日常教學(xué)中，備課組的研究活動常常分為兩個階段：第一階段，傳達上級要求和布置工作任務(wù)；第二階段，進行主題備課，圍繞一個主題，由主講人進行講解，然后其他教師分別發(fā)言，很少有對話式的溝通和交流。如果涉及評課內(nèi)容，每位教師交流的內(nèi)容大同小異，很難起到實質(zhì)效果。

沒有深度研究，就很難有教師的專業(yè)發(fā)展和課改的有效推進。為此，我們在實踐中制定了深度研課流程。在此基礎(chǔ)上，我們一起從每門課的具體設(shè)計入手，開展思維導(dǎo)學(xué)的學(xué)科教學(xué)研究，指導(dǎo)教師開展集體研課。

一是集體研課?！把小钡幕玖鞒淌牵簜湔n組安排研究主題，執(zhí)教教師按照思維導(dǎo)學(xué)的整體要求設(shè)計教學(xué)方案，組織集體研課：執(zhí)教教師先匯報研討課設(shè)計思路，備課組教師圍繞思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)觀察的六個要素提出修改建議，備課組長小結(jié)。集體備課結(jié)束后，主講人根據(jù)大家的意見修改教學(xué)設(shè)計方案。

二是結(jié)構(gòu)說課。說課結(jié)構(gòu)主要有以下幾點——說目標(biāo)設(shè)計：目標(biāo)設(shè)計是否符合學(xué)生實際，是否分層設(shè)計，學(xué)生課前完成目標(biāo)可能需要的時間，不同學(xué)生達成目標(biāo)的可能比例；說路徑規(guī)劃：實現(xiàn)路徑和課堂流程是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，每個目標(biāo)達成可能需要的時間，拓展性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)達成的措施；說問題解決：問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否做到了一一對應(yīng)，以及解決問題的策略。

上課之前，備課組再次集中組織結(jié)構(gòu)說課。其流程為：根據(jù)課堂觀察“六要素”，備課組長要求每位教師分別選擇一個觀察要素做好觀察準(zhǔn)備——執(zhí)教教師匯報修改后的教學(xué)方案——觀察教師或觀察小組就各自的觀察要素質(zhì)疑和咨詢——執(zhí)教教師進一步調(diào)整、完善思路。

三是全員觀課。執(zhí)教教師上課，觀課教師根據(jù)課堂觀察要素和備課組長布置的觀察任務(wù)，選擇觀察一至兩個小組的學(xué)生表現(xiàn)，圍繞觀察要素從質(zhì)和量兩個方面對課堂進行觀察。觀察時，要做好相應(yīng)的記錄，特別注意記錄各個階段的時間安排和學(xué)生達成目標(biāo)的情況。

四是要素評課。基本流程是：執(zhí)教教師回顧反思、總結(jié)自己的得失體會——每位教師根據(jù)各自的觀察點，從本節(jié)課的直觀感受、值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面、自己執(zhí)教同樣的內(nèi)容會做哪些改善等方面，發(fā)表各自的看法，并與執(zhí)教教師就自己的疑問進行對話交流；執(zhí)教教師對相關(guān)教師的發(fā)言作出回應(yīng)；備課組長小結(jié)；執(zhí)教教師明確進一步修改的思路，并對教學(xué)設(shè)計進行修改完善。整個過程要求必須是“對話式”：數(shù)據(jù)支持，褒獎進步，建議為主，平等交流。值得一提的是，觀察者要說出自己在以后的課堂中如何借鑒被觀察者的設(shè)計與實施步驟，自己執(zhí)教時會在哪些方面進行怎樣的修改。

五是改進課堂。根據(jù)備課組各位觀察教師的建議，執(zhí)教教師認(rèn)真修改設(shè)計方案，然后再在其他同類型班級上同一節(jié)課，備課組其他教師按照原先的觀察點繼續(xù)觀察，主要觀察執(zhí)教教師改進課，落實備課組建議的情況。

在思維導(dǎo)學(xué)的研究和實踐中我們發(fā)現(xiàn)，建立課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型，可以從以下六個維度的觀察入手：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達成；二是實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施；三是關(guān)鍵問題的分類與解決；四是教學(xué)資源的挖掘與利用；五是多向交流的運用與效果；六是教師點撥的智慧與啟迪。

教師觀察每一個維度，都必須采用定性與定量結(jié)合的方法，并把觀察結(jié)果用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，才能建立課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型。這種觀察方式，對觀察內(nèi)容的范圍、要求明顯提高，采集的數(shù)據(jù)和觀察的環(huán)節(jié)明顯增多。在具體實施中，有必要采取輪流分類觀察的方法，即備課組輪流安排每位教師選擇一個要素進行觀察，分工協(xié)作完成觀察數(shù)據(jù)采集，繼而再進行分析、評價。每六次課堂觀察，每位教師完成對六個要素觀察的循環(huán)，這樣就會逐漸學(xué)會觀察課堂的六個要素，并在觀察課堂諸要素的過程中進一步了解思維導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)和操作要素，以便更有效地改進自己的教學(xué)實踐。

（作者系清華附中校長助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）

《中國教師報》2019年05月01日第5版