◎摘  要 激發(fā)內(nèi)生動力是新時(shí)代建強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍的核心命題。高校思政課教師內(nèi)生動力呈現(xiàn)積極性、主動性和創(chuàng)新性的三維遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。針對當(dāng)前部分教師存在的職業(yè)倦怠、發(fā)展失衡等問題，需構(gòu)建“需求—賦權(quán)—發(fā)展”協(xié)同激勵機(jī)制：通過落實(shí)待遇保障與優(yōu)化評價(jià)體系筑牢生存發(fā)展基礎(chǔ)；通過提高政治地位與專業(yè)賦權(quán)增強(qiáng)主體認(rèn)同；通過搭建教研平臺與凸顯學(xué)科特色激發(fā)創(chuàng)新動能。

◎關(guān)鍵詞  思政課教師；內(nèi)生動力；積極性；主動性；創(chuàng)造性

高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)一直是辦好思政課的重中之重，受到黨和國家的高度重視。習(xí)近平總書記曾多次對思政課教師隊(duì)伍建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào) “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]，積極性、主動性、創(chuàng)造性是思政課教師內(nèi)生動力的重要表征。2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”。[2]由此，必須激發(fā)思政課教師的內(nèi)生動力，推動思政課教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展。

激發(fā)內(nèi)生動力的時(shí)代緊迫性

近年來，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效。但是，我們亦需正視，高校部分思政課教師的內(nèi)生動力不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是職業(yè)認(rèn)同有待加強(qiáng)。高校思政課教師特別是青年教師，在教學(xué)與科研方面很難平衡發(fā)展，有的教師科研成果頗豐，教學(xué)能力卻相對欠缺，學(xué)生滿意度低；有的教師教學(xué)效果良好，但科研成果不足，學(xué)術(shù)能力又遭質(zhì)疑；有的教師教學(xué)與科研都無成果，則易懈怠和乏力；也有部分教師教學(xué)科研全面發(fā)展，但高強(qiáng)度、超負(fù)荷又身心疲憊。[3]教學(xué)科研壓力失衡、評價(jià)機(jī)制偏差，這些現(xiàn)實(shí)的困境導(dǎo)致高校部分思政課教師的成就感缺失，職業(yè)認(rèn)同弱化。

二是主體能動性有待提升。在外在機(jī)制下，部分高校缺乏科學(xué)合理的評價(jià)體系和激勵機(jī)制，使得部分教師主動意識不足；在內(nèi)在獲得感上，教師的職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)發(fā)展需求和自身工作壓力等，影響了其主動性的發(fā)揮。

三是創(chuàng)新動力有待激發(fā)。習(xí)近平總書記明確指出：“思政課專業(yè)沒辦法在所謂國際期刊上發(fā)表論文，自然而然成為被價(jià)值評價(jià)體系排斥的對象，甚至有的學(xué)校的思想政治教育學(xué)院系都沒有辦法通過正常渠道進(jìn)人、評職稱，有的靠學(xué)校特批照顧?！盵4]這種情況導(dǎo)致部分高校形成了“思想政治專業(yè)非學(xué)術(shù)、無學(xué)術(shù)”的錯誤觀點(diǎn)，影響了思政課教師的創(chuàng)新動力。

思想政治教育的過程不僅僅是思政課教師向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識的過程，也是教師通過其深厚的情感和高尚的人格，言傳身教感化學(xué)生的過程，更是一種信仰力量傳遞的過程。如果高校思政課教師缺乏內(nèi)生動力，認(rèn)識不到自己工作的價(jià)值意義所在，無法擺脫對于現(xiàn)實(shí)的迷茫，就會缺乏足夠的熱情來面對課堂教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致思政課教學(xué)質(zhì)量下降?；诖?，亟須構(gòu)建系統(tǒng)性激勵機(jī)制，驅(qū)動高校思政課教師內(nèi)生動力從“被動響應(yīng)”向“主動創(chuàng)造”躍遷。

內(nèi)生動力的三維結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)聯(lián)

積極性、主動性、創(chuàng)造性都是內(nèi)生動力的表征形式，有著不同的作用與指向。內(nèi)生動力可解構(gòu)為三個(gè)遞進(jìn)維度：積極性是動力基礎(chǔ)、主動性是價(jià)值升華、創(chuàng)造性是自由境界。

1.積極性是動力基礎(chǔ)

積極性，指的是個(gè)體在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的對于事物的正向態(tài)度，是內(nèi)生動力的淺層次。積極性可以通過個(gè)體的言行較為明顯地感知，可以被理解為個(gè)體“想要”干什么。雖然它是內(nèi)生動力的淺層次，但也是內(nèi)生動力之“始”。對于事物的正向態(tài)度，是個(gè)體得以自發(fā)進(jìn)行任何實(shí)踐的前提。

積極性層次位于內(nèi)生動力激發(fā)的基本水平。處于這一階段的思政課教師認(rèn)識到了“思政課教師應(yīng)該上好思政課”，但是其“自我”與“思政課教師職業(yè)角色”和“思政課”仍處在區(qū)隔狀態(tài)，其內(nèi)生動力表現(xiàn)為一種樸素的積極的情感態(tài)度，是作為勞動者完成好自己工作職責(zé)的積極自覺。一方面，對于思政課來說，馬克思主義理論知識是安身立命的本領(lǐng)，個(gè)體通過傳授馬克思主義理論知識保障其基本生活和發(fā)展需求。另一方面，思政課教師本身具有教學(xué)的本領(lǐng)和能力，從實(shí)踐的角度出發(fā)，人的本質(zhì)是實(shí)踐的，因而發(fā)揮其“能教學(xué)”的功能也是人的必然需求。此外，對于所有思政課教師來說，隨著教學(xué)過程的展開，對于馬克思主義的理解也就越深刻，對于思政課教學(xué)意義及其價(jià)值的認(rèn)識本就更為深刻，更具有內(nèi)生動力。

處在積極性這一層次的教師，因?yàn)榉N種原因，尚未完全形成職業(yè)認(rèn)同。處在這一階段的高校思政課教師，其需求是基本的“安身立命”，更關(guān)注的是合理的保障，如基本的人員編制、薪酬待遇、合理的教學(xué)管理制度等相對被動的“外在”因素。所以，黨和國家強(qiáng)調(diào)“各地各校嚴(yán)格按照要求配備建強(qiáng)高校專職思政課教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍”，建設(shè)的思政課教師隊(duì)伍要“數(shù)量充足”，并且要求思政課教師薪資“不低于學(xué)校平均水準(zhǔn)”，這些都能有效地減輕高校思政課教師的負(fù)擔(dān)，保障其工作、生活條件，使得其積極性被激發(fā)。

2.主動性是價(jià)值升華

主動性，指的是個(gè)體在實(shí)踐中對于事物的個(gè)體卷入程度，體現(xiàn)在個(gè)體的主體意識當(dāng)中，是內(nèi)生動力的中間層次。主動性與個(gè)體的自我意識有關(guān)，“主動”代表事物已經(jīng)被主體逐步內(nèi)化，成為主體的一部分。主動性正是因?yàn)閭€(gè)體積極地與對象進(jìn)行交互，在改造了對象的同時(shí)，也吸收了對象。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師不斷對自我展開追問，形成了對于自身的合理認(rèn)識，激發(fā)了自身的主體性。高校思政課教師的工作不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識教育和價(jià)值引導(dǎo)，自身也在不斷地學(xué)習(xí)和反思，尋求生命的價(jià)值和意義。理想的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上，就是情緒價(jià)值的雙向傳遞，教師的激情會點(diǎn)燃學(xué)生的熱情、學(xué)生的熱情也在回應(yīng)著教師的激情。

主動性層次位于內(nèi)生動力激發(fā)的中等水平。處于這一階段的思政課教師的“自我”已經(jīng)開始與“思政課教師職業(yè)角色”統(tǒng)一了起來，形成了對于“思政課教師”的職業(yè)認(rèn)同。而“思政課”雖然仍然處于“自我”之外，但思政課教師已然確立了自身對于思政課的主導(dǎo)作用。從動力源頭上來看，這一階段思政課教師的內(nèi)生動力主要來自對“思政課教師”這一職業(yè)概念的接納和內(nèi)化。其一，對于“思政課教師”這一職業(yè)的認(rèn)同，也是思政課教師的自我確證。失去動力的原因往往是自我認(rèn)知的迷惘，不知道自己是誰，自然不知道自己能做什么、該做什么。而尋找自己的過程，也是發(fā)現(xiàn)自己力量的過程。其二，意識到了自己是思政課老師，不僅在自身上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，關(guān)于“自身”和“思政課”之間的聯(lián)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，意識到思政課是被自己主導(dǎo)的，也一定程度給予了自身發(fā)揮“主動性”的場域，也激發(fā)了自身的主動性。

主動性較高意味著高校思政課教師將思政課教學(xué)納入了自我意識的范疇，此階段思政課教師的需求是歸屬感與認(rèn)同感的需求。來自上級的鼓勵和支持，一定程度上是對高校思政課教師的認(rèn)可和保障，也是思政課教師價(jià)值得以發(fā)揮的重要保障。

3.創(chuàng)造性是自由境界

創(chuàng)造性，指的是個(gè)體在實(shí)踐中表現(xiàn)出來對于事物的創(chuàng)新，通過所創(chuàng)造的事物本身反映，是內(nèi)生動力的最高層次。在這一層次，事物就是人存在的本身，人通過對事物自覺地改造，將事物融于自身，也將自身奉獻(xiàn)給事物。在這一層面上，高校思政課教師勇于在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新，開始產(chǎn)生新的教學(xué)理念。

創(chuàng)造性位于內(nèi)生動力激發(fā)的最高水平。處于這一階段的思政課教師的“自我”不僅將“思政課教師”這一職業(yè)角色納入了自我認(rèn)知，更是將“思政課”統(tǒng)一了起來，意識到思政課本質(zhì)上就是思政課教師的創(chuàng)造。這一階段，“自我”“思政課教師”和“思政課”完成了同一性的構(gòu)建。創(chuàng)造性不等同于做出某種先前世界沒有的事物，人類的生活本質(zhì)就是在不斷地創(chuàng)造。而現(xiàn)在所說的創(chuàng)造性不足，往往是因?yàn)槿藗儾皇歉鶕?jù)自己作為人的“內(nèi)在”進(jìn)行活動，而是根據(jù)過去所積累起來的、現(xiàn)成的、既定的規(guī)訓(xùn)進(jìn)行活動。因而，要在思政課建設(shè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思政課教師的“生命綻放”，使得思政課成為思政課教師生命本質(zhì)力量真正展現(xiàn)的場域，才能激發(fā)其創(chuàng)造性。

這一階段思政課教師的“教育家”“研究者”身份更加凸顯，一方面，其需要在思政課教學(xué)場域發(fā)揮自己的專業(yè)性，發(fā)展、成長為專業(yè)的高校思政課教師，將“主要精力放在教書育人上”；另一方面，將自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識凝聚為學(xué)術(shù)成果的需求不斷提升，更寬廣的學(xué)術(shù)空間成為需要。據(jù)此，“克服唯文憑、唯論文、唯帽子等弊端”“提高評價(jià)中的教學(xué)和教學(xué)研究占比”[5]，為思政課教師開辟更為自由、寬廣的教學(xué)和學(xué)術(shù)空間，有效激發(fā)思政課教師的創(chuàng)造性。

“需求—賦權(quán)—發(fā)展”三維協(xié)同激發(fā)機(jī)制

高校思政課教師內(nèi)生動力表征為積極性、主動性、創(chuàng)造性三個(gè)遞進(jìn)維度。因而，激發(fā)高校思政課教師內(nèi)生動力的實(shí)踐進(jìn)路，應(yīng)是有針對性地建立“需求—賦權(quán)—發(fā)展”三維協(xié)同激發(fā)機(jī)制。

以需求保障激發(fā)積極性。激發(fā)積極性，要從高校思政課教師的現(xiàn)實(shí)需求著手，落實(shí)每一項(xiàng)保障政策。一是強(qiáng)化物質(zhì)保障。嚴(yán)格執(zhí)行《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等要求，確保思政課教師薪酬待遇不低于本校平均水平，落實(shí)1∶350師生比編制，確保思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的編制。二是改革評價(jià)體系。破除“唯論文”導(dǎo)向，將教學(xué)成果、學(xué)生評價(jià)納入職稱評聘核心指標(biāo)。如教學(xué)案例獲省級認(rèn)定等同核心期刊論文。三是減輕事務(wù)負(fù)擔(dān)。建立教務(wù)與院系聯(lián)動機(jī)制，保障思政課時(shí)不被擠占，推行助教制度分擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。只有這些保障真正落實(shí)到位，真正解決好思政課教師作為有需要人的生存、發(fā)展問題，搭建好高校思政課教師內(nèi)生動力激發(fā)的基本保障環(huán)境，使得他們沒有后顧之憂，才有可能真正激發(fā)其積極性。

以提升地位增強(qiáng)主動性。一是強(qiáng)化政治地位。在黨委教師工作委員會、學(xué)術(shù)委員會等學(xué)校治理機(jī)構(gòu)中增設(shè)思政課教師代表席位，加大考慮高校思政課教師的意見和建議，給予他們更多的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。二是擴(kuò)大專業(yè)自主。讓教師充分參與到思政課教學(xué)管理、思政課課程改革等過程中來，賦予教師課程設(shè)計(jì)權(quán)、考核方式?jīng)Q定權(quán)。三是構(gòu)建信任共同體。建立教師群體交流機(jī)制，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的溝通，更多地了解學(xué)生的專業(yè)背景，形成互聯(lián)互通、互惠互利、互友互信的育人合力。

以學(xué)科支撐驅(qū)動創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人本質(zhì)力量的最集中的展現(xiàn)?！缎聲r(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出了高校思政課教師的崗位要求，為激發(fā)思政課教師的創(chuàng)新性提供了方向指引。一方面，搭建集體教研平臺。構(gòu)建“教研共生”生態(tài)，釋放創(chuàng)新潛能。通過制度化集體備課、搭建教學(xué)共享平臺等機(jī)制，使思政課教師之間的經(jīng)驗(yàn)、做法、教訓(xùn)能互相啟迪，激發(fā)思政課教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法方面不斷創(chuàng)新。另一方面，創(chuàng)新成果認(rèn)定機(jī)制。在思政課教師評價(jià)體系中確立思政課教師教學(xué)科研成果的標(biāo)準(zhǔn)，差異化偏向?qū)W術(shù)的高校思政課教師和偏向教學(xué)的高校思政課教師的評價(jià)制度，使他們同樣能在各自的道路上發(fā)揮創(chuàng)造性，為思政課建設(shè)添磚加瓦。一是擴(kuò)大思政課教學(xué)研究的學(xué)術(shù)空間，將一批高質(zhì)量的教學(xué)相關(guān)期刊納入成果認(rèn)可來源，鼓勵偏向?qū)W術(shù)的高校思政課教師進(jìn)行教學(xué)相關(guān)的科研，凸顯學(xué)科特色。部分高校思政課教師的內(nèi)生動力來源之一是其在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科成果，有的教師取得了傲人的學(xué)術(shù)成果，有了充足的自信。學(xué)術(shù)能力的提升，意味著思政課教師對于思政課教學(xué)、思想政治教育規(guī)律、青年學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律等有了更加清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律有著更加精準(zhǔn)的把握。只有經(jīng)過不斷地“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過程，思政課教師才能不斷加深對于思政課教學(xué)規(guī)律、思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)揮其在教學(xué)科研上的創(chuàng)造性。二是要在增加對于高校思政課教師教學(xué)研究幫扶的基礎(chǔ)上，將思政課新型教案、數(shù)字化資源包等教學(xué)改革成果、教學(xué)總結(jié)與心得等納入評價(jià)體系，單列教學(xué)型教授評聘通道，鼓勵偏向教學(xué)的高校思政課教師潛心進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

根據(jù)內(nèi)生動力的三維結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)聯(lián)，激發(fā)高校思政課教師內(nèi)生動力需遵循“生存保障—價(jià)值認(rèn)同—創(chuàng)新自由”的遞進(jìn)規(guī)律。在政策層面上，以督查機(jī)制打通待遇落實(shí)“最后一公里”；在治理層面上，通過專業(yè)賦權(quán)重塑教師主體地位；在學(xué)科層面上，構(gòu)建教研互哺的創(chuàng)新生態(tài)。唯有實(shí)現(xiàn)積極性、主動性、創(chuàng)造性的協(xié)同激發(fā)，方能培養(yǎng)出匹配教育家精神的新時(shí)代思政課“大先生”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)  朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[N].人民日報(bào)，2024-9-11（1）.

[3]韓美群，周小芹.高校思想政治理論課教師教學(xué)與科研綜合能力提升：邏輯、問題和路徑[J].思想教育研究，2021（2）.

【作者：梁紅 何飛瀾，單位：華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院】

（原載2025年第19期《中國高等教育》）