在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新方面，習近平總書記強調：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！敝v好思政課，關鍵在于善用社會實踐這本“無字之書”，進而深入闡釋理論的“有字之書”。在理論與實踐的交融互促中，推進思政小課堂與社會大課堂協同共進。

基于此，筆者在執(zhí)教《政治與法治》第二單元綜合探究“共商共治共享建設美麗家園”時，充分尊重學生的主體地位，探索思政小課堂與社會大課堂協同共進的具體路徑，以提高思政課教學的實效，為思政課教學注入新活力。

依循學科教材，巧設實踐活動

推動思政小課堂與社會大課堂協同共進，引導學生成為社會生活的敏銳觀察者與積極參與者，在實踐中思考、成長，是激發(fā)學生體悟真理的重要路徑。當思政小課堂與社會大課堂緊密相連時，需妥善處理好理論知識與實踐活動之間的內在關系。

實踐活動的設置應緊貼學科知識體系。教材內容是課堂教學的關鍵所在，實踐活動作為輔助學生理解教材內容的有效形式，需注重形式的適當性、時間安排的合理性，避免流于形式等問題，確保學生的實踐能力與綜合素質得到有效提升。筆者在執(zhí)教本課時，先對教材進行深入剖析，本課內容屬于綜合探究部分，是對第二單元內容的補充與拓展，教材針對本部分內容提供了相應的教學建議。教師結合教材建議，選取具有針對性與可操作性的實踐活動，通過組織學生走進其生活的小區(qū)，深入了解小區(qū)停車難題，引導學生更好地理解建設美麗家園的意義。

實踐活動的設置應契合學生的成長邏輯。以學生的認知水平為起點，設計難度適宜、貼近生活實際的實踐活動，讓學生從多維度、多角度對教材內容和現實生活進行體驗與感悟。本課內容對學生來說難度較高，為了更好地突破教學難點，教師采用社會實踐的方式，借助真實的生活情境，以解決小區(qū)停車難題為實踐活動，引導學生理性分析生活中的問題，并探索解決停車難題的好方案，使其充分領悟中國特色社會主義政治制度能夠更好地保障人民當家作主的意義，進而認同中國特色社會主義政治制度的顯著優(yōu)勢。

實踐活動的設置應突出教師的引導作用。教師在實踐活動中應發(fā)揮引導作用，幫助學生明確活動目標、任務和要求，引導學生積極參與活動，并為學生提供及時、有效的指導與幫助。如在實踐走訪前，引導學生合理分組，選擇主題，收集小區(qū)因為停車亂象而引發(fā)矛盾的事例。在實踐走訪中，指導學生分別對小區(qū)居民、居委會、物業(yè)、民警、人大代表等相關人員進行采訪，及時、準確地記錄采訪內容，錄制采訪視頻。在實踐走訪結束后，教師和學生共同總結經驗，提升實踐效果，為后續(xù)的實踐活動提供借鑒。這一過程有利于培養(yǎng)學生換位思考的能力，幫助學生準確發(fā)現問題、解決問題，在實踐中解疑，在實踐中成長。

借助實踐活動，促進深度學習

推動思政小課堂與社會大課堂協同共進，可以借助實踐活動形成的感性認識，在課堂中開展多樣化活動，引導學生形成理性認識，引領學生經歷“感性具體—理性抽象—理性具體”的認知發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生高階思維能力。

開展探究活動，建構知識體系。借助學生已有實踐活動成果，教師在課堂中提出由易到難層層遞進的問題性活動任務，對較難的問題可設置“問題鏈”凸顯問題探究的層次性和深入性，引導學生進行探究。通過這種方式，不僅能夠使學生鞏固已有知識、經驗，還能促使其在探究過程中不斷挖掘新知識，用以完善和豐富自身的知識體系。筆者在執(zhí)教本課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，由學生先匯報實踐活動成果：小區(qū)停車亂象以及由此引發(fā)矛盾的客觀現象?；诖?，教師提問：面對A小區(qū)的現狀，如果你是A小區(qū)居民，你會管嗎?為什么？同學們紛紛表示要參與管理，共同建設我們的美麗家園。隨后教師進一步追問：根據第一、第二單元所學，面對A小區(qū)停車矛盾，你可以尋求哪些人員的幫助，通過哪些渠道來解決問題？據此，學生根據實際調研情況回答：可以尋求小區(qū)物業(yè)，小區(qū)黨支部負責人、小區(qū)居委會、人大代表、政協委員、政府等相關主體的幫助，并闡述其原因與方式。在此過程中，教師通過循序漸進的“問題鏈”設置，引導學生深入思考，并真正認同中國特色社會主義政治制度的顯著優(yōu)勢。

開展體驗活動，剖析社會現象。借助學生實踐活動成果，教師在課堂上可采用情境體驗等教學方式，促進學生將感性認識轉化為理性認識。角色扮演作為一種以學生發(fā)展為本的體驗式教學方式，能夠在課堂上營造一個真實且富有挑戰(zhàn)性的模擬情境，為學生提供深入分析和解決復雜問題的機會，錘煉學生的邏輯思維能力，增強學生的社會責任感。

筆者在執(zhí)教本課時，學生通過角色扮演在課堂中呈現A小區(qū)召開“四方聯席會議”的真實情境。在第一環(huán)節(jié)，會議由學生扮演的A小區(qū)黨支部、居委會負責人主持，提出A小區(qū)車位分配不均的矛盾日益突出，能不能想辦法把有限的停車資源進行更公平合理的分配？學生扮演的業(yè)委會代表和物業(yè)代表均表示要積極尋求解決小區(qū)停車分配不公問題的辦法。接著A小區(qū)黨支部、居委會負責人介紹小區(qū)現有的車位安排情況，針對不合理之處邀請大家共同出謀劃策制定解決方案，業(yè)委會代表從相關法律條文角度提出自己的見解；社區(qū)民警從自身職責角度提出疑問，怎樣使已經擁有長期租賃車位的居民配合做好這個工作？業(yè)委會代表提出初步解決方案。最后，各方代表就小區(qū)如何分配停車位達成共識，并提出下一步工作計劃。通過角色扮演，學生深入體驗這些角色，明晰小區(qū)不同主體的職責，理解小區(qū)運作的復雜性，培養(yǎng)解決現實復雜問題的能力，養(yǎng)成尊法、學法、守法、用法的思維方式和行為習慣。

在第二環(huán)節(jié)，學生介紹“四方聯席會議”后，各方如何實施優(yōu)化方案的情況。居委會聯合業(yè)委會：開展“家底”排查，對車輛、車主信息進行核對，在夜間實地清點停車數量，了解停車位“缺口”。居委會、業(yè)委會、物業(yè)、民警多次召開聯席會議、居民代表會議，廣泛聽取意見。最終，形成新的小區(qū)停車管理辦法，并在小區(qū)公告欄公示。公示期滿后，召開業(yè)主大會征詢、投票。過程中，志愿者2人一組挨家挨戶發(fā)放征詢單，業(yè)主填好征詢單后，放入投票箱。等到開票日，在小區(qū)居民見證下，攝像頭全程監(jiān)督下，公開唱票。最終，新的小區(qū)停車管理辦法以超過2/3業(yè)主贊成票通過。教師在此提出核心問題：A小區(qū)居民是如何行使民主權利的？學生從不同角度回答：A小區(qū)居民通過民主協商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的方式共同治理家園。通過這一環(huán)節(jié)的展示，學生深入了解人民群眾直接行使民主權利的實踐形式，深刻領悟人民當家作主的具體實現途徑，認同中國特色社會主義制度優(yōu)勢。

開展應用活動，做到知行合一。通過應用活動的展示，將學到的理論知識應用于解決實際問題，實現知行合一，能夠切實幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生道德意識和公民意識。

筆者在執(zhí)教本課時，學生回訪發(fā)現：A小區(qū)車多位少的矛盾依然存在，且調查發(fā)現A小區(qū)附近的商業(yè)樓有地下停車位100多個。隨后，教師提出討論話題：假如你是人大代表，有眾多A小區(qū)居民向你反映停車難題，你會如何幫助A小區(qū)居民？學生模擬人大代表，展開積極討論，提出具有可行性和可操作性的建議。例如：建議政府部門搭建社區(qū)居委會與小區(qū)周邊商場溝通平臺，利用商業(yè)樓夜間停車位空閑的優(yōu)勢，推出夜間優(yōu)惠包月停車措施，既提升商場停車位利用率，也能最大限度滿足A小區(qū)居民停車需求；建議引入小區(qū)“智慧停車系統”、共享車位等。

完善教學評價，鞏固實踐成效

為檢驗思政小課堂與社會大課堂協同共進的效果，需及時開展評價工作。教師可采用多種評價方式，根據學生的自評、互評進行綜合性評價，從而全面評價學生在課堂活動和實踐活動中的表現，關注學生學科核心素養(yǎng)落實情況。

引入多元評價主體，客觀評價學生的學習表現。除將教師作為評價主體之外，還應引入學生自評、學生互評和社會人員參與評價。學生自評可以回顧自身的學習歷程和學習表現，培養(yǎng)自我反思能力；學生互評可以取長補短、共同提高，有助于其批判性思維發(fā)展；社會人員參與評價，可以從更廣泛的角度體現學生的學習成果，促使學生更加關注如何解決社會現實問題。

應注重過程性評價與結果性評價相結合，全面評價學生學習表現。過程性評價更注重學生的參與度、合作精神、解決問題的能力等學習過程中體現出的核心素養(yǎng)，鼓勵學生積極探索，勇于創(chuàng)新，強調學習過程中的體悟與成長。結果性評價更側重知識掌握程度、知識運用能力等學習成果，激勵學生認真學習、積極參與實踐活動。

總之，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是思政課教師肩負的神圣使命和崇高責任。思政課教師應積極探索思政小課堂與社會大課堂協同共進路徑，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（作者單位：上海市朱家角中學）

責任編輯：徐楊 衛(wèi)潤彬（實習）