革實(shí)驗(yàn)。過(guò)去，家訪往往等同于“孩子出問(wèn)題了”，“問(wèn)題導(dǎo)向”的家訪，不僅讓教師視家訪為額外負(fù)擔(dān)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。2021年，學(xué)校系統(tǒng)性重構(gòu)家訪理念，從傳統(tǒng)“問(wèn)題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮獠拾l(fā)現(xiàn)”，讓每一次叩門(mén)都成為點(diǎn)亮學(xué)生成長(zhǎng)的高光時(shí)刻。

　　學(xué)校首先對(duì)家訪的定位進(jìn)行根本性調(diào)整。引導(dǎo)教師帶著“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”走進(jìn)每個(gè)家庭，為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了系統(tǒng)化的家訪框架，將“光彩訪”作為學(xué)期中的常規(guī)動(dòng)作，與“啟航訪”（新生入學(xué)）和“祝福訪”（畢業(yè)升學(xué)）形成有機(jī)銜接。

　　為確保家訪質(zhì)量，學(xué)校為教師提供專(zhuān)業(yè)支持。家訪前，教師需要完成《學(xué)生優(yōu)勢(shì)觀察記錄》，重點(diǎn)記錄學(xué)生近期表現(xiàn)的“高光時(shí)刻”。年級(jí)組定期召開(kāi)“家訪預(yù)備會(huì)”，通過(guò)案例研討幫助教師把握家訪重點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展中心還開(kāi)發(fā)了家訪話術(shù)指南，幫助教師用“您覺(jué)得孩子最近哪件事讓您特別驕傲”等開(kāi)放式問(wèn)題交流。

　　每次家訪后，教師需要與家長(zhǎng)共同制定《家校共生計(jì)劃》，明確具體的后續(xù)行動(dòng)。例如，對(duì)熱愛(ài)自然的學(xué)生，家校合作設(shè)立“班級(jí)植物觀察員”崗位；對(duì)擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子，共同策劃家庭“主題演講夜”。

　　二年級(jí)的小宇曾是班級(jí)里的“小透明”。班主任在家訪前做了充分準(zhǔn)備，注意到小宇有個(gè)特點(diǎn)：每天課間都會(huì)靜靜觀察教室窗臺(tái)上的盆栽。家訪時(shí)，教師充滿欣喜地分享這一發(fā)現(xiàn)，讓小宇媽媽既驚訝又感動(dòng)。此后，在教師鼓勵(lì)下，小宇成了班級(jí)“自然角”的守護(hù)者，他的“植物成長(zhǎng)日記”在學(xué)?？萍脊?jié)獲獎(jiǎng)。這個(gè)安靜的孩子逐漸找到自信，開(kāi)始主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

　　深刻的變化體現(xiàn)在教師觀念上：過(guò)去家訪要鼓足勇氣，現(xiàn)在成了最有成就感的時(shí)刻。學(xué)校定期舉辦的“家訪故事分享會(huì)”也已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

　　通過(guò)這場(chǎng)關(guān)于“叩門(mén)溫度”的實(shí)踐，我們重新證明了教育的本質(zhì)——不是改造，而是喚醒；不是評(píng)判，而是點(diǎn)亮。我校的實(shí)踐表明，家訪完全可以成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市光明區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黨總支書(shū)記）

療愈式家訪守護(hù)學(xué)生心理健康

李德安 趙廷凱

　　作為教育工作者，讓我們最牽掛的，往往是那些在校園里安靜行走、內(nèi)心卻正經(jīng)歷風(fēng)雨的孩子。傳統(tǒng)的家訪模式在此時(shí)常常失效——班主任獨(dú)自登門(mén)，面對(duì)復(fù)雜的心理議題，往往進(jìn)退兩難：說(shuō)淺了無(wú)濟(jì)于事，說(shuō)深了怕適得其反；家長(zhǎng)默默承接，敏感又無(wú)助，焦慮又迷茫。

　　為此，我們嘗試推行療愈式家訪，組建“心理教師+班主任+成長(zhǎng)導(dǎo)師”的支持小組，打破班主任“單人任務(wù)”模式。心理教師能帶來(lái)專(zhuān)業(yè)視角，班主任掌握在校全貌，而成長(zhǎng)導(dǎo)師——通常是學(xué)生最信任的一位教師，是他們與教師之間的情感紐帶，三方共同入戶是為了形成合力。

　　在家訪前，團(tuán)隊(duì)會(huì)像備課一樣“備訪”，嚴(yán)格遵守保密倫理，細(xì)致梳理學(xué)生的心理發(fā)展軌跡、家庭互動(dòng)模式和在校的細(xì)微變化，反復(fù)推敲這次家訪的首要目標(biāo)是什么，是緩解家長(zhǎng)焦慮、協(xié)商學(xué)業(yè)調(diào)整，還是共同制定一個(gè)家校認(rèn)可的康復(fù)支持計(jì)劃？進(jìn)門(mén)后，心理教師耐心科普健康知識(shí)，班主任說(shuō)明學(xué)校的學(xué)業(yè)減壓、彈性上課等調(diào)整，成長(zhǎng)導(dǎo)師則分享學(xué)生在校微小的積極時(shí)刻，為家庭注入希望。

　　家訪結(jié)束才是支持的開(kāi)始。團(tuán)隊(duì)會(huì)復(fù)盤(pán)，完成3件事：更新學(xué)生心理支持檔案；制定具體個(gè)性化幫扶計(jì)劃；明確各自后續(xù)任務(wù)——誰(shuí)負(fù)責(zé)每周與孩子進(jìn)行一次放松的談心，誰(shuí)負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)保持固定溝通，誰(shuí)又負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)科任教師給予必要的關(guān)懷，以此撬動(dòng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的校內(nèi)支持。

　　為保障實(shí)施，我們著力做好兩件事：一是專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備，配備7名專(zhuān)職心理教師，培養(yǎng)近百位成長(zhǎng)導(dǎo)師，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的“陪伴者”；建立三級(jí)培訓(xùn)體系，心理教師接受心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，班主任聚焦危機(jī)識(shí)別與溝通技巧，成長(zhǎng)導(dǎo)師側(cè)重情感陪伴技能。二是制度托底，學(xué)校將療愈式家訪納入重點(diǎn)關(guān)懷流程，給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，并建立跨部門(mén)協(xié)同機(jī)制。家訪不再是教師的“額外負(fù)擔(dān)”，而成為學(xué)校育人工作的重要組成部分。

　　就這樣，家長(zhǎng)從戒備、無(wú)助的“被告知者”，逐漸變成了開(kāi)放、合作的“同盟軍”；而學(xué)生則感受到一種被學(xué)校完整接納的安全感。

　　對(duì)于處在困境中的孩子，一次專(zhuān)業(yè)、共情、形成合力的家訪，本身就是一劑良藥。每一次叩響家門(mén)的背后，都是對(duì)成長(zhǎng)困境的鄭重回應(yīng)：“孩子，我們?cè)谝黄稹！?/p>

　?。ㄗ髡叻謩e系云南省曲靖市第一中學(xué)校長(zhǎng)、心理教師）

建言

家訪前請(qǐng)先讀懂孩子非語(yǔ)言信號(hào)

胡敏

　　作為學(xué)校管理者，我們常思考如何讓家訪不流于形式。我校在家訪制度設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：家訪前，教師必須完成一項(xiàng)“課前作業(yè)”——讀懂學(xué)生的非語(yǔ)言信號(hào)。

　　這源于我校一位年輕教師的真實(shí)經(jīng)歷。她班上的小月，突然從活潑開(kāi)朗變得沉默寡言。多次溝通無(wú)效后，一次美術(shù)課上，她發(fā)現(xiàn)小月畫(huà)了一只孤零零的小鳥(niǎo)，旁邊寫(xiě)著“它想飛，可是不知道能飛到哪里去”。這幅畫(huà)成了打開(kāi)孩子心門(mén)的鑰匙。帶著這幅畫(huà)去家訪，教師才了解到小月因母親懷二胎而恐懼失去關(guān)愛(ài)。最終，我們通過(guò)3次有針對(duì)性的家訪，幫助孩子完成了從抗拒到接納的轉(zhuǎn)變。

　　很多時(shí)候，孩子無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的困境，會(huì)通過(guò)畫(huà)筆、作文、課堂表現(xiàn)、同伴交往等非語(yǔ)言方式傳遞出來(lái)，而這正是家訪能夠精準(zhǔn)切入的關(guān)鍵。

　　基于此，我校建立“家訪前信號(hào)分析”制度，要求教師在預(yù)約家訪前必須完成三步：一是收集學(xué)生的“非語(yǔ)言檔案”，班主任和科任教師在家訪前一周，有意識(shí)地收集學(xué)生近期的繪畫(huà)作品、作文片段、課堂筆記、課間活動(dòng)照片等材料。要特別關(guān)注那些與平時(shí)表現(xiàn)有差異的信號(hào)。二是召開(kāi)15分鐘“信號(hào)分析會(huì)”。班主任牽頭，與相關(guān)科任教師進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，孩子近期有哪些異常信號(hào)？這些信號(hào)可能指向什么需求？在家訪中重點(diǎn)需要關(guān)注什么？ 三是帶著“鑰匙”去敲門(mén)。家訪時(shí)，帶著這些具體的非語(yǔ)言材料作為溝通切入點(diǎn)。家長(zhǎng)看到教師如此細(xì)致地關(guān)注孩子的細(xì)微變化，也會(huì)更愿意敞開(kāi)心扉。

　　這種制度設(shè)計(jì)帶來(lái)了3個(gè)顯著變化：家訪從“例行公事”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)對(duì)接”。教師不再泛泛而談學(xué)生表現(xiàn)，而是能夠針對(duì)具體問(wèn)題與家長(zhǎng)深入交流；家校溝通從“問(wèn)題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)支持”，正向溝通建立了家校更深厚的信任關(guān)系；促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，解讀學(xué)生非語(yǔ)言信號(hào)的過(guò)程，本身就是教師觀察力、分析力和教育敏感度的鍛煉。

　　當(dāng)然，這項(xiàng)制度的實(shí)施需要配套支持。我校每月組織一次“非語(yǔ)言信號(hào)解讀”微培訓(xùn)，邀請(qǐng)心理學(xué)教師、美術(shù)教師分享如何從不同角度理解學(xué)生表達(dá)；建立了“家校溝通案例庫(kù)”，收集像小月這樣的成功案例供教師們學(xué)習(xí)參考；還將家訪前的準(zhǔn)備情況納入教師考核，確保制度落到實(shí)處。

　?。ㄗ髡呦岛笔÷槌鞘械诙?shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

不妨試試“組團(tuán)式小班會(huì)家訪”

張巖

　　家訪作為家校協(xié)同育人的方式，對(duì)高中生尤為重要。高中生自我意識(shí)較強(qiáng)且學(xué)習(xí)壓力較大，容易出現(xiàn)手機(jī)成癮、人際交往敏感、學(xué)習(xí)勁頭不足、親子關(guān)系疏離等問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生是假期家訪的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師單獨(dú)家訪往往容易加劇教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方對(duì)立，收效甚微?；诖?，“組團(tuán)式小班會(huì)家訪”以場(chǎng)景重構(gòu)、同伴賦能、主題引導(dǎo)為特色，可以為破解成長(zhǎng)難題、凝聚育人合力提供新路徑。

　　“組團(tuán)式小班會(huì)家訪”，由班主任與3—5個(gè)學(xué)生組成小組，以“小班會(huì)”形式開(kāi)展。它跳出“一對(duì)一”批評(píng)說(shuō)教的誤區(qū)，以解決具體問(wèn)題為導(dǎo)向，借助同伴力量與場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自省互助，幫助家長(zhǎng)找到教育突破口，最終實(shí)現(xiàn)緩和親子矛盾、破解成長(zhǎng)困境、筑牢家校信任的目標(biāo)。

　　選擇“組團(tuán)式小班會(huì)家訪”，符合社會(huì)發(fā)展與高中生心理特點(diǎn)。與學(xué)校班會(huì)不同，家庭場(chǎng)景更加生活化，能消解學(xué)生的戒備心理。小范圍交流符合高中生的社交特點(diǎn)，學(xué)生更愿袒露心聲。高中生已具備一定的自省與互助能力，同伴的正向影響往往比教師的說(shuō)教更具說(shuō)服力。

　　團(tuán)員選擇是重點(diǎn)。需挑選公正擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于助人、威信較高的學(xué)生，人數(shù)控制在3—5人，具體團(tuán)員針對(duì)不同對(duì)象靈活搭配。不評(píng)判、不指責(zé)，多傾聽(tīng)、多鼓勵(lì)，重點(diǎn)發(fā)揮陪伴、引導(dǎo)與榜樣作用。提前與受訪學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，消除雙方顧慮。

　　教師要提前備課、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓問(wèn)題在體驗(yàn)中化解。如面對(duì)“手機(jī)控”問(wèn)題，可開(kāi)展分享會(huì)，讓團(tuán)員分享合理使用手機(jī)的經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)人際交往障礙，可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，模擬校園交往場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧?；顒?dòng)中，教師僅作為引導(dǎo)者把控交流方向，避免干預(yù)過(guò)多，爭(zhēng)取在互動(dòng)中自然找到解決辦法。

　　家訪結(jié)束后，師生、家長(zhǎng)、團(tuán)員共同制定個(gè)性化改進(jìn)契約，設(shè)立階段性目標(biāo)，如手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)、親子溝通頻率、學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)等。也可定期組織小型復(fù)盤(pán)，邀請(qǐng)團(tuán)員、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，分享成長(zhǎng)變化，解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，讓同伴互助常態(tài)化、親子溝通良性化。

　　（作者系遼寧省大連保稅區(qū)第一高級(jí)中學(xué)黨總支書(shū)記）

眾議

　　遼寧省大連市中山區(qū)望海小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)張楠：線上溝通高效便捷，但缺少面對(duì)面的溫度。我們和教師約定：能視頻就不發(fā)文字，能語(yǔ)音就不發(fā)長(zhǎng)消息；溝通前先約定大概時(shí)長(zhǎng)；溝通時(shí)先聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，再反饋情況。學(xué)校建立了線上家訪檔案，記錄家長(zhǎng)訴求和后續(xù)跟進(jìn)計(jì)劃，不讓問(wèn)題石沉大海。

　　河南省鄭州龍湖一中副校長(zhǎng)王國(guó)強(qiáng)：我們堅(jiān)持100%教師參與家訪、100%學(xué)生被家訪，不是單純的完成數(shù)量任務(wù)，而是對(duì)每個(gè)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更是為了摸透學(xué)生情況、解決育人難題。

　　山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)原黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)李德乾：對(duì)于不愿意教師到家里去，又希望跟教師溝通交流的家長(zhǎng)，可允許到校交流或采用其他方式交流。對(duì)于不愿意教師去家里，也不愿意交流，但是不見(jiàn)家長(zhǎng)的面事情很難辦的，可采取在活動(dòng)中家訪，為家校交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　浙江省永康中學(xué)校長(zhǎng)程淑娟：突然到訪、長(zhǎng)時(shí)間交談、與家長(zhǎng)工作時(shí)間沖突等，是家訪常被家長(zhǎng)詬病的主要原因。學(xué)校要充分體現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)時(shí)間與生活節(jié)奏的尊重，比如推行預(yù)約制度，充分利用線上方式“云家訪”，控制家訪時(shí)長(zhǎng)，以20—30分鐘為宜，避免漫談耗時(shí)。

　　山西省運(yùn)城市明遠(yuǎn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)王宏斌：一開(kāi)始我自己參加家訪，是為了給教師作表率，我不喜歡做那種高高在上的校長(zhǎng)，現(xiàn)在看來(lái)，校長(zhǎng)親自家訪更大的意義在于，掌握了更多的真實(shí)情況，給全校范圍的家訪兜了底，也領(lǐng)了路。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月13日 第03版