廣東省教育研究院黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處粵港澳大灣區(qū)、廣州黃埔科技創(chuàng)新核心區(qū)，是首批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校。學(xué)校堅(jiān)持把科學(xué)教育做進(jìn)學(xué)校生態(tài)，緊扣教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》等政策精神，聚焦選才、育才、用才三個(gè)維度，探索出一條“精準(zhǔn)選育·多元協(xié)同”的實(shí)踐路徑，努力鍛造一支理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力卓越的科學(xué)教育師資隊(duì)伍。

如何構(gòu)建師資引進(jìn)機(jī)制，進(jìn)行精準(zhǔn)選才？

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育的愈加重視，中小學(xué)科學(xué)教育得到快速發(fā)展，學(xué)校對(duì)科學(xué)教師的需求急劇增大。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校構(gòu)建選拔與引進(jìn)并舉的機(jī)制。

強(qiáng)理工基礎(chǔ)，筑牢專(zhuān)業(yè)根基

學(xué)?？茖W(xué)教育不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的基石在于數(shù)理基礎(chǔ)與實(shí)踐探究能力。學(xué)校在選拔科學(xué)教育教師時(shí)非常注重教師的數(shù)理基礎(chǔ)與理工科背景，重點(diǎn)吸納數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)的師范院校畢業(yè)生和理工科大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，在選拔科學(xué)類(lèi)課程專(zhuān)任教師過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐能力甄別。特別注重現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核和探究式教學(xué)能力評(píng)估，如要求應(yīng)聘者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的小課題方案，有效識(shí)別兼具學(xué)科功底與新型教學(xué)能力的人才。

重多元化選才，豐富教育視角

多元化選才是拓寬科學(xué)教育視野、激活科學(xué)教育活力的重要舉措。學(xué)校將德智體美勞“五育”作為科學(xué)教育的有機(jī)載體，除吸納科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、理工科背景人才外，積極吸納人文類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)人才加入科學(xué)教師隊(duì)伍。人文類(lèi)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、人文關(guān)懷，能促進(jìn)科學(xué)教育跨學(xué)科融合。美育教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。

精準(zhǔn)人崗匹配，激發(fā)人才效能

激發(fā)科學(xué)教育活力，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)“人盡其才”。學(xué)校圍繞學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的多元需求，以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)為原點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施全環(huán)節(jié)，建立“識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)—搭平臺(tái)—賦動(dòng)能”的精準(zhǔn)匹配機(jī)制，真正做到了“讓教師在其最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱”。

在課程開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校深挖教師學(xué)科背景與科研興趣，鼓勵(lì)并支持其主導(dǎo)開(kāi)發(fā)最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的校本課程。例如擁有機(jī)械設(shè)計(jì)與3D打印實(shí)操專(zhuān)長(zhǎng)的教師，深度開(kāi)發(fā)并實(shí)施從建模到成品的3D打印創(chuàng)新課程。

在課外探究與興趣社團(tuán)方面，學(xué)校基于教師個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)與熱情，由其自主申報(bào)并領(lǐng)銜組建相應(yīng)主題的探究小組或社團(tuán)，如“航模創(chuàng)客營(yíng)”“星空探索社”等；在研學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽方面，依托教師的科學(xué)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由教師主導(dǎo)策劃并執(zhí)行深度研學(xué)路線；在特定競(jìng)賽領(lǐng)域遴選有深厚積累和成功指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，賦予其自主權(quán)組建并系統(tǒng)化培養(yǎng)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

如何打造教師發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)定制育才？

傳統(tǒng)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要依賴(lài)個(gè)體摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，普遍存在“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，為了讓教師團(tuán)隊(duì)形成合力進(jìn)行有組織的“課題攻關(guān)”與“重點(diǎn)突破”，學(xué)校打造了特色化科學(xué)教師發(fā)展體系。

研訓(xùn)強(qiáng)基：構(gòu)筑科學(xué)教育卓越師資的堅(jiān)實(shí)底座

實(shí)施系統(tǒng)化、浸潤(rùn)式入職培訓(xùn)，夯實(shí)根基，明晰方向。內(nèi)容涵蓋國(guó)家教育法規(guī)、學(xué)校文化與政策、教學(xué)常規(guī)精要、科學(xué)課堂高效管理策略，并深度解讀學(xué)校的“科研引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新、融合發(fā)展”科學(xué)教育理念與STEM/創(chuàng)客教育、人工智能啟蒙等特色課程體系，邀請(qǐng)頂尖專(zhuān)家入校進(jìn)行學(xué)科前沿與課標(biāo)深度解析，組織校內(nèi)資深科學(xué)教師開(kāi)展“真實(shí)教學(xué)案例剖析與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新工作坊”，確保新教師快速明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，高位引領(lǐng)，精準(zhǔn)賦能。學(xué)校積極依托廣東省教育研究院的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，圍繞人工智能教育、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科學(xué)探究實(shí)踐等專(zhuān)題承辦省市級(jí)高質(zhì)量教研活動(dòng)。除開(kāi)展講座外，增設(shè)名師示范課、沉浸式工作坊、課題診斷與協(xié)同備課等活動(dòng)，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向、工程思維培養(yǎng)等先進(jìn)教育思想，將最新科技進(jìn)展直接轉(zhuǎn)化為教師可操作的課堂實(shí)踐與項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。

堅(jiān)持“走出去”，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃教師高端研修路徑，重點(diǎn)選派科學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人參研。深度參與全國(guó)科學(xué)教育年會(huì)、中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)年會(huì)、國(guó)際STEM教育論壇等頂尖學(xué)術(shù)活動(dòng)。鼓勵(lì)教師帶著學(xué)校特色科學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題走出去，與國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者、一線名師進(jìn)行深度對(duì)話(huà)與專(zhuān)題研討。建立“外出學(xué)習(xí)—反思內(nèi)化—校內(nèi)分享—實(shí)踐創(chuàng)新”閉環(huán)機(jī)制，確保前沿理念有效落地，持續(xù)激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力。

雁陣齊飛：構(gòu)建分層協(xié)同、共生共長(zhǎng)的科學(xué)教師發(fā)展生態(tài)

實(shí)施“青藍(lán)工程”，促進(jìn)雛雁展翅。學(xué)校深度聚焦學(xué)校科學(xué)教育特色，為每位新教師配備兼具學(xué)科功底與科學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+科學(xué)教育項(xiàng)目導(dǎo)師）。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)傳授學(xué)?！翱蒲幸I(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新、融合發(fā)展”的科學(xué)教育內(nèi)核理解，指導(dǎo)新教師快速掌握教學(xué)要點(diǎn)。通過(guò)共研校本科學(xué)課程、共備特色課例、共導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理念傳承與技能提升同步，助力新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)。

堅(jiān)持“骨干引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)頭雁領(lǐng)航。骨干教師以國(guó)家、省市級(jí)科學(xué)教育類(lèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新賽、科創(chuàng)指導(dǎo)賽為實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以省教研院立項(xiàng)課題、市深化課改項(xiàng)目、校級(jí)STEM/人工智能專(zhuān)項(xiàng)課題為研究載體，以“競(jìng)賽+課題”雙引擎實(shí)現(xiàn)“以賽促研、以研促教、研教相長(zhǎng)”。組織資深骨干教師及名師開(kāi)展區(qū)域教研、送教下鄉(xiāng)、成果推廣等活動(dòng)，以“項(xiàng)目+工作室”強(qiáng)輻射提升骨干教師的引領(lǐng)力。

打造“工作坊”教研模式，促群雁齊飛。學(xué)校緊密對(duì)接科學(xué)教育深化改革的迫切需求，以校內(nèi)科學(xué)教育領(lǐng)軍教師為“坊主”，深度聯(lián)動(dòng)廣東省教育研究院學(xué)科教研員、市區(qū)電教館技術(shù)專(zhuān)家、高?？茖W(xué)教育研究者、科技企業(yè)工程師、校外科技輔導(dǎo)員及本校跨學(xué)科教師，構(gòu)建多元協(xié)同研修共同體。聚焦“課程開(kāi)發(fā)、課堂優(yōu)化、課題研究”核心領(lǐng)域，常態(tài)化開(kāi)展線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的聯(lián)合教研，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體成長(zhǎng)”到“群體共進(jìn)”的突破。

數(shù)字賦能：構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)教師智能成長(zhǎng)新范式

數(shù)字技術(shù)重塑教學(xué)場(chǎng)景，賦能教師精準(zhǔn)施教。教師將智慧紙筆系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)以及作業(yè)、測(cè)試等場(chǎng)景。在科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)課堂上，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生高頻錯(cuò)題，分層分類(lèi)，因材施教，形成“當(dāng)堂補(bǔ)償→變式推送→次日驗(yàn)證”干預(yù)機(jī)制。同時(shí)，教師應(yīng)用VR/AR技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)沉浸式實(shí)驗(yàn)環(huán)境開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升課堂吸引力和教學(xué)效果。

智能評(píng)價(jià)精準(zhǔn)畫(huà)像，驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)階。學(xué)校引入課堂智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（CSMS）作為教師發(fā)展的“數(shù)字鏡鑒”。該系統(tǒng)在科學(xué)探究課堂中能實(shí)時(shí)、多維度采集全息數(shù)據(jù)，并基于AI分析生成課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告，精準(zhǔn)定位教師課堂教學(xué)問(wèn)題?；趯?shí)證的數(shù)據(jù)反饋使教師教學(xué)問(wèn)題顯性化，隨后由專(zhuān)家和骨干教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，為教師個(gè)人制訂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的“穩(wěn)步進(jìn)階”與“精準(zhǔn)補(bǔ)強(qiáng)”。

如何構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同用才？

當(dāng)前科學(xué)教育缺乏跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制，要打破“學(xué)?？茖W(xué)教育就是科學(xué)教師的事”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)校創(chuàng)新性推動(dòng)全學(xué)科教師參與，整合多方資源，構(gòu)建大科學(xué)教育生態(tài)，為教師隊(duì)伍注入多元智慧。

課程融合：以“跨界協(xié)同”賦能教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

深化學(xué)科滲透融合。鼓勵(lì)各科教師深度挖掘?qū)W科內(nèi)蘊(yùn)的科學(xué)元素，將科學(xué)教育融入日常教學(xué)。語(yǔ)文課堂融入科普閱讀與寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的世界里探索科學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)課堂注重運(yùn)用模型解決科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的強(qiáng)大工具性；美術(shù)則開(kāi)設(shè)“科學(xué)與藝術(shù)”課程，啟發(fā)學(xué)生用色彩、線條展現(xiàn)科學(xué)之美。通過(guò)學(xué)科間的相互滲透，拓寬學(xué)生科學(xué)視野，提升科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施跨學(xué)科常態(tài)化教研。定期組織科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科教師開(kāi)展主題式聯(lián)合教研。例如圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”主題，科學(xué)教師講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生物教師探討生物多樣性，地理教師分析生態(tài)環(huán)境，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作科普文章，美術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生繪制生態(tài)圖。教師拓寬了教學(xué)思路，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中逐漸形成跨學(xué)科思維能力。

開(kāi)發(fā)跨學(xué)科融合校本課程。學(xué)校精心打造了一系列跨學(xué)科融合校本課程，如《實(shí)物編程》《深空探測(cè)》《智慧農(nóng)業(yè)》等。這些課程緊跟前沿科技領(lǐng)域，同時(shí)巧妙融入傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)等元素。以《激光切割與粵劇融合》課程為例，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握激光切割技術(shù)的同時(shí)感受粵劇的獨(dú)特魅力。豐富多元的校本課程為科學(xué)教師提供了更廣闊的教學(xué)實(shí)踐空間。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：以課題與實(shí)踐賦能教師成長(zhǎng)

課題引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)深耕。課題驅(qū)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)本土化課程，提升跨學(xué)科整合能力。教師通過(guò)承擔(dān)各級(jí)課題，在研究中提升科學(xué)教育能力。例如，科學(xué)教師與勞動(dòng)教師合作開(kāi)展《水稻田與魚(yú)池場(chǎng)景下的小學(xué)科學(xué)課程校本化實(shí)踐》項(xiàng)目研究，結(jié)合校園“袁隆平水稻田”資源組織插秧活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生探究“含氮營(yíng)養(yǎng)液對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”。

學(xué)生項(xiàng)目反哺教師發(fā)展。教師以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。生物教師與勞動(dòng)教師共同設(shè)計(jì)“水培豌豆苗環(huán)境探究”項(xiàng)目，學(xué)生小組通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分析光照、營(yíng)養(yǎng)液變量對(duì)生長(zhǎng)的影響，教師由此開(kāi)發(fā)出AI編程“模擬保護(hù)色形成”課程，推動(dòng)教學(xué)工具創(chuàng)新。

校內(nèi)外協(xié)同孵化創(chuàng)新。學(xué)校整合資源打造實(shí)踐平臺(tái)，拓展教師視野。如科技勞動(dòng)周項(xiàng)目，科技創(chuàng)新組聯(lián)合勞動(dòng)科組策劃“科學(xué)點(diǎn)亮夢(mèng)想，勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”主題活動(dòng)，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)火箭發(fā)射、3D打印等20余個(gè)展項(xiàng)，教師通過(guò)跨部門(mén)協(xié)作提升大型項(xiàng)目組織能力?；泟∥幕瘎趧?dòng)項(xiàng)目，勞動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程《粵劇云肩設(shè)計(jì)與制作》，帶領(lǐng)學(xué)生從文化研究到手工實(shí)踐，項(xiàng)目獲市級(jí)“五個(gè)一”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，推動(dòng)教師將傳統(tǒng)文化與STEM教育融合。

多方協(xié)作：構(gòu)建“家校社企研”五位一體的科學(xué)教育生態(tài)圈

激活家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)從科學(xué)教育參與者到終身教育導(dǎo)師。學(xué)校成立“家長(zhǎng)科學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”，深度挖掘家長(zhǎng)群體中科研工作者、工程師、醫(yī)療從業(yè)者等專(zhuān)業(yè)力量，聘請(qǐng)其擔(dān)任“校外科學(xué)輔導(dǎo)員”。定期進(jìn)校開(kāi)設(shè)“家庭實(shí)驗(yàn)室”特色課程，鼓勵(lì)家庭建立“微型科創(chuàng)角”，開(kāi)展長(zhǎng)期觀測(cè)項(xiàng)目，建立“家校科學(xué)成果共展”機(jī)制，強(qiáng)化家校共育黏性。

借力科研機(jī)構(gòu)，零距離觸碰科學(xué)前沿。學(xué)校打造“科研院所浸潤(rùn)計(jì)劃”，與廣東大灣區(qū)空天信息研究院、中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)等機(jī)構(gòu)共建“青少年科學(xué)見(jiàn)習(xí)基地”。學(xué)生可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與短期課題，由研究員一對(duì)一指導(dǎo)，親身經(jīng)歷“假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的全鏈條科研實(shí)踐；開(kāi)設(shè)“前沿科學(xué)直通車(chē)”課程，以“重大科技項(xiàng)目（如中國(guó)天眼FAST）實(shí)景直播+在線答疑”形式，解析深空探測(cè)、基因編輯等尖端領(lǐng)域。

聯(lián)動(dòng)高新企業(yè)，在真實(shí)場(chǎng)景中培育創(chuàng)新力。深化“科學(xué)教育合伙人”制度，與視睿電子等企業(yè)共建“問(wèn)題解決型實(shí)驗(yàn)室”。企業(yè)工程師帶真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)校，如“設(shè)計(jì)節(jié)能校園燈光系統(tǒng)”等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程技術(shù)思維完成“需求分析—方案設(shè)計(jì)—原型制作—迭代優(yōu)化”全流程；推行“行業(yè)精英雙師課堂”，聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師，與校內(nèi)教師協(xié)同授課。

通過(guò)“精準(zhǔn)選才筑牢根基、定制育才賦能發(fā)展、協(xié)同用才激活生態(tài)”的三維路徑，學(xué)校逐漸建成一支高起點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型、協(xié)同化的科學(xué)教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人點(diǎn)亮一盞盞科學(xué)啟明燈。

（李大鵬 作者系廣東省教育研究院黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《人民教育》13-14期，原標(biāo)題為《精準(zhǔn)選育·多元協(xié)同：科學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索》，有修改