在生成式人工智能對教育產(chǎn)生深刻變革的時代，浙江省溫州市實驗中學(xué)教育集團堅持以“學(xué)生的成長”為教育的原點，提出“讓學(xué)生自主·創(chuàng)造著長大”的價值主張，并以此系統(tǒng)推動“有價值的學(xué)習(xí)”生態(tài)建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)校逐步確立“AI不取代人，而與人共創(chuàng)”的理念框架，以“學(xué)習(xí)方式的進化”作為實踐路徑的核心，圍繞“人機共智”三環(huán)驅(qū)動模型重構(gòu)有價值學(xué)習(xí)的生成邏輯和發(fā)生機制，構(gòu)建起一個由空間、課程與評價系統(tǒng)共同支撐的“人機共智”學(xué)習(xí)生態(tài)，為新型學(xué)習(xí)方式提供平臺、內(nèi)容、反饋等多維保障。這一結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)性實踐框架，回應(yīng)了智能時代教育對個性化、自主性與創(chuàng)造力發(fā)展的根本訴求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為一個“與自己對話、與問題相遇、與未來相連”的過程，進而形成共生共創(chuàng)的未來教育新樣態(tài)。

學(xué)習(xí)方式進化：構(gòu)建人機共智三環(huán)驅(qū)動模型

為引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的能動者與知識的共同建構(gòu)者，學(xué)校在圍繞學(xué)生自我管理與教師支持的“自主學(xué)習(xí)支持模型”基礎(chǔ)上，通過大量跨學(xué)科真實課堂與數(shù)據(jù)反饋，迭代構(gòu)建了人工智能技術(shù)賦能下的“人機共智三環(huán)驅(qū)動模型”，形成“認知覺醒—策略生成—價值表達”三位一體的學(xué)習(xí)躍遷通道。

第一環(huán)：認知覺醒—從“節(jié)能大腦”到自主意識。大腦是一個節(jié)能型器官，天生傾向于路徑依賴和惰性慣性。要讓學(xué)習(xí)從“被動接收”走向“主動驅(qū)動”，首要的是激發(fā)學(xué)生的認知覺醒。在課堂實踐中，學(xué)校通過任務(wù)設(shè)定與AI交互雙重嵌套，激活學(xué)生的問題意識與判斷動機，讓AI不只是信息的提供者，更是認知沖突的制造者與對話者。在歷史課堂上，教師設(shè)置“AI雙重生成任務(wù)”，分別由兩個模型根據(jù)同一主題生成對立立場的文章，通過比對分析引發(fā)學(xué)生對“觀點偏向”“證據(jù)不足”“表述模糊”的判斷反思，引導(dǎo)其進一步查閱史料，重建論證邏輯。這一過程中，AI不僅激發(fā)了思辨，也激活了學(xué)習(xí)動能。

第二環(huán)：策略生成—用AI拓展可能性的邊界。學(xué)生在完成問題建構(gòu)后，需要路徑的指導(dǎo)與資源的拓展。AI在此環(huán)節(jié)成為策略生成的關(guān)鍵伙伴，教師則轉(zhuǎn)向為“多路徑生成機制”的設(shè)計者與協(xié)作者。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“為校慶設(shè)計一套創(chuàng)新互動裝置”主題開展跨學(xué)科項目研究。面對“如何實現(xiàn)裝置的精準互動與多樣體驗”這一開放性任務(wù)，學(xué)生利用本地大語言模型生成多種技術(shù)實現(xiàn)路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生明確目標場景、目標人群、技術(shù)條件等要素，學(xué)生使用“多維策略選擇表”進行量化評價比對，形成自定義方案并完成測試。這一過程中構(gòu)建起“AI輔助—學(xué)生判斷—方案優(yōu)化”的策略生成閉環(huán)，不僅使學(xué)生在技術(shù)使用中形成“能選擇、會權(quán)衡、有判斷”的學(xué)習(xí)能力，也使技術(shù)真正成為激發(fā)創(chuàng)造的“共創(chuàng)伙伴”。

第三環(huán)：價值表達—在真實場景中建構(gòu)意義。AI不能替代學(xué)生的價值判斷與社會表達，而應(yīng)成為支持其完成公共意義表達的合作者。在“未來教育理想國3.0”課程中，學(xué)生圍繞“校園空氣質(zhì)量”議題設(shè)計AI空氣監(jiān)測與數(shù)據(jù)聯(lián)動系統(tǒng)，提出數(shù)字導(dǎo)覽、AR沉浸、交互可視化等解決方案，并對方案進行道德審查—是否侵犯隱私？是否忽視弱勢群體？學(xué)生最終提交的成果不僅包括技術(shù)方案，還包括審查報告和公共價值建議書。這一過程中學(xué)生完成“技術(shù)—情感—價值”整合，使其表達具有更高的社會通感力。

課程架構(gòu)重組：CREATE課程群托舉有價值的學(xué)習(xí)

隨著人工智能技術(shù)深度滲透教育現(xiàn)場，課程的使命不止于知識傳授，更在于點燃學(xué)生的創(chuàng)造意志，引導(dǎo)他們以技術(shù)為媒介表達思想、解決問題、參與未來。學(xué)校以學(xué)生成長為原點，系統(tǒng)構(gòu)建了具有高度整合力和適應(yīng)性的CREATE課程群，為學(xué)生提供可抵達、成體系、有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造路徑。

CREATE是一套基于“六個核心角色”展開的課程體系，包括創(chuàng)新者（Creator）、研究者（Researcher）、

探索者（Explorer）、實踐者（Applier）、合作者（Teammate）、勝任者（Engager），分別對應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的六種“未來能力”，構(gòu)成橫貫國家課程與校本課程、貫通小學(xué)初中九年學(xué)段、覆蓋全學(xué)科領(lǐng)域的立體生態(tài)。

勝任者課程：與AI共生共長的底層素養(yǎng)。作為CREATE的起點課程，勝任者課程覆蓋AI基礎(chǔ)知識、AIGC輔助創(chuàng)作與倫理議題，旨在幫助每個學(xué)生成為能理性、合法、創(chuàng)造性使用AI的時代公民。

探索者課程：從好奇到好問題的生成。面對生成式人工智能對“提問價值”的呼喚，探索者課程專注于“如何發(fā)現(xiàn)問題”和“如何提出高質(zhì)量問題”的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生通過觀察實景、構(gòu)建問題樹、模擬AI問答等手段，學(xué)習(xí)從表象中提煉本質(zhì)、從經(jīng)驗中生發(fā)批判。

實踐者課程：因行而知的真實世界。實踐者課程強調(diào)“因行而知”，包含數(shù)字素養(yǎng)模塊與思辨設(shè)計模塊。例如在“AI稻草人”項目中，學(xué)生通過搭建圖像識別模型與語音系統(tǒng)，完成一個能自動識別、進行簡易溝通的“智能守護者”，以此解決校園安全隱患。這一過程不僅訓(xùn)練學(xué)生將知識落地，也強調(diào)技術(shù)的人文向度。

研究者課程：用數(shù)據(jù)思維理解世界。研究者課程引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)方法，完成從數(shù)據(jù)采集、建模、可視化到報告生成的全過程。以“AI決策樹”課程為例，學(xué)生通過訓(xùn)練集分析校園飲食偏好，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的推薦模型，并在食堂運營方案中提出建議，以此強化學(xué)生對“數(shù)據(jù)即語言”的認知，使研究從學(xué)術(shù)層面轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實干預(yù)。

合作者課程：學(xué)習(xí)協(xié)作，共創(chuàng)意義。合作者課程貫穿各類課程之中，主要包括協(xié)作工具、團隊策略與任務(wù)分工機制的學(xué)習(xí)，支撐學(xué)生完成跨學(xué)科項目。

創(chuàng)新者課程：激發(fā)創(chuàng)造的源頭活水。創(chuàng)新者課程聚焦PISA創(chuàng)造性思維四大領(lǐng)域（視覺表達、書面表達、社會問題解決、科學(xué)問題解決），鼓勵學(xué)生提出原創(chuàng)設(shè)想并進行迭代優(yōu)化。如在“算法挑戰(zhàn)”課程中，學(xué)生以“如何讓AI更公平”為命題，設(shè)計出一套具有解釋力與安全限制的AI推薦算法原型，不僅提升了技術(shù)理解，也體現(xiàn)了對技術(shù)倫理的批判性參與。

CREATE課程群強調(diào)差異化、分層式、可選性，課程內(nèi)容依據(jù)不同年級特點螺旋設(shè)計，讓每一位學(xué)生都能基于自我興趣、能力基礎(chǔ)和成長方向選擇適配課程，從而在技術(shù)、藝術(shù)、人文等多維賽道上獲得“可成長、可遷移、可自洽”的真實能力提升。在實施過程中，學(xué)校以“大師課堂”計劃為支撐，邀請高校和業(yè)界專家與學(xué)生共建項目、講授原理、提供反饋，打通“學(xué)?！獙＜摇鐣钡膶W(xué)習(xí)通道。

學(xué)習(xí)空間重構(gòu)：從“物理教室”走向“生成空間”

智能時代，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在“教室”這一固定空間中，而是拓展為一個可以自我演化、持續(xù)生成的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)校將“空間”從建筑結(jié)構(gòu)升級為學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)場域，從“布置好教室、學(xué)生入座”轉(zhuǎn)向“由學(xué)生定義、不斷迭代”的生成過程，實現(xiàn)“空間即課程、空間即成長”。

以學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計的“Alt_Space”AI學(xué)習(xí)中心為代表，學(xué)校構(gòu)建了一個融合人工智能、大數(shù)據(jù)、交互技術(shù)與多學(xué)科內(nèi)容的未來學(xué)習(xí)空間。該中心包含AI+AR體驗室、AIGC創(chuàng)作工坊、互動媒體空間、C919模擬駕駛艙等10余個動態(tài)功能區(qū)，旨在滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求—探索、沉浸、合作、創(chuàng)想、表達。

“Alt_Space”AI學(xué)習(xí)中心最大的特點是“生成”：空間不是一次性建成的，而是在學(xué)生參與每一輪學(xué)習(xí)過程中不斷生長的。學(xué)生不僅是“Alt_Space”的使用者，更是設(shè)計者與改造者，他們參與各種裝置的構(gòu)思、測試與二次迭代，把學(xué)習(xí)場域當作自己的“試驗田”。空間重構(gòu)的背后，是學(xué)習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“物理教室”強調(diào)統(tǒng)一進度和知識傳授，而“生成空間”強調(diào)個性路徑與能力成長。以中心的“AI設(shè)計機械傘互動裝置”為例，學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，有的小組訓(xùn)練語音識別模型，有的聚焦動作捕捉算法，有的將心理學(xué)與AI結(jié)合設(shè)計“情緒交互”設(shè)備。他們自發(fā)分工、動態(tài)協(xié)作，完成從概念設(shè)計到產(chǎn)品發(fā)布的全過程。學(xué)習(xí)空間因此成為“生本課堂”的發(fā)生地，讓學(xué)生的想法不再束之腦海，而是通過自我創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

“Alt_Space”的意義在于不僅改變了空間形態(tài)，更激發(fā)了學(xué)生在空間中的創(chuàng)造力和行動力。每一個裝置的誕生，都源于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)欲望；每一次空間的更新，都是學(xué)生探究過程的物化成果。學(xué)校因此重新定義了學(xué)習(xí)空間的邊界，其可以是布置在校園走廊的AI互動設(shè)備，如“建造大師”（數(shù)學(xué)與建筑幾何融合）、“航海大師”（歷史與地理融合），也可以是任何時刻被喚起的“任意門”，通過與數(shù)字孿生系統(tǒng)連接，學(xué)生可以進入一個跨越校區(qū)甚至跨越時空的共學(xué)場，在AI模擬中與歷史人物對話，與異地學(xué)生協(xié)作。學(xué)習(xí)空間真正成為智能時代“有價值的學(xué)習(xí)”的發(fā)生地與見證者。

評價體系創(chuàng)新：用“素養(yǎng)畫像”促進多元發(fā)展

評價可以為學(xué)生自主創(chuàng)造提供精準支撐。學(xué)校以“素養(yǎng)地圖”為核心支點，構(gòu)建起一個數(shù)據(jù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、成長可見的智能評價系統(tǒng)，用“素養(yǎng)畫像”精準呈現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡，讓評價助力學(xué)生的多元發(fā)展。

從“成績終點”到“學(xué)習(xí)旅程”：構(gòu)建動態(tài)追蹤的評價邏輯。學(xué)校圍繞“創(chuàng)造力內(nèi)生、素養(yǎng)成長”兩大核心理念，自主研發(fā)“溫實素養(yǎng)地圖”平臺。平臺以國家課程標準、校本課程目標及學(xué)生個性成長需求為基礎(chǔ)，劃分為認知素養(yǎng)、實踐能力、合作精神、探究精神、表達能力、創(chuàng)新意識等維度。通過將每一次課堂學(xué)習(xí)、項目挑戰(zhàn)、跨學(xué)科活動、社會實踐等生成性成果嵌入平臺，實現(xiàn)“從行為表現(xiàn)到素養(yǎng)達成”的數(shù)據(jù)鏈閉環(huán)。學(xué)生在平臺上可以實時查看自己的“學(xué)習(xí)足跡”，平臺自動采集每一個任務(wù)完成過程中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包含學(xué)習(xí)路徑選擇、同伴互動情況、AI工具使用方式與頻率、成果質(zhì)量等，促使學(xué)生不斷充實自己的學(xué)習(xí)旅程。

從“教師評判”到“學(xué)生共建”：實現(xiàn)多元協(xié)同的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)校鼓勵學(xué)生成為評價參與者而非被動接受者。學(xué)生通過自評、互評與AI輔助評估等方式參與到對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思中，在系統(tǒng)反饋的引導(dǎo)下優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。例如在CREATE課程群“AI創(chuàng)造營”項目中，學(xué)校設(shè)計了多階段的表現(xiàn)性任務(wù)鏈“創(chuàng)意構(gòu)思—原型開發(fā)—用戶反饋—優(yōu)化迭代”，每一階段完成后，系統(tǒng)自動生成成長反饋卡，并邀請導(dǎo)師及同伴進行多維評價，幫助學(xué)生明晰自身優(yōu)勢與提升方向。同時，系統(tǒng)根據(jù)數(shù)據(jù)畫像智能推薦“進階挑戰(zhàn)”與“協(xié)同合作者”，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷超越自我，在協(xié)作中發(fā)掘潛力，推動個性化與社會性同步發(fā)展。

從“單一量化”到“過程可視”：塑造評價即發(fā)展的成長路徑。學(xué)校評價平臺強調(diào)將學(xué)習(xí)過程可視化，不僅記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注過程中的“高光時刻”與“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折”，比如一次AI提示詞優(yōu)化后的靈感閃現(xiàn)、一組調(diào)試代碼失敗后的反思記錄、一次與專家共創(chuàng)中的主動發(fā)問等。通過學(xué)習(xí)日志、作品檔案、視頻記錄等形式，多維呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，形成既可展示又可沉淀的素養(yǎng)成長檔案，讓每一個學(xué)生的閃光點都能被捕捉，每一段成長路徑都能被看見。

（黃慧 作者系浙江省溫州市實驗中學(xué)教育集團總校長）

《人民教育》2025年第12期，原標題為《構(gòu)建“人機共智”學(xué)習(xí)生態(tài) 實現(xiàn)智能時代“有價值的學(xué)習(xí)”》