如何建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)和深化高等教育綜合改革，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才，是我們一直思考的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是：以本為本，立德樹(shù)人，全面加強(qiáng)本科教育，夯實(shí)“雙一流”建設(shè)基石。

一、新時(shí)代本科教育面臨的新形勢(shì)

縱觀世界高等教育發(fā)展歷程，幾乎所有大學(xué)都發(fā)軔于本科教育。然而，在發(fā)展進(jìn)程中本科教育一度被忽視。目前，國(guó)內(nèi)外開(kāi)始重新回歸本科教育、重視本科教育。

（一）國(guó)際本科教育新形勢(shì)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家早已重新將本科教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)在1998年發(fā)布了《重塑本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，在2001年發(fā)布了《重塑本科教育：博耶報(bào)告三年回顧》。2016年5月，英國(guó)教育部發(fā)布了名為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)體的成功——教學(xué)卓越、社會(huì)流動(dòng)及學(xué)生選擇”的《英國(guó)高等教育白皮書(shū)》,從國(guó)家戰(zhàn)略層面強(qiáng)調(diào)“回歸”教學(xué)。斯坦福大學(xué)發(fā)布了《本科教育報(bào)告》和《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》等文件，強(qiáng)調(diào)要像對(duì)待科研一樣重視與支持教學(xué)。MIT發(fā)布了《麻省理工學(xué)院教育的未來(lái)》（2014）、《高等教育改革的催化劑》（2016），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要打造以學(xué)生為中心的教育，還要求全體教師、大學(xué)的高級(jí)管理層、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、科研團(tuán)隊(duì)都必須參與其中。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、討論(與同伴和專(zhuān)家)、跨學(xué)科思維、自學(xué)和掌握學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)本科生院院長(zhǎng)哈瑞?劉易斯在其所著的《失去靈魂的卓越》一書(shū)中，深刻反思哈佛大學(xué)一度忽視了本科教育，是失去靈魂的卓越。

（二）國(guó)內(nèi)本科教育新形勢(shì)新要求

大學(xué)兼有教學(xué)與研究雙重任務(wù)，教學(xué)與研究應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一，大學(xué)的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)。然而，在過(guò)去的一段時(shí)間里，在以科研為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研，崇尚科研是“王道”，科研成為愉悅、成名和獎(jiǎng)勵(lì)之源，教學(xué)或多或少地成為不情愿的負(fù)擔(dān)和陪襯，忽視教育特別是本科生教育的情況普遍存在，大學(xué)儼然變成了科研機(jī)構(gòu)。其實(shí)，《禮記?學(xué)記》早已指出：“大德不官；大道不器；大信不約；大時(shí)不齊。察于此四者，可以有志于本矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也。此之謂務(wù)本。”這是2500年前古人對(duì)教育為本的提法，意思是“重視根本，教育先行”，這對(duì)于我們當(dāng)代的教育仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)，我國(guó)正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求已不相適應(yīng)，切實(shí)重視教育并加快教育變革已迫在眉睫。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)人才培養(yǎng)工作做出了一系列戰(zhàn)略部署，為我國(guó)的本科教育指明了方向，提供了根本遵循。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。明確要求堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。全國(guó)教育大會(huì)提出了中國(guó)教育“新三步走”戰(zhàn)略，明確到2022年是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵期；到2035年是總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)、進(jìn)入世界第一方陣前列的決勝期；到本世紀(jì)中葉是建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的達(dá)成期。

教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”中指出，“要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、全面部署高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸、建設(shè)一流本科教育?！北究平逃ぷ鲿?huì)后，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）文件，給我國(guó)高等教育提供了戰(zhàn)略性指導(dǎo)原則，即堅(jiān)持立德樹(shù)人，德育為先；堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展；堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向；堅(jiān)持完善機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)；堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，特色發(fā)展。同時(shí)發(fā)布的“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”是新時(shí)代中國(guó)高校的“領(lǐng)跑計(jì)劃”，要求打造“一流本科、一流專(zhuān)業(yè)、一流人才”示范引領(lǐng)基地，爭(zhēng)取到2022年形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類(lèi)的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專(zhuān)業(yè)集群。

二、全面加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育

重視教育教學(xué)尤其是“回歸本科教育”，已經(jīng)成為國(guó)際高等教育的共識(shí)和趨勢(shì)。大學(xué)要擔(dān)當(dāng)起人才培養(yǎng)的搖籃、科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)、人文精神的高地、推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)力量的責(zé)任。當(dāng)前，全校上下要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，著力提高思想認(rèn)識(shí)，“以本為本，立德樹(shù)人”，全面加強(qiáng)本科教育，夯實(shí)“雙一流”建設(shè)基石。 

（一）以德為先，價(jià)值引領(lǐng)

大學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生三樣?xùn)|西：知識(shí)、能力、精神。以前注重知識(shí)，現(xiàn)在越來(lái)越重能力。今天這個(gè)社會(huì)不僅是資源節(jié)約型社會(huì)，環(huán)境友好型社會(huì)，還是以能力為本的“能本”社會(huì)。從以前過(guò)多專(zhuān)注知識(shí)傳授，到現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)是個(gè)了不起的進(jìn)步，但還需要再上一個(gè)層次。理想信念、道德情操是形而上的精神層面上的東西，如果把知識(shí)比作血和肉，那么能力就是筋和骨，理想信念、道德情操就是靈和魂。一個(gè)健全的人固然需要血肉豐滿，強(qiáng)筋健骨，更需要高貴的靈魂。雅斯貝爾斯在《什么是大學(xué)》中有一句充滿詩(shī)意的話：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

以德為先、價(jià)值引領(lǐng)至關(guān)重要?！洞髮W(xué)》有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄蹲髠?襄公》書(shū)：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄顿Y治通鑒》曰：“自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，多才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。在《資治通鑒》中，司馬光還根據(jù)“德”與“才”之間的關(guān)系把人分成四類(lèi)：德才兼?zhèn)涫鞘ト?，無(wú)德無(wú)才是愚人（庸人），德大于才是君子，才大于德是小人。在眾多有關(guān)小人的定義中，我以為司馬光的這個(gè)定義最為深刻。小人絕非平庸之輩，很多小人很有才氣，甚至非常有才華，但人品不好，反作用和破壞力更大。原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清曾言，一個(gè)人水平差一點(diǎn)，能力弱一點(diǎn)，充其量是一個(gè)次品，最糟糕也不過(guò)是個(gè)廢品。但是，如果心術(shù)不正道德低下，就不是次品和廢品，而是危險(xiǎn)品、毒品、爆炸品，極有可能成為害群之馬，對(duì)社會(huì)傷害巨大。

習(xí)近平總書(shū)記在有關(guān)教育的系列重要講話中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”是高等教育的根本任務(wù)。在全國(guó)教育大會(huì)上，他特別強(qiáng)調(diào)“六個(gè)下功夫”，即要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增加綜合素質(zhì)上下功夫。這六個(gè)下功夫除了第四個(gè)是增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)外，余下來(lái)五個(gè)全是理想信念、情懷精神、修養(yǎng)素質(zhì)等德性之類(lèi)的東西。

學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深度融合思政課程與課程思政，引導(dǎo)學(xué)生明確“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位、全天候“四全”教育大格局，把理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教育教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)，全面落實(shí)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和文化育人中；深入開(kāi)展道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）全面治理整頓本科教學(xué)秩序，持續(xù)改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)在流行一種說(shuō)法：“玩命的中學(xué)，輕松的大學(xué)”。在中學(xué)階段尤其是高二高三固然辛苦，但是，大學(xué)也絕不是養(yǎng)尊處優(yōu)之所，更不是一個(gè)禮拜大醉1-2次、一周五天睡到自然醒的“醉生夢(mèng)死”之地。大學(xué)不是用來(lái)吃吃喝喝的，不是用來(lái)睡大覺(jué)的，也不是用來(lái)談戀愛(ài)、看影視劇、打網(wǎng)游的，甚至也不是用來(lái)創(chuàng)業(yè)的。大學(xué)是用來(lái)學(xué)本領(lǐng)的，是用來(lái)增強(qiáng)未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的。

在陳寶生部長(zhǎng)提出的“四個(gè)回歸”中，第一個(gè)回歸就是針對(duì)學(xué)生的“回歸常識(shí)”。學(xué)生就是要讀書(shū)，這是是常識(shí)，是天經(jīng)地義的事。當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間全面整頓教育教學(xué)秩序，尤其是本科教育教學(xué)秩序，就是要治理教育教學(xué)中的種種亂象，持續(xù)改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)際上，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)應(yīng)對(duì)教育質(zhì)量危機(jī)，已然成為世界各國(guó)的普遍共識(shí)和一致選擇。教育部《2007-2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，10年來(lái)，我國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模由2700萬(wàn)人上升至3779萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率由23%上升至45.7%，高等教育正快速邁入普及化階段，隨之而來(lái)的高等教育質(zhì)量挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。已有經(jīng)驗(yàn)表明，外部因素如教育資源投入、外部問(wèn)責(zé)和評(píng)估等，并不能必然提升教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，才是解決問(wèn)題的根本途徑。

質(zhì)量是生命線，質(zhì)量是核心競(jìng)爭(zhēng)力，放棄質(zhì)量無(wú)異于慢性自殺?，F(xiàn)在全社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展，必須加快從外延式、粗放式向內(nèi)涵式、精準(zhǔn)式發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)校須持續(xù)開(kāi)展對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估，完善和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持等質(zhì)量保障環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系與實(shí)施辦法等文件。以新一輪《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)“保合格、上水平、追卓越”的三級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，依托和完善以“學(xué)”為中心的“一框架、兩體系、三支撐”的課程質(zhì)量持續(xù)提升機(jī)制，將質(zhì)量監(jiān)控有效覆蓋至人才培養(yǎng)全過(guò)程，并將之作為學(xué)校一項(xiàng)常態(tài)化長(zhǎng)效機(jī)制抓好落實(shí)。

基于課程主陣地，學(xué)校要綜合應(yīng)用課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課程報(bào)告、在線學(xué)習(xí)、正式考試等方式，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，優(yōu)化過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡w成績(jī)中的比重；基于教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化、管理信息一體化、人才培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)化等基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)過(guò)程管理；圍繞教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)質(zhì)量保障體系評(píng)估要求，依托學(xué)校相關(guān)學(xué)術(shù)組織和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)和影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，定期開(kāi)展校內(nèi)自我評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重反饋和改進(jìn)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)和不斷迭代優(yōu)化，讓質(zhì)量變得越來(lái)越高，越來(lái)越有競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越能夠做到實(shí)質(zhì)等效。要吸納教育主管部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方參與，完善評(píng)估結(jié)果的反饋機(jī)制，注重持續(xù)改進(jìn)效果的跟蹤。加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的宣傳與培訓(xùn)，確保質(zhì)量文化達(dá)成共識(shí)。在構(gòu)建具有西南交大特色的本科教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此特別提示，學(xué)校即將開(kāi)展的本科教育教學(xué)振興行動(dòng)計(jì)劃擬試行“教考分離”制度。以前，到期末時(shí)老師敲黑板畫(huà)重點(diǎn)，今后，教歸教，考?xì)w考，教課的老師自己不得出考題，要請(qǐng)別的老師出，甚至直接用另外一所大學(xué)的考卷，想輕松過(guò)關(guān)——沒(méi)門(mén)！此外，“裸考”也將成為歷史。

（三）加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)整、優(yōu)化和再造

西南交大現(xiàn)有四大學(xué)科板塊，分別是工科、理科、人文社科、生命醫(yī)學(xué)。首當(dāng)其沖應(yīng)該審視這四大板塊各專(zhuān)業(yè)是否合理、均衡。要縱深推進(jìn)“工科登峰、理科振興、文科繁榮、生命跨越”四大行動(dòng)計(jì)劃，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，突出交通特色。根據(jù)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，按照不重復(fù)、不相近設(shè)置的原則，通過(guò)合并、停招等方式，淘汰一部分基礎(chǔ)差、實(shí)力弱、制約學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，對(duì)那些落后于時(shí)代和市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)決關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。建設(shè)一批引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求的戰(zhàn)略性新興專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)整體專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的再造與優(yōu)化，進(jìn)而全面提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

要高度重視“新工科”建設(shè)，通過(guò)數(shù)字化和智能化加大對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)的力度，使其“老樹(shù)開(kāi)新花”。培育戰(zhàn)略性新興專(zhuān)業(yè)要遵循“實(shí)然”與“應(yīng)然”有機(jī)結(jié)合的原則，既要立足現(xiàn)有基礎(chǔ)、特色、平臺(tái)和資源條件，更要突出前瞻性、前沿性、創(chuàng)新性和時(shí)代性。要瞄準(zhǔn)“1萬(wàn)個(gè)國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)點(diǎn)”和“1萬(wàn)個(gè)省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)點(diǎn)”，依托學(xué)校“雙一流”交通運(yùn)輸學(xué)科群和“智能+”學(xué)科群建設(shè)，實(shí)施一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)”計(jì)劃。須知，建一流學(xué)科須建設(shè)“一流專(zhuān)業(yè)”且通過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，創(chuàng)一流學(xué)科必先創(chuàng)一流專(zhuān)業(yè)。

（四）推動(dòng)“課程課堂革命”，加強(qiáng)教材建設(shè)，打造“金課”

富蘭和史莫克等教育改革研究專(zhuān)家指出：“僅限于宏觀的策略規(guī)劃和學(xué)校整體變革的努力多半是無(wú)效的，只有每個(gè)課堂的教學(xué)有所改善，教育改革才會(huì)有真的突破。”課程課堂改革勢(shì)在必行，教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案和教育教學(xué)方法變革亟待落地。課程要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、先進(jìn)性、高階性和創(chuàng)新性，要提升課程的“三度”，即深度、難度和挑戰(zhàn)度，堅(jiān)決淘汰“水課”，打造“金課”。金課至少包括五類(lèi)：線上課程（MOOCs等）、線下課程（傳統(tǒng)課程）、線上線下有機(jī)結(jié)合的課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課、鮮活生動(dòng)深刻的思政課。

建議以后把（MOOCs）“慕課”換成“牧課”。說(shuō)到放牧的“牧”大家眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面是什么？天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊。場(chǎng)景是什么？很自由、很享受、很愜意地?fù)]動(dòng)鞭子趕著羊群?！澳痢焙汀澳健币蛔种?，傳遞的教育理念迥異：真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的本體性和主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有意義甚或愉悅的經(jīng)歷和體驗(yàn)。師生間不再是簡(jiǎn)單的教和被動(dòng)的學(xué)，而是學(xué)習(xí)共同體。應(yīng)加快推進(jìn)“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)移，積極建構(gòu)基于“學(xué)生體驗(yàn)”(student experience ) 的人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生的自主教育，推崇創(chuàng)新精神和批判性思維驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到自學(xué)習(xí)、自組織、自培養(yǎng)、自規(guī)劃、自調(diào)節(jié)和自適應(yīng)，使作為學(xué)習(xí)探究者的學(xué)生，盡快成長(zhǎng)為知識(shí)的建構(gòu)者、科技的創(chuàng)造者、文明文化的傳承者和光大者。

下一步，要以一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”為突破口，建設(shè)一批一流課程，打造一流課程群。須知，建國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)必須有國(guó)家級(jí)一流課程，創(chuàng)一流專(zhuān)業(yè)須結(jié)合Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多項(xiàng)改革。當(dāng)前，首先在省級(jí)一流課程層面上，依托四川省高等教育學(xué)會(huì)課程建設(shè)研究專(zhuān)委會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)校作為理事長(zhǎng)單位的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌全省課程資源建設(shè)工作，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，引領(lǐng)省級(jí)一流精品課程，為打造國(guó)家級(jí)一流精品課程蓄勢(shì)儲(chǔ)能。同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)課程相關(guān)環(huán)節(jié)與要素，強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研有機(jī)融合、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式深刻轉(zhuǎn)變。

課程離不開(kāi)課堂，三年前西南交大就明確提出“五課堂”概念。第一課堂就是教室內(nèi)的課堂、45分鐘的課堂；第二課堂是校內(nèi)林林總總的興趣小組、社團(tuán)等課外活動(dòng)；第三課堂是校外的各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐；第四課堂是通過(guò)交換生等方式參加海外的留學(xué)游學(xué)訪學(xué)以及出席國(guó)際會(huì)議或workshop、seminar、summer school等學(xué)術(shù)活動(dòng)和暑期班。以上四個(gè)課堂全部是在真實(shí)物理空間發(fā)生的。第五課堂則發(fā)生在cyberspace，是虛擬電子網(wǎng)絡(luò)空間的e-learning，這五個(gè)課堂共同組成無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在、線上線下同在的“泛在”課堂，共同構(gòu)成全員、全過(guò)程、全方位、全天候的“全時(shí)空”課堂。今后要進(jìn)一步拓展和豐富“五課堂”的內(nèi)涵和外延，并切實(shí)將有關(guān)工作落實(shí)落地落細(xì)落小。

教材是課程的重要載體，教材體現(xiàn)國(guó)家意志，是“事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程”。學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮教材在本科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，以教材為載體，深化以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。學(xué)校將盡快成立教材管理委員會(huì)，指導(dǎo)和統(tǒng)籌全校教材工作，建立對(duì)教材的審查、使用和修訂的長(zhǎng)效機(jī)制，保障教材編寫(xiě)質(zhì)量。在此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)五大類(lèi)教材：核心課教材、新專(zhuān)業(yè)（新工科、新文科）教材、數(shù)字化教材、特色教材、英文教材。

要爭(zhēng)取若干門(mén)核心課教材入選國(guó)家十三五、十四五規(guī)劃教材，若能納入這個(gè)范疇學(xué)校的影響力就會(huì)得以大大提升。新專(zhuān)業(yè)教材要組織專(zhuān)門(mén)力量加快推進(jìn)，有些教材盡管是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教材，但也面臨更新?lián)Q代升級(jí)任務(wù)，從這個(gè)意義上講也屬于新教材范疇。數(shù)字化戰(zhàn)略是和國(guó)際化戰(zhàn)略分別是學(xué)?！叭蟀l(fā)展戰(zhàn)略”之一，數(shù)字化教材英文教材是其戰(zhàn)略的重要組成部分，重要性和必要性自不待言。要結(jié)合信息教育現(xiàn)代化加強(qiáng)數(shù)字化教材建設(shè)，服務(wù)“一帶一路”倡議，加強(qiáng)全英文教材建設(shè)教材。要推進(jìn)以高鐵工程系、高鐵經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的系列軌道交通特色教材建設(shè)，此外，還要全面推進(jìn)馬工程重點(diǎn)教材建設(shè)。要鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家學(xué)者參與規(guī)劃教材編寫(xiě)，強(qiáng)化教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，知識(shí)體系向?qū)W生價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性和前沿性，進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

（五）持續(xù)深入推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了新的教育生產(chǎn)力，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，引發(fā)了教育教學(xué)模式的革命性、顛覆性變化。在ABC時(shí)代（AI+BigData+Cloud，人工智能+大數(shù)據(jù)+云計(jì)算），VR（虛擬現(xiàn)實(shí)Virtual Reality）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)Augmented Reality）、MR（混合現(xiàn)實(shí)Mixed Reality）、CR（影像現(xiàn)實(shí)Cinematic Reality）等技術(shù)大行其道，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”正在成為世界各國(guó)爭(zhēng)奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的重要陣地。

要積極推進(jìn)線上線下的深度融合，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)領(lǐng)域的“變軌超車(chē)”，推動(dòng)在線開(kāi)放課程、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用；創(chuàng)新教育形態(tài)、豐富教學(xué)資源、重塑教學(xué)流程；推進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)現(xiàn)代化，優(yōu)化管理手段。以教學(xué)目標(biāo)為牽引，建設(shè)多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云平臺(tái)，打造“智慧校園2.0”，注重真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源。通過(guò)慕課建設(shè)帶動(dòng)整體課程教學(xué)水平提升，規(guī)劃建設(shè)高質(zhì)量Moocs以及SPOCs、微課等，重點(diǎn)在思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域推出在線課程。積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”及“混合式教學(xué)”模式試點(diǎn)，加大“智慧教室”投入，加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。通過(guò)促進(jìn)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化與教育教學(xué)深度融合，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（六）“領(lǐng)跑計(jì)劃”，引領(lǐng)未來(lái)

今年上半年，在成都召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)后發(fā)布了高教40條和“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才計(jì)劃2.0，此計(jì)劃被官方稱(chēng)作“領(lǐng)跑計(jì)劃”。現(xiàn)在，很多人僅僅知曉創(chuàng)新計(jì)劃2.0這件事，卻并沒(méi)理解為何冠以“領(lǐng)跑”的深意。在此，說(shuō)說(shuō)日本和美國(guó)。日本有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，工業(yè)和貿(mào)易領(lǐng)域自不待言，其實(shí)科技和教育也可圈可點(diǎn)。2000年日本政府制定了第二期《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，其中提到要在“未來(lái)50年獲得30個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)”的宏偉目標(biāo)。截止到2018年，獲諾獎(jiǎng)的日本人已有18位，包括今年獲得的諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，平均一年一個(gè)。按照這種勢(shì)頭、節(jié)奏和速度，根本用不了50年日本要么提前完成任務(wù)，要么超額完成任務(wù)，這應(yīng)該是大概率事件。還需指出的是，二戰(zhàn)之后日本產(chǎn)生的諾獎(jiǎng)獲得者共有25位，本科均為日本本土大學(xué)畢業(yè)，在國(guó)外讀研究生的只有5位，這反映了日本大學(xué)人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

反觀中國(guó)，我們大陸本土獲獎(jiǎng)幾何？目前為止，僅獲得1個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（莫言，2012年）、1個(gè)諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)（屠呦呦，2015年）。當(dāng)然，因反華勢(shì)力支持獲得的諾貝爾和平獎(jiǎng)（劉曉波，2010）不說(shuō)也罷。這與上下五千年文明從未中斷過(guò)的泱泱大國(guó)的地位極不相稱(chēng)。注意，此處獲獎(jiǎng)?wù)邽橹袊?guó)大陸本土，不包括海外的李政道、楊振寧、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文、崔琦、高行健、錢(qián)永健、高錕等。

據(jù)國(guó)際貨幣基金組織IMF預(yù)測(cè)，美國(guó)今年GDP將首次突破20萬(wàn)億美元，今年中國(guó)的GDP或?qū)⑼黄?4萬(wàn)億美元。大家簡(jiǎn)單算一下14于20占比70%，僅從數(shù)字看現(xiàn)在已非常了不起，說(shuō)進(jìn)步神勇一點(diǎn)都不為過(guò)。中國(guó)已經(jīng)從一個(gè)地區(qū)大國(guó)變成了一個(gè)名至實(shí)歸的全球大國(guó)，已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。可是，總量上去了，內(nèi)涵和質(zhì)量呢？我們的教育、科技、金融、軍事、國(guó)防，特別是創(chuàng)新能力怎樣？差距顯然很大，可以改進(jìn)和提升的空間還非常多。就高等教育而言，目前，中國(guó)高校與世界一流高校的硬件設(shè)施差別不大，有些甚至更好，但人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是撥尖創(chuàng)新人才的水準(zhǔn)亟待提高。從人才質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，中國(guó)在100余個(gè)國(guó)際組織中均普遍存在“代表性缺失”現(xiàn)象。

正是意識(shí)到這些差距，我們才知恥而后勇，將幾年前小范圍試點(diǎn)的“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才計(jì)劃升級(jí)為2.0版，打造覆蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教等領(lǐng)域的卓越拔尖人才培養(yǎng)領(lǐng)跑計(jì)劃。特別地，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0，將在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)上，增加天文學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科；增加哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、世界胸懷、勇攀世界科學(xué)高峰、引領(lǐng)人類(lèi)文明進(jìn)步的未來(lái)科學(xué)家和思想家。假以時(shí)日，希望他們成為棟梁之材，成為站在世界科技最高峰和人類(lèi)思想之巔的巨擘。

今年10月底，我在上海滴水湖參加了一個(gè)論壇。這個(gè)名為“世界頂尖科學(xué)家大會(huì)”的論壇，共來(lái)了26位“諾獎(jiǎng)”獲得者，其中11位化學(xué)獎(jiǎng)、7位物理學(xué)獎(jiǎng)、5位生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和3位經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。還有8位菲爾茲獎(jiǎng)、圖靈獎(jiǎng)、拉斯克獎(jiǎng)、沃爾夫獎(jiǎng)、麥克阿瑟天才獎(jiǎng)等世界頂級(jí)獎(jiǎng)的獲得者。此外，還有包括張首晟等多位杰出科學(xué)家和幾十位國(guó)內(nèi)兩院院士在內(nèi)的諸多大咖，這是貨真價(jià)實(shí)、名副其實(shí)的世界“頂尖”科學(xué)家大會(huì)。參加這個(gè)論壇令我感慨萬(wàn)千，一方面，感慨在五年十年前中國(guó)怎么可能舉辦如此頂尖的論壇，但今天真真切切做到了；另一方面，感嘆論壇唱主角的多為國(guó)外科學(xué)家，我們自己的“諾獎(jiǎng)”、圖靈獎(jiǎng)、菲爾茲獎(jiǎng)在哪？

諸位要從培養(yǎng)理、文未來(lái)世界領(lǐng)跑者的高度看待“領(lǐng)跑計(jì)劃”，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感、責(zé)任感、緊迫感。通過(guò)探索書(shū)院制，搭建高校與科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺(tái)，建立本研銜接特別是“本博貫通”培養(yǎng)模式、招生考試及配套制度等，加快建立自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)拔尖人才脫穎而出的機(jī)制。要切實(shí)落實(shí)教育部“六卓越一拔尖計(jì)劃”2.0的要求，構(gòu)建“價(jià)值塑造、人格養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、知識(shí)探究”“四維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，著眼未來(lái)確立培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。突出我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，強(qiáng)化建設(shè)交通、土木、機(jī)械、電氣、信息、地學(xué)、材料等學(xué)科集群，打造一批卓越工程師培養(yǎng)的國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)。對(duì)具有迫切需求的人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、智慧城市及卓越律師、卓越新聞等相關(guān)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)培育，建設(shè)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ氖〔考?jí)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)。依托茅以升學(xué)院，構(gòu)建數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一批基礎(chǔ)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)。

（七）加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)“全人”

未來(lái)本科教育的發(fā)展方向是：淡化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化通識(shí)；淡化知識(shí)，強(qiáng)化能力和素質(zhì)。時(shí)至今日，人們對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未到位。在一些人心目中，通識(shí)教育就是理工科學(xué)生讀點(diǎn)文史哲，或者反過(guò)來(lái)，文科學(xué)生學(xué)點(diǎn)數(shù)理化，或者理科生和文科生都知道點(diǎn)天文、地理、歌賦、音律、金石、篆刻、書(shū)藝、丹青、戲劇等。也有人認(rèn)為，通識(shí)就是什么事都知道一點(diǎn)點(diǎn)，通識(shí)課就是概論課、導(dǎo)言課，就是什錦課、拼盤(pán)課，甚至就是輕松過(guò)關(guān)的“水課”。如此這般的認(rèn)知，可以說(shuō)是對(duì)通識(shí)、通識(shí)課和通識(shí)教育的極大誤解，甚至是褻瀆。

通識(shí)教育中“通”有普通、普遍、通解、通用、通曉、明白、貫通、通透之意，“識(shí)”則指稱(chēng)見(jiàn)識(shí)、器識(shí)、智慧等。因此，只有那些最普遍、最基本、最根本、最核心的東西，才能稱(chēng)通識(shí)。大學(xué)為何強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育？這得從大學(xué)的本義說(shuō)起，大學(xué)最經(jīng)典的定義是：探索和傳承普遍學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所。注意，這里的關(guān)鍵詞是“普遍”。實(shí)際上，大學(xué)的英文單詞是University，其詞根為Universal，中文意思是普遍的、宇宙的、世界的、一般的，而不是專(zhuān)門(mén)的、專(zhuān)業(yè)的、更不是職業(yè)的。由此可見(jiàn)，“大學(xué)”和“通識(shí)”之間的內(nèi)在邏輯。

現(xiàn)在，大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)和職業(yè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)接軌、適應(yīng)社會(huì)，有些學(xué)校甚至淪為“職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，關(guān)切同學(xué)就業(yè)狀況、重視專(zhuān)業(yè)教育無(wú)可厚非，但問(wèn)題在于“過(guò)分重視”。與之形成鮮明對(duì)照的是，漠視通識(shí)教育，尤其漠視作為通識(shí)教育題中之義的理想信念和道德情操。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句振聾發(fā)聵的話：“學(xué)生必須對(duì)美和良好的道德有深切感受，否則，僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生不過(guò)是（更像是）一條經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的狗?！?/p>

大學(xué)培養(yǎng)的人，不應(yīng)該僅僅是具有某些專(zhuān)門(mén)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“單向度”人。大學(xué)應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展堪當(dāng)大任的人，培養(yǎng)成為知識(shí)全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人，培養(yǎng)成有個(gè)人修養(yǎng)、有社會(huì)擔(dān)當(dāng)、有人文情懷、有科學(xué)精神、有歷史眼光、有全球視野的完整人，簡(jiǎn)言之，大學(xué)要培養(yǎng)“全人”。著名教育家潘光旦一針見(jiàn)血地指出，“教育的理想是在發(fā)展整個(gè)的人格”。強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的“全人”，是古今中外前輩先賢們深邃的通識(shí)教育思想精要所在。

關(guān)于通識(shí)教育，還應(yīng)作更深入的思考。大家可能已經(jīng)注意到，我們大陸講的“通識(shí)教育”，在海外更多對(duì)應(yīng)的不是general education，而是liberal education，即“自由教育”。何故？能否因此說(shuō)通識(shí)教育的精華、精髓、精要就是自由？從一定意義上講，回答是肯定的。陳寅恪有句名言“獨(dú)立之意志，自由之精神”，裴多菲有首名詩(shī)“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋”，帕特里克?亨利曰：不自由毋寧死（Give me liberty or give me death），這些都是對(duì)自由之重要和寶貴的極好詮釋。

若進(jìn)一步追問(wèn)，自由的核心是什么？自由就是無(wú)限，即沒(méi)有限制。由此引申，既然自由等于無(wú)限（制），那么自由就是為所欲為，想干什么就干什么。錯(cuò)！“為所欲為”表明被欲望所約束、綁架，恰恰是不自由的表現(xiàn)。基于這樣的邏輯，“喜物”、“悲己”也是不自由的，因此，才有了范仲淹的千古名言“不以物喜，不以己悲”。同樣，待在“必然王國(guó)”是不自由的，需從從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。“自由就是對(duì)必然的認(rèn)識(shí)和超越”，斯賓諾莎如是說(shuō)。

（八）通識(shí)教育的“無(wú)用之用”

對(duì)前面所講的通識(shí)教育重要性，想必大家認(rèn)同。但仍有一個(gè)疙瘩尚未解開(kāi)：怎么想怎么看都覺(jué)得通識(shí)教育沒(méi)那么有用！誠(chéng)然，通識(shí)教育本身不是一個(gè)實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性的教育，也不直接以職業(yè)作準(zhǔn)備為依歸，它不能產(chǎn)生功利的、現(xiàn)實(shí)的、物質(zhì)的、實(shí)在的和直接的效用、功用或好處，從功利的角度講的確無(wú)用。實(shí)際上，現(xiàn)在很多人做不做事，用多大的力氣做事，都取決于做事帶來(lái)的“功利”或“效用”。有功利或效用的事就做，否則免談。君不見(jiàn)，有些人去支教或扶貧，是因?yàn)榭杀Ｑ谢蚪o“素拓”加分；去聽(tīng)（夠）十場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，是因?yàn)榭梢哉酆?.5個(gè)學(xué)分，如此等等，不一而足。

實(shí)際上，功利主義古已有之，只是如今猶烈?！皶?shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”是大家耳熟能詳?shù)脑?shī)。但是，如果沒(méi)有千鐘粟，沒(méi)有黃金屋，沒(méi)有顏如玉，請(qǐng)問(wèn)這書(shū)還讀不讀？難道讀書(shū)就是奔著千鐘粟、黃金屋、顏如玉去的嗎？須知，讀書(shū)不僅是“為稻粱謀”，讀書(shū)的最高境界不是學(xué)以致用，甚至也不是學(xué)以致知，而是孔子、朱熹所推崇的“為己之學(xué)”：心靈的攀登與成長(zhǎng)。

通識(shí)教育看似無(wú)用，實(shí)則有“無(wú)用之用”。因?yàn)椤坝杏糜兴y用，無(wú)用無(wú)所不用，無(wú)用即大用”。通識(shí)教育充分體現(xiàn)羅素“從無(wú)用的知識(shí)與無(wú)私的愛(ài)的結(jié)合中更能生出智慧”的論斷，充分體現(xiàn)老子“有之以為利，無(wú)之以為用”的思想。蓋房子一定有柱、梁、墻，然而，真正用的卻是空間，這就是“有之以為利，無(wú)之以為用”。世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及理想信念、道德情操，這些東西表面上看很空、很虛，卻無(wú)時(shí)不在根本性地發(fā)生作用和影響。

（九）經(jīng)典閱讀

2017年全球年均閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量排名顯示，我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.66本，人均每天讀書(shū)20.38分鐘，民眾閱讀總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，然而與其他國(guó)家相比，差距巨大，其中排在第一位的以色列一年的人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量達(dá)到60本，同時(shí)它也是全世界唯一沒(méi)有文盲的國(guó)家。在座的各位同學(xué)請(qǐng)捫心自問(wèn)，除了教材你還讀過(guò)什么書(shū)？讀過(guò)幾本？有人會(huì)很不服氣地說(shuō)，紙質(zhì)的書(shū)雖然很少讀，可自己天天甚至?xí)r時(shí)在刷微信、微博、朋友圈。誠(chéng)然，使用電子瀏覽器和智能終端瀏覽電子資訊資料行為，包括刷微信、微博、朋友圈在內(nèi)，當(dāng)然也是閱讀和學(xué)習(xí)，但通常屬于快餐化、淺表化、碎片化和平庸化的“淺閱讀”。

讀書(shū)學(xué)習(xí)若習(xí)慣于“淺閱讀”是件非常危險(xiǎn)的事，慣性的“淺閱讀”式讀報(bào)、讀圖、讀網(wǎng)等行為一旦形成，將使閱讀止于資訊獲取和字面意思，難以進(jìn)行深入思考，缺少思維的獨(dú)立性、深刻性、敏銳性和批判性。恰如雅斯貝爾斯多年前感嘆過(guò)的情形：人們草草閱讀，只知追求簡(jiǎn)短的、能快速獲知又迅速遺忘的訊息，而不是能引起反思的東西。因此，需要沉靜潛心的“深閱讀”，尤其要盡可能多地讀經(jīng)典，因?yàn)榈卜Q(chēng)得上“經(jīng)”和“典”的，都代表了所在時(shí)代的最高智慧，讀經(jīng)典是性?xún)r(jià)比最高的事。通過(guò)閱讀經(jīng)典，“將歷史上人類(lèi)的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神”，充盈個(gè)體的靈魂，從而體悟自身的存在與意義，學(xué)會(huì)思考、選擇，擁有信念、自由與幸福。長(zhǎng)此以往，必將涵養(yǎng)出由內(nèi)到外透出來(lái)的高雅氣質(zhì)，心胸更加敞亮，心態(tài)更加平和，人生也更加圓融。

2019年，我們將全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和全國(guó)教育大會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，全面總結(jié)學(xué)校本科教育工作積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，深入分析新時(shí)代學(xué)校本科教育工作面臨的新形勢(shì)和新要求，在新階段、新起點(diǎn)上，全面加強(qiáng)本科教育，堅(jiān)定不移走內(nèi)涵式發(fā)展道路，著力培養(yǎng)有社會(huì)擔(dān)當(dāng)和健全人格，有職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)才能，有人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，有歷史眼光和全球視野，有創(chuàng)新精神和批判思維的“五有”時(shí)代新人，不斷推進(jìn)學(xué)校本科教育工作邁上新臺(tái)階，為加快建設(shè)“交通特色鮮明的綜合性研究型一流大學(xué)”而努力奮斗！

（本文作者系西南交通大學(xué)校長(zhǎng)徐飛。授權(quán)摘自徐飛校長(zhǎng)2018年12月20日在西南交大本科教育工作會(huì)議的講話。）