近年來，青海省西寧市陽光小學(xué)（以下簡稱“陽光小學(xué)”）以教育數(shù)字化為抓手，推動“城鄉(xiāng)一體化教研共同體”建設(shè)實現(xiàn)從形態(tài)到內(nèi)涵的全方位升級，不僅打破了城鄉(xiāng)教育壁壘，而且通過數(shù)據(jù)化、協(xié)同化、思政化的教研實踐，為民族地區(qū)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支撐。

作為西寧市主城區(qū)唯一一所公辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)，陽光小學(xué)立足鄉(xiāng)村教育實際，以國家中小學(xué)智慧教育平臺和其他智慧教學(xué)系統(tǒng)為依托，聚焦 “城鄉(xiāng)一體化教研共同體”建設(shè)，通過“走出去、請進來”的教研體系，聯(lián)動青海省河南蒙古族自治縣托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校（以下簡稱“托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)?！保⒀隼遄灾慰h文都藏族鄉(xiāng)中心小學(xué)（以下簡稱“文都鄉(xiāng)中心小學(xué)”）等學(xué)校，實現(xiàn)了教研模式、資源供給、思政融合、輻射范圍的全方位突破，以數(shù)字化“助研”之力推動教育協(xié)同發(fā)展。

從“單點封閉”轉(zhuǎn)向“協(xié)同開放”，構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體新生態(tài)

打破地域壁壘，樹立“共建共享”教研理念。過去，陽光小學(xué)及周邊學(xué)校的教研多局限于校內(nèi)或縣域內(nèi)，受地域、交通、資源等限制，學(xué)校間缺乏有效溝通，教研活動呈現(xiàn)“單點作戰(zhàn)”“封閉循環(huán)”的特點。借助教育數(shù)字化的推進，學(xué)校深刻認(rèn)識到，民族地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于打破壁壘、協(xié)同共進?；诖?，學(xué)校確立了“以數(shù)字化為紐帶，構(gòu)建跨區(qū)域、多層次教研共同體”的理念，將“單打獨斗”的教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨F發(fā)展” 的協(xié)同模式，讓優(yōu)質(zhì)教研資源在民族地區(qū)學(xué)校間高效流動。

搭建數(shù)字教研平臺，完善“走出去、請進來”機制。為落實協(xié)同教研理念，學(xué)校重點搭建了線上和線下融合的數(shù)字教研平臺。線上依托國家中小學(xué)智慧教育平臺的“教研社區(qū)”模塊和其他智慧教學(xué)系統(tǒng)，建立跨校教研群組，實現(xiàn)備課資料、課例視頻、研討記錄的實時共享；線下通過送培送教、請進來研修、互訪交流等形式，深化校際教研合作。

2024年，學(xué)校先后組織12名骨干教師赴托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校開展“送教下鄉(xiāng)”活動，通過現(xiàn)場授課、課后研討，“手把手”指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熯\用智慧教學(xué)工具。同時，邀請托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校4名教師到校進行為期一周的跟崗研修，參與學(xué)校集體備課、智慧課堂觀摩、教研沙龍等活動，全程借助智慧教學(xué)系統(tǒng)進行實時評課，實現(xiàn)“觀課—議課—反思”的閉環(huán)。此外，與文都鄉(xiāng)中心小學(xué)開展“手拉手”教研活動，通過線上同步直播大單元教學(xué)設(shè)計研討，線下組織教師到校觀摩社團課程和智慧課堂，推動教研資源雙向流動。

“三步聯(lián)動”推進教研共同體建設(shè)。第一步，精準(zhǔn)對接需求。在西寧市山有青名校長工作室的帶領(lǐng)下，通過線上問卷、視頻訪談等方式，調(diào)研托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校、文都鄉(xiāng)中心小學(xué)教研工作痛點，如數(shù)字化教學(xué)工具使用不熟練、優(yōu)質(zhì)課例資源匱乏、大單元教學(xué)設(shè)計能力不足等，形成需求清單，明確教研重點。第二步，分層設(shè)計活動。針對不同學(xué)校的需求，開展基礎(chǔ)型、提升型、創(chuàng)新型教研活動，如設(shè)計“智慧課堂基礎(chǔ)操作培訓(xùn)”，開展“大單元整體教學(xué)數(shù)字化設(shè)計”專題研討等。第三步，建立長效機制。簽訂校際教研合作協(xié)議，明確雙方職責(zé)，設(shè)立“跨校教研聯(lián)絡(luò)員”，每月開展線上同步教研，每學(xué)期組織線下互訪，確保教研共同體穩(wěn)定運行。

教研活力全面激發(fā)，校際差距逐步縮小。近年來，跨區(qū)域教研共同體覆蓋周邊4所學(xué)校，開展線上線下教研活動19場，惠及教師600余人次。托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校教師數(shù)字化教學(xué)工具使用率大幅增長，文都鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的信息技術(shù)水平不斷提升。陽光小學(xué)與結(jié)對學(xué)校共開發(fā)共享優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)設(shè)計，校際教研水平差距明顯縮小，形成了“優(yōu)勢互補、互助共進”的良好氛圍。

從“單向輸出”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)適配”，打造數(shù)字化教研資源新體系

從“被動接收”到“主動創(chuàng)生”，強化資源“適配性”意識。以往，學(xué)校教研資源主要依賴上級部門配發(fā)，存在“內(nèi)容陳舊、形式單一、貼合度低”等問題，教師往往“被動接收”，難以滿足實際教學(xué)需求。陽光小學(xué)提出“資源供給必須精準(zhǔn)對接教研需求”的理念，推動教研資源從“批量輸送”向“定制化開發(fā)”轉(zhuǎn)變，鼓勵教師不僅要做資源的使用者，更要做資源的創(chuàng)生者和整合者，一份教案由一個教研組設(shè)計，主備人負(fù)責(zé)教學(xué)主設(shè)計，其余人依據(jù)教情和學(xué)情區(qū)別添加個性化教學(xué)設(shè)計，進行N次批注完善。

整合雙平臺資源，構(gòu)建“校本+共享”資源庫。學(xué)校以國家中小學(xué)智慧教育平臺為核心，整合智慧教學(xué)系統(tǒng)資源，構(gòu)建了“校本資源庫+跨校共享資源庫”兩級資源體系。一方面，組織教師團隊深入研究教材和學(xué)情，開發(fā)覆蓋全學(xué)科的校本教研資源，包括大單元教學(xué)設(shè)計模板、智慧課堂操作指南、典型課例分析等，累計上傳資源 2000余條；另一方面，聯(lián)合托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校、文都鄉(xiāng)中心小學(xué)共建跨校共享資源庫，篩選、整合適合學(xué)校教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，如“鑄牢中華民族共同體意識”主題教研案例、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂的教學(xué)設(shè)計等，實現(xiàn)資源互通互用。

同時，針對結(jié)對學(xué)校教師“資源篩選難”的問題，學(xué)校依托國家中小學(xué)智慧教育平臺的“育小苗”AI功能，根據(jù)教師的學(xué)科、教齡、教研需求，精準(zhǔn)推送適配資源。

創(chuàng)設(shè)“篩選—整合—創(chuàng)生—共享”四步資源建設(shè)法。首先，資源篩選。教師在備課時梳理國家中小學(xué)智慧教育平臺及其他優(yōu)質(zhì)平臺的教研資源，按照“學(xué)科、年級、主題”分類，建立資源索引庫。其次，資源整合。組織跨校教師團隊對篩選后的資源進行二次加工，結(jié)合學(xué)校學(xué)情調(diào)整內(nèi)容，如在數(shù)學(xué)教研資源中融入當(dāng)?shù)厣顖鼍暗睦}。再次，資源創(chuàng)生。以教研活動為載體，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實踐開發(fā)原創(chuàng)資源，如將專遞課堂的教學(xué)實錄整理為教研案例，將大單元教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計模板。最后，資源共享。通過智慧教研平臺發(fā)布資源，設(shè)置“資源評價”功能，教師可對資源的實用性打分、留言，形成資源動態(tài)優(yōu)化機制。

資源供給精準(zhǔn)度提升，教研效率顯著提高。截至目前，跨校共享資源庫累計收錄資源2000余條，教師資源獲取時間從平均需要2小時縮短至30分鐘，資源適配率達90% 以上。托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校教師借助共享資源庫，成功開發(fā)出“草原上的數(shù)學(xué)”等具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)設(shè)計，在縣級教研展示中獲得好評；文都鄉(xiāng)中心小學(xué)利用推送的“大單元教研資源”，完成3個學(xué)科的大單元教學(xué)框架搭建，教研備課效率明顯提升。

從“單一授課”轉(zhuǎn)向“思政融合”，創(chuàng)新“大思政”教研新模式

立足民族地區(qū)實際，踐行“教研融思政”育人理念。陽光小學(xué)突破“教研僅聚焦學(xué)科知識”的傳統(tǒng)認(rèn)知，提出“教研與思政深度融合”的理念，將“大思政”要求貫穿教研全過程，通過數(shù)字化教研手段，推動鑄牢中華民族共同體意識教育融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)“教書”與“育人”協(xié)同推進。

打造“1+N”大思政聯(lián)動課堂，開展主題式教研。學(xué)校依托國家中小學(xué)智慧教育平臺的“德育資源”板塊，以陽光小學(xué)為主課堂，聯(lián)合托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校、文都鄉(xiāng)中心小學(xué)為分課堂，打造“1+N”大思政聯(lián)動課堂，通過專遞課堂形式開展跨區(qū)域思政教研活動。例如，在“民族團結(jié)進步月”期間，陽光小學(xué)教師執(zhí)教“民族團結(jié)一家親”思政課，托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校、文都鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生通過屏幕同步參與課堂，課后3校教師圍繞“如何在學(xué)科教學(xué)中融入民族團結(jié)進步教育”開展線上教研，分享教學(xué)經(jīng)驗。

打造“元素挖掘—教學(xué)設(shè)計—課堂實踐—教研反思”思政教研閉環(huán)。學(xué)校教師主持的省級專項思政課題“基于‘三點五學(xué)’的思政+跨學(xué)科課堂教學(xué)策略創(chuàng)新驅(qū)動機制研究與實踐探索”就是跨學(xué)科教研共同體的實際探索。第一步，元素挖掘。課題團隊研讀國家中小學(xué)智慧教育平臺的思政資源，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、音樂、英語等學(xué)科特點，梳理可融入的思政元素。第二步，教學(xué)設(shè)計。開展跨校集體備課，將思政元素融入教學(xué)設(shè)計，如在語文“秋天的雨”教學(xué)中，加入“描寫家鄉(xiāng)秋景，抒發(fā)愛國愛鄉(xiāng)之情”的環(huán)節(jié)；在科學(xué)“植物的生長”教學(xué)中，結(jié)合青藏地區(qū)特色植物講解生態(tài)保護理念。第三步，課堂實踐。通過雙師課堂、專遞課堂等形式開展教學(xué)實踐，記錄課堂過程并上傳至教研平臺。第四步，教研反思。課題團隊圍繞“思政元素融入的有效性”進行集體研討，分析不足并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成教研閉環(huán)。

從“校內(nèi)示范”轉(zhuǎn)向“輻射引領(lǐng)”，拓寬數(shù)字化教研輻射新范圍

從“自身發(fā)展”到“帶動一片”，強化示范引領(lǐng)責(zé)任。學(xué)校打破“只關(guān)注自身教研提升”的局限，樹立“以點帶面、輻射引領(lǐng)”的理念，主動承擔(dān)起帶動其他學(xué)校數(shù)字化教研發(fā)展的責(zé)任，將學(xué)校的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的模式。

以專遞課堂為紐帶，完善輻射引領(lǐng)機制。學(xué)校充分發(fā)揮專遞課堂的輻射作用，通過“1+N”專遞課堂模式，將優(yōu)質(zhì)教研資源和教學(xué)經(jīng)驗輸送到薄弱地區(qū)。同時，建立“數(shù)字化教研幫扶”機制，選派語文、英語、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科的骨干教師與托葉瑪鄉(xiāng)中心學(xué)校、文都鄉(xiāng)中心小學(xué)的教師結(jié)成“一對一”幫扶對子，通過示范課和講座研討培訓(xùn)等方式，幫助結(jié)對教師提升數(shù)字化教研能力。此外，學(xué)校還將數(shù)字化教研經(jīng)驗整理成冊，編制“智慧教研平臺使用指南”等資料，免費發(fā)放給結(jié)對學(xué)校，并通過線上直播的形式開展經(jīng)驗分享會，吸引省內(nèi)外20余所學(xué)校、工作室成員校、兄弟聯(lián)盟校參與學(xué)習(xí)。

打造“示范—培訓(xùn)—實踐—反饋”四步輻射引領(lǐng)法。首先，示范引領(lǐng)。通過專遞課堂、線上公開課等形式，展示學(xué)校數(shù)字化教研的成熟模式和優(yōu)秀課例，為結(jié)對學(xué)校提供直觀參考。其次，專題培訓(xùn)。針對結(jié)對學(xué)校教師的薄弱環(huán)節(jié)，開展 “智慧教研平臺操作”“線上教研活動組織”等專題培訓(xùn)。再次，實踐指導(dǎo)。幫扶教師深入結(jié)對學(xué)校課堂，現(xiàn)場指導(dǎo)數(shù)字化教研實踐，及時解決結(jié)對學(xué)校教師遇到的問題。最后，反饋優(yōu)化。定期收集結(jié)對學(xué)校的教研反饋意見，根據(jù)實際需求調(diào)整幫扶策略，實現(xiàn)有效帶動。

未來，學(xué)校將繼續(xù)深化數(shù)字化助研實踐，完善協(xié)同機制、補齊資源短板，推動城鄉(xiāng)教研從“協(xié)同發(fā)展”向“共生共榮” 邁進，為鑄牢中華民族共同體意識、促進民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻更大力量。

（梁璐單位：青海省西寧市城中區(qū)教育局；黃麗梅、山有青單位：青海省西寧市陽光小學(xué)）

責(zé)任編輯：徐楊