◎摘  要 高質(zhì)量推動科技倫理教育課程化，構(gòu)建立體化、系統(tǒng)化科技倫理課程體系，要著力破解課程體系碎片化、教學實施形式化、資源支撐薄弱化等問題，瞄準體系化、前沿化與跨學科方向，強化科技教育和人文教育協(xié)同。在實踐中，需要從課程定位、學科建設(shè)、資源支撐、師資保障、教材建設(shè)與方法創(chuàng)新等多維度切入，構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化實踐路徑，培養(yǎng)兼具科學精神和人文關(guān)懷的自主創(chuàng)新人才。

◎關(guān)鍵詞 教育強國；科技倫理教育；課程化；教學模式

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，尤其是人工智能迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，高?？萍紓惱碚n程建設(shè)被賦予更為重要的戰(zhàn)略價值。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”“強化數(shù)據(jù)安全、人工智能算法和倫理安全”[1]等要求。在一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略背景下，高質(zhì)量推動科技倫理教育課程化，構(gòu)建立體化、系統(tǒng)化科技倫理課程體系，打造強化科技教育和人文教育協(xié)同的重要載體，有利于培養(yǎng)兼具科學精神和人文關(guān)懷的自主創(chuàng)新人才，以順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要，破解科技倫理治理難題，以高水平科技自立自強推進中國式現(xiàn)代化。

新時代高?？萍紓惱斫逃n程化的核心價值

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對教育、科技、人才的一體化發(fā)展提出新要求，在此背景下，科技倫理教育成為關(guān)乎國家科技戰(zhàn)略方向與人類文明發(fā)展未來的綜合性議題。高校作為教育、科技、人才的集中交匯點，其科技倫理課程不僅要傳授科技倫理知識和規(guī)范，更要引導學生樹立正確的科技觀和倫理觀，培養(yǎng)兼具科學精神和人文精神的自主創(chuàng)新人才。

第一，科技倫理教育課程化是順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革以人工智能、量子計算、基因編輯等前沿技術(shù)為核心，正在深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式，但也帶來前所未有的倫理挑戰(zhàn)。習近平總書記強調(diào)，“科技倫理是科技活動必須遵守的價值準則”[2]。科技工作者在追求科技進步的同時，必須時刻關(guān)注其可能給人類與社會帶來的倫理道德風險?？萍紓惱頌榭萍蓟顒犹峁﹥?nèi)在規(guī)范，加強科技倫理教育是科技學科專業(yè)教育的內(nèi)在要求。推動科技倫理教育課程化，構(gòu)建系統(tǒng)化、前沿化的科技倫理課程體系，在傳授科技創(chuàng)新前沿知識的同時傳授科技倫理知識，引導科技人才樹立正確的價值觀，增強社會責任感和歷史使命感，有利于避免科技濫用和誤用，確保科技發(fā)展的正確方向。

第二，科技倫理教育課程化是實現(xiàn)高水平科技自立自強的內(nèi)在要求。面對全球科技競爭加劇的趨勢，高水平科技自立自強不僅要在關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“從0到1”的重大突破，更需要走出“重科技、輕倫理”的思維誤區(qū)，構(gòu)建完善的科技倫理治理體系，以科技倫理治理賦能科技創(chuàng)新。高?？萍紓惱斫逃n程化可以為完善科技倫理治理體系筑牢基礎(chǔ)。加強科技倫理課程建設(shè)，推動中國特色科技倫理治理理論創(chuàng)新，培養(yǎng)本土化具有自主倫理判斷力的科技人才，不僅有利于在國際科技倫理治理方面發(fā)出中國聲音，增強我國在全球科技治理中的話語權(quán)，而且有利于引導科技工作者正確認識科技與社會的關(guān)系，明確科技創(chuàng)新對社會、國家與人類的責任，實現(xiàn)科技創(chuàng)新與社會進步、國家發(fā)展的良性互動，為高水平科技自立自強提供價值引領(lǐng)。

第三，科技倫理教育課程化是一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的有力抓手。一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)體制機制壁壘，促進三者之間的深度融合與協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力支撐?？萍紓惱碚n程作為貫通科技教育、人文教育、思政教育的交叉學科橋梁，對于一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)具有獨特的價值。首先，科技倫理課程通過傳授科技倫理規(guī)范和原則，確保科技活動在正確軌道上運行。其次，科技倫理課程承載著豐富的人文內(nèi)涵，以潤物無聲的方式將以人為本的人文精神、求真務實的科學精神等植入學生心中，實現(xiàn)科技與人文的和諧共生。最后，科技倫理課程彰顯理想信念、價值觀和道德品質(zhì)等思政要素，是新時代思政教育的合適載體，將科技倫理教育滲透到思政教育體系之中，可以有力提升“三全育人”效果，為培養(yǎng)具有高尚品德和強烈社會責任感的科技人才提供有力支撐。

高校科技倫理教育課程化的價值并非單一維度的知識傳授或?qū)I(yè)教育，而是兼具人才培養(yǎng)、社會引導和國家治理等多重意蘊，對于順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，實現(xiàn)高水平科技自立自強，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)，具有重要意義，必須堅持以馬克思主義科技倫理思想為指導，通過系統(tǒng)性課程設(shè)計，實現(xiàn)“科技向善”從理念到實踐的貫通轉(zhuǎn)化。

高?？萍紓惱斫逃n程化的現(xiàn)狀與方向

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》明確提出，“將科技倫理教育作為相關(guān)專業(yè)學科本?？粕?、研究生教育的重要內(nèi)容，鼓勵高等學校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求”[3]。教育部推動開展“高?？萍紓惱斫逃龑ｍ椆ぷ鳌?，重點包括“開好科技倫理金課”“推出科技倫理名師”和“編好科技倫理精品教材”等工作，成立“高校科技倫理教育專項工作專家組”和“高校科技倫理教育專項工作組”[4]，我國高?？萍紓惱斫逃n程化邁出探索性步伐，課程建設(shè)進程顯著加快、質(zhì)量明顯提升。然而總體來看，科技倫理教育在課程體系完整性、實踐適配性、資源支撐性等方面仍顯不足，尚未形成與科技革命需求和教育強國建設(shè)要求相匹配的課程生態(tài)。

1.高?？萍紓惱斫逃n程化的主要模式

課程化是推進高?？萍紓惱斫逃闹匾d體，也是將科技倫理意識和規(guī)范融入大學生的思想觀念與專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。近年來，國內(nèi)高?？萍紓惱斫逃n程化逐漸形成思政融合、專門課程、模塊嵌入、跨學科融合等四種模式。

一是思政融合模式，將科技倫理內(nèi)容嵌入思政課。由于科技倫理教育與思政教育在價值目標、教育內(nèi)容、教學載體等方面具有內(nèi)在契合性，很多高校探索將科技倫理教育融入思政教育體系，依托相關(guān)課程的必修屬性、廣泛覆蓋性與價值引領(lǐng)性，拓展科技倫理教育的覆蓋面，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的協(xié)同。這類模式依托現(xiàn)有主流課程，無須額外開設(shè)專門課程，既有利于降低科技倫理教育的實施門檻，又有利于解決科技倫理教育邊緣化問題，但是由于思政課內(nèi)容廣泛，科技倫理教育內(nèi)容占比有限，容易被簡化為模塊化教學或知識點嵌入，在一定程度上影響科技倫理教育的效果。

二是專門課程模式，將科技倫理列為必修課或者選修課獨立開課。將科技倫理包括工程倫理、醫(yī)學倫理、人工智能倫理等具體門類作為專業(yè)必修課或選修課面向理工農(nóng)醫(yī)類學生開設(shè)，是目前高校科技倫理教育課程化的主要形式。這類模式的優(yōu)點是系統(tǒng)性和針對性較強，專門課程能夠覆蓋科技倫理理論、案例和實踐方法，有效避免碎片化講授的局限性，同時還能結(jié)合學科特點聚焦專業(yè)倫理問題，提高科技倫理教育的實效性。但是專門開課對師資要求較高，需要兼具倫理學與理工科背景的跨學科教師，實施難度較大。此外，由于復合型師資的缺乏，大多數(shù)高校將專門課程開成選修課，覆蓋面有限而且極易被邊緣化，亟待加強跨學科師資建設(shè)、提升必修課占比。

三是模塊嵌入模式，以模塊化方式融入相關(guān)學科專業(yè)課程。專業(yè)教師在工程類、醫(yī)學類、人工智能技術(shù)類學科專業(yè)課中，通過講座、小組研究、社會實踐等方式融入科技倫理內(nèi)容，使得科技倫理教育與學科專業(yè)教育緊密融合、渾然一體。模塊化課程設(shè)置的優(yōu)點是推動科技倫理教育回歸專業(yè)視角，與專業(yè)研究和教學相結(jié)合，更有針對性和實踐性，其缺點是科技倫理教育的體系性不足。

四是跨學科融合模式，探索自然科學與人文社科的交叉融合教學。部分理工農(nóng)醫(yī)類高校依托自然辯證法、科技哲學、科學技術(shù)史等跨學科領(lǐng)域，推動科技倫理教育的研究、教學和課程建設(shè)。課程設(shè)置模式融合交叉學科的視角和優(yōu)勢，能夠打破文理分科的壁壘，培養(yǎng)學生的交叉學科思維與綜合能力，其優(yōu)勢是課程內(nèi)容貼近專業(yè)實踐、教學效果良好，其缺點則在于跨學科協(xié)作對高校學科支撐和師資力量的要求較高，部分院校難以實施。

2.高?？萍紓惱斫逃n程化的優(yōu)化方向

盡管高?？萍紓惱斫逃n程化已有一定成效，上述四種課程化模式均有相應高校探索實施，但是大多數(shù)仍處于試點階段。從全國范圍來看，高?？萍紓惱斫逃n程化仍存在規(guī)劃碎片化、內(nèi)容滯后性、資源分散化等問題，亟待通過系統(tǒng)化、前沿化、協(xié)同化的課程體系建設(shè)，推動高校科技倫理教育課程化形成規(guī)模、構(gòu)建體系并進一步提高質(zhì)量。

一是破解課程規(guī)劃碎片化問題，加強課程體系化。當前，部分高校仍將科技倫理教育視為“附加任務”，而非創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程規(guī)劃碎片化，課程覆蓋零散化，選修課或講座多、必修課少，研究生課多、本科生課少，理工院校多、文科院校少，難以實現(xiàn)理工科本科生學完科技倫理課程再畢業(yè)的要求[5]。高?？萍紓惱斫逃酱纬擅嫦蛩腥恕⒏采w全學段、融合跨學科的體系化課程規(guī)劃，將科技倫理納入人才培養(yǎng)方案主干課程，明確課程類型與學分占比，以“全覆蓋、多層次、重實踐”為主要原則，形成本科重通識普及、碩士重專業(yè)深入、博士重創(chuàng)新實踐的階梯式綜合性課程鏈條。

二是破解課程實施形式化問題，提升課程實效性?，F(xiàn)有科技倫理課程仍以理論講授與案例分析為主，缺乏沉浸式、互動性的實踐或演練環(huán)節(jié)，導致學生課上有共鳴、課后無行動，部分學生對科技倫理的認知還停留在避免學術(shù)不端的學術(shù)誠信層面。高?？萍紓惱斫逃枰敫鄬嵺`性創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)，加強情景模擬與虛擬場景設(shè)置，通過倫理審查聽證會模擬、科技倫理辯論賽或虛擬仿真實驗室等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的倫理判斷與決策能力，真正提高科技倫理教育實效性。

三是破解課程內(nèi)容滯后性問題，實現(xiàn)課程前沿化?，F(xiàn)有高校科技倫理課程內(nèi)容多聚焦學術(shù)誠信、工程安全等傳統(tǒng)倫理話題，對人工智能倫理、元宇宙?zhèn)惱淼刃屡d議題關(guān)涉不足，對國外問題借鑒較多，本土化創(chuàng)新不夠。高?？萍紓惱斫逃酱⒄n程動態(tài)更新機制，緊跟科技創(chuàng)新步伐，強化前沿化、本土化視角，將“負責任創(chuàng)新”等前沿理念與“兩彈一星”等本土案例納入課程體系，與此同時挖掘“天人合一”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的當代價值，使科技倫理課程既具備國際視野又扎根中國本土。

四是破解課程資源分散化問題，推動支撐協(xié)同化。當前，科技倫理教育的師資、教材、實踐平臺等資源支撐存在分散化問題，優(yōu)質(zhì)資源集中在頭部高校，尚未形成共建共享、協(xié)同創(chuàng)新的機制體系，嚴重制約課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡。高?？萍紓惱斫逃枰?yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與輻射體系，突破高校各自為戰(zhàn)的困境，構(gòu)建多學科協(xié)同、政企校聯(lián)動的體制機制，打造國家級科技倫理教育共建共享資源庫，建設(shè)科技倫理課程慕課平臺，整合優(yōu)質(zhì)師資、課程、案例與教材資源，實現(xiàn)跨校聯(lián)動共享，有效解決科技倫理教育優(yōu)質(zhì)資源不足的難題。

高?？萍紓惱斫逃n程化的實施路徑

高?？萍紓惱斫逃n程化是系統(tǒng)工程，不只涉及課程教學，還涵蓋學科建設(shè)、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等諸多方面。費孝通曾提出學科建設(shè)“五臟六腑”之說，認為建設(shè)好一個學科須有五個要件：建立學會、建立研究機構(gòu)、建立培養(yǎng)人才的學系、設(shè)立圖書出版機構(gòu)、設(shè)立學科期刊。高?？萍紓惱斫逃n程化絕不能陷入單兵作戰(zhàn)，而要做到課程建設(shè)、學科建設(shè)、教材建設(shè)與師資培養(yǎng)齊頭并進、聚成拳頭、形成合力。

第一，提高課程定位，立足教育強國建設(shè)謀劃科技倫理教育課程化。強化教育對科技和人才的支撐作用是教育強國建設(shè)的重要戰(zhàn)略任務之一，高校加強科技倫理教育，推進科技倫理教育課程化，可以更好地服務高水平科技自立自強和科技人才培養(yǎng)。在一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略背景下，科技倫理教育課程化要擺脫知識補充或?qū)I(yè)教學的簡單定位，通過頂層設(shè)計將科技倫理教育納入高校人才培養(yǎng)核心體系，開齊必修課、開好選修課，盡快形成以科技倫理必修課為主干，醫(yī)學、農(nóng)學、工程、信息技術(shù)等不同學科門類科技倫理選修課和專業(yè)課程、社會實踐的科技倫理教育模塊為輔助的系統(tǒng)化、專業(yè)化課程體系，引導未來的科技工作者正確認識科技發(fā)展與社會、國家的關(guān)系，凸顯科技創(chuàng)新的社會意義與價值。

第二，加強學科支撐，為科技倫理學術(shù)研究與人才培養(yǎng)搭建學術(shù)陣地?？萍紓惱淼慕徊鎸W科屬性決定了其發(fā)展需要突破單一學科，形成融合學科支撐。近年來，中國科學技術(shù)協(xié)會、中國倫理學會等學術(shù)團體著力推動哲學社會科學與自然科學融合發(fā)展，開展科技倫理的學術(shù)研究、學科建設(shè)與碩士博士生培養(yǎng)，使得科技倫理始終保有建制化的學術(shù)研究、人才培養(yǎng)和學術(shù)交流陣地[6]。科技倫理教育課程化，不宜拋開科技倫理學科建設(shè)的已有基礎(chǔ)“另起爐灶”，而應充分利用科技倫理科研和人才培養(yǎng)的已有基礎(chǔ)，探索在“交叉學科”門類下設(shè)置 “科技倫理教育”學科，推動國家級科技倫理教育研究會或?qū)W會建設(shè)，廣泛凝聚科技倫理研究和教學領(lǐng)域的跨學科人才，夯實科技倫理教育課程化的學科基礎(chǔ)。

第三，加強教學指導，自上而下形成科技倫理教育課程教學指導機構(gòu)。可以由教育部牽頭，聯(lián)合高校、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會設(shè)立全國性的科技倫理課程教學指導機構(gòu)，負責制定科技倫理教育課程標準、教學大綱與評價體系。推動高校特別是理工農(nóng)醫(yī)類高校設(shè)立自然辯證法和科技倫理教研室，組織開展科技倫理教育教學的理論與實踐咨詢、研究、指導、培訓和評價等工作，推動課程設(shè)置和教學改革。與此同時，加強課程資源支撐，推進科技倫理課程案例庫建設(shè)，在國內(nèi)外科技活動實踐的具體問題或者重大成就中尋找、篩選并整理出最貼切的教學案例，將其打造成融通科技教育、人文教育、思政教育的課程資源，形成數(shù)字化的課程資源庫。特別是聚焦“探月工程”“天宮計劃”等重大科技工程，整理和開發(fā)具有中國特色的本土化案例，充分挖掘其中所蘊含的科技倫理教育資源。

第四，加強教材建設(shè)，分門別類地打造高水平科技倫理教育系列教材。教材建設(shè)是高?？萍紓惱斫逃n程化的有效手段。一是要提高科技倫理教育教材建設(shè)層次和水平，探索將其納入中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，邀請馬克思主義理論和交叉學科的名教授、名專家牽頭打造高質(zhì)量的科技倫理教育教材。二是要遵循“一學科一特色”的理念，緊密結(jié)合醫(yī)學、生物學、農(nóng)學、工程學、環(huán)境學、信息技術(shù)科學等不同學科的科學規(guī)律和倫理規(guī)范研發(fā)專業(yè)教材，最大程度貼合學生實際培養(yǎng)專業(yè)思維與科學精神。三是針對現(xiàn)有教材“國外借鑒多、本土案例少”“傳統(tǒng)內(nèi)容多、前沿議題少”等問題，形成教材動態(tài)更新機制，緊跟科技發(fā)展潮流與科技治理要求。

第五，加強師資建設(shè)，分批次、高標準地推動科技倫理教育師資培訓。在學科交叉融合趨勢的引領(lǐng)和推動下，醫(yī)學、工程學、計算機科學、倫理學、社會學、馬克思主義理論等學科，都出現(xiàn)了一批具備跨學科研究和教學能力的師資，構(gòu)成科技倫理課程師資的重要來源。應當建立合適的教學指導和業(yè)務培訓機制，加快對科技倫理教育師資隊伍的整合、優(yōu)化和培訓提升；分批次、高標準地推動科技倫理教育“雙師型”師資培訓，打造一支專門化、專業(yè)化、專職化的師資隊伍；建立校企師資共享機制，邀請科技企業(yè)倫理委員、倫理審查專家兼職授課，彌補高校師資的實踐短板；積極利用在線教育平臺推送科技倫理教育在線精品課，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射影響。

第六，推進方法創(chuàng)新，構(gòu)建互動為先、實踐為重的科技倫理教學模式。鼓勵科技倫理課程教師根據(jù)教學大綱、教材教案的要求重構(gòu)課堂教學、創(chuàng)新教學方法，通過引入科技工作者客座演講、正反方模擬辯論、開放式討論、情景模擬和角色扮演等探究式或情景化教學方法，提高科技倫理教育的互動性與實踐性，通過元宇宙、人工智能、區(qū)塊鏈等先進技術(shù)搭建沉浸式、互動式虛擬仿真場景，引導學生圍繞科技創(chuàng)新活動中的倫理失范或道德沖突展開反思和批判，在復雜倫理困境中鍛煉洞察力與判斷力，強化科學教育與人文教育的協(xié)同。

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[6]趙月剛.中國共產(chǎn)黨百年與自然辯證法——中國自然辯證法研究會慶祝建黨100周年、研究會成立40周年大會暨2021年學術(shù)年會綜述[J].自然辯證法研究，2021（12）.

[本文為上海市哲社規(guī)劃課題“歷史唯物主義視域下城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型風險預警與治理研究”（編號：2023BKS006）研究成果]

【作者：李凌，單位：復旦大學馬克思主義研究院】

（原載2025年第13/14期《中國高等教育》）