日前，筆者與為某地教師做培訓的機構負責人聊天，她感慨培訓之初老師們心態(tài)積極，非常想結成學習共同體以攜手成長，為此建立的各種QQ群、微信群等熱鬧一時。但由于缺少系統(tǒng)規(guī)劃和有效組織，這些學習群沒多久便成了廣告群、微商群乃至“僵尸群”。

不只是因師資培訓而設立的學習平臺，一些學校組織的合作學習項目、學習型組織等也常常遭遇類似命運，與共同成長的初衷漸行漸遠?？陀^來看，教師抱團發(fā)展的確需要一個平臺，這個平臺也需要專門維護，但僅有平臺還不夠，也絕不是簡單建立一個微信群、出臺一個文件或開幾次研討會就能實現(xiàn)的。建設真正的學習共同體，首先需要設立共同愿景，明確從短期活動到長期規(guī)劃、學習內容的漸次安排；其次是采取靈活多樣的學習形式，降低溝通成本，提高學習效率；最后才是人員構成、評價考核的體制機制問題。

以閱讀為例，作為教師專業(yè)成長不可缺少的部分，教師閱讀必須先引領教師改變觀念，完成從不愛閱讀的人向讀者、讀書種子、閱讀專家的方向蛻變。在此之后，閱讀活動如何開展、閱讀課程如何研發(fā)、閱讀效果如何評價等，也需要陸續(xù)提上日程。

構建學習共同體的目的，說到底是為了打破傳統(tǒng)的、封閉的、單兵作戰(zhàn)的教師發(fā)展模式，為教師成長提供豐富的、可靠的路徑與場域，真正發(fā)揮倒逼教師自我快速發(fā)展的作用。因此，一個真正的學習共同體，必須使參與的每位教師明白即將進行的學習之性質、作用，保證成員有開誠布公的交流空間，這樣參與者才能快速進入角色，并提出合理反饋意見。同時，共同體還需要讓參與教師知曉學習規(guī)劃，從周規(guī)劃、月規(guī)劃到年度規(guī)劃，乃至未來五年、十年的發(fā)展規(guī)劃都了然于心，并盡量吸納不同學科、年齡和文化背景的教師參與。好的學習共同體亦離不開協(xié)調員的角色，需要有人擔起組織活動、推動學習發(fā)生的職責，使共同體不至于有名無實，抑或淪為變味的廣告群。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，所面臨的挑戰(zhàn)越來越大。從未來社會的發(fā)展趨勢和學習要求來看，基于工業(yè)社會需要的、精細劃分分科的傳統(tǒng)學習方式注定需要不斷革新，朝著多學科、跨學科人才培育的方向發(fā)展。而這些變革僅僅通過教師個體意識的覺醒，或者學校管理者個人的推動，顯然是無法有效應對的；單純的自上而下、自外而內的教育行政力量，常常難以有效激發(fā)教師的內在學習動力。相反，學習共同體由于源自教師內在的成長需要，旨在解決教師在現(xiàn)實成長中遇到的問題，有著強烈的破繭而出的意味，因此更能有效幫助教師群體及時完成知識結構的完善、教育理念的提升。

從學習共同體到成長共同體，不只是團隊人數(shù)、學習形式的改變，更是教育理念、成長路徑的全面革新，并由此帶來更多杰出教師的出現(xiàn)、更好教育生態(tài)的形成。隨之而來的則是輻射到學生群體，培育出一批批的優(yōu)秀學生，教育由此進入與時代同步乃至具有前瞻性的理想之境。而隨著教育進入新時代，學習共同體的作用越來越得到凸顯，推動教師專業(yè)成長、實現(xiàn)學校特色發(fā)展也好，打造優(yōu)質區(qū)域教育也好，都迫切需要打造具有學習力的共同體，并逐步升級為成長共同體，最終幫助更多教師完成專業(yè)發(fā)展的蛻變。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2018年11月28日第2版