■名家專欄 社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理⑦    

    主持人

    毛亞慶 北京師范大學(xué)教授，教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目管理辦公室主任，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)專家組副組長(zhǎng)，北京師范大學(xué)文科學(xué)術(shù)委員。曾獲高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。研究領(lǐng)域：教育領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校管理改進(jìn)。

課堂是學(xué)習(xí)型共同體社會(huì)，體現(xiàn)著教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性與復(fù)雜多樣性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在教與學(xué)中產(chǎn)生個(gè)性化心理體驗(yàn)和心理感受，是一種特殊的社會(huì)心理現(xiàn)象和社會(huì)心理過(guò)程。然而，在知識(shí)主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，社會(huì)情感這一重要的心理過(guò)程往往被漠視、被忽視。

如何在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)？教師須具備一定的社會(huì)情感學(xué)習(xí)觀念和能力，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中，探索關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的教育意義和價(jià)值，并形成理論和實(shí)踐的互促與共生。

本文以《坐井觀天》教學(xué)為分析案例，說(shuō)明教師如何在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

    首先，在教學(xué)內(nèi)容中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念。美國(guó)課程論專家古德蘭德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程以及經(jīng)驗(yàn)的課程五個(gè)方面，其中領(lǐng)悟的課程就來(lái)源于教師對(duì)課程文本的闡釋與再構(gòu)，以便創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得更具意義與價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn)的課程”。換言之，教師要深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的研究、結(jié)合教材預(yù)期的目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，進(jìn)一步讀懂教材、吃透教材、活化教材，使課程的內(nèi)容能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)建立聯(lián)結(jié)，使教師關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之間產(chǎn)生遷移，使學(xué)科課程教學(xué)充分體現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的精神特質(zhì)或理念品質(zhì)。

如在《坐井觀天》一文教學(xué)中，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力續(xù)寫(xiě)課文。具體過(guò)程是，每一名學(xué)生先通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)方式自己寫(xiě)出自己所想，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組交流。在這一過(guò)程中，發(fā)生了一則插曲。在小組交流時(shí)，組內(nèi)一名學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是：“青蛙對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你說(shuō)得很對(duì)。趕緊下來(lái)喝口水吧’?！边@一續(xù)寫(xiě)，在小組其他學(xué)生看來(lái)不符合“常識(shí)”，更缺乏邏輯，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路是青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，從井里跳了出來(lái)。于是，這名學(xué)生遭到了其他學(xué)生的嘲笑與起哄。對(duì)此，教師不能一概而論，更不可斷章取義，而要貫徹社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念，聆聽(tīng)并尊重學(xué)生想法，疏導(dǎo)學(xué)生情緒。這是教學(xué)方法層面需要解決的問(wèn)題。

    其次，在教學(xué)方法中滲透社會(huì)情感學(xué)習(xí)元素。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，在插曲發(fā)生后，教師要引導(dǎo)這名學(xué)生自己表達(dá)續(xù)寫(xiě)《坐井觀天》的想法。自我表達(dá)機(jī)會(huì)的缺失，一方面可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，另一方面則縱容了其他學(xué)生對(duì)他人輕慢的態(tài)度。教師需要采取與學(xué)生平等對(duì)話的方式，讓學(xué)生自己闡釋觀點(diǎn)，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

在對(duì)話中，學(xué)生表達(dá)道：“因?yàn)槲恼虑懊嬲f(shuō)小鳥(niǎo)是從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)的，她這時(shí)候一定又累又渴，所以我說(shuō)你趕緊下來(lái)喝口水吧！”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般學(xué)生的慣性思維，但體現(xiàn)出了對(duì)他人的關(guān)懷、理解與幫助心理以及敏銳的洞察力、判斷力和親和力。在問(wèn)題思考過(guò)程中，學(xué)生所釋放出的社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念中的“移情”能力，進(jìn)一步拉近了青蛙與小鳥(niǎo)對(duì)話的距離，賦予了課堂生命氣息與人文關(guān)懷。

因此，在社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念滲透學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破“講授唯一”模式，還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有充分的話語(yǔ)權(quán)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、自信心、成就感，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過(guò)程中關(guān)懷共同體成員，體現(xiàn)同學(xué)之間的包容、歸屬、愛(ài)與合作。

    再其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的價(jià)值。續(xù)寫(xiě)《坐井觀天》的課堂設(shè)計(jì)及其在課堂教學(xué)中的生成，對(duì)教師教學(xué)方式以及處理教學(xué)過(guò)程中生成的實(shí)踐智慧提出了更高的要求。尤其是，如何評(píng)價(jià)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的《坐井觀天》，成為教師將社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)品質(zhì)的核心。學(xué)生在小組交流過(guò)程中受挫，容易產(chǎn)生極度不自信與不安情緒，如果教師只是輕描淡寫(xiě)或者一般性表?yè)P(yáng)他的思考有創(chuàng)意，不足以體現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念在學(xué)科滲透中的價(jià)值，更不能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，須抓住學(xué)生能夠設(shè)身處地為他人著想的“移情”能力，從而聯(lián)系班級(jí)管理、日常生活實(shí)際，進(jìn)一步剖析自我對(duì)他人以及集體的意義和價(jià)值，讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)理解、包容、體諒。同時(shí)，教師也可因勢(shì)利導(dǎo)，讓這名學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)共同體中的溫馨、安全與歸屬感，提高學(xué)生抗挫折能力與自信心。

教師對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論的理解與內(nèi)化，是學(xué)科教學(xué)能否滲透、怎樣滲透以及產(chǎn)生效果的前提和基礎(chǔ)。要將社會(huì)情感學(xué)習(xí)理念融入學(xué)科課程教學(xué)中，教師需精心研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生本位的人本精神，把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生社會(huì)情感不斷發(fā)展的過(guò)程，積極回應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的教育根本問(wèn)題。

（作者系西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月28日第5版