走班制面臨的不只是教室、實驗室等實體空間欠缺或者調(diào)整的問題，同時也涉及更深層的虛擬學(xué)習(xí)空間如何設(shè)計的問題。北京十一學(xué)校優(yōu)化課表，提高教室利用率；轉(zhuǎn)化思維，優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計——    

2017年，《普通高中課程方案（修訂版）》出臺，與2003年版課程方案相比最大變化在于減少必修學(xué)分，增加選擇性，在總學(xué)分144學(xué)分不變的情況下，必修學(xué)分從116學(xué)分變成了88學(xué)分，選修I和選修II學(xué)分相應(yīng)增加。

由于分層、分類、綜合、特需等課程的開設(shè)，較充分地滿足了學(xué)生在課程方面的不同需求，從而出現(xiàn)了全校學(xué)生一人一張課程表的情況，此時對教師及教室的需求大量增加，隨著課程開發(fā)的進一步深入，需求還在進一步擴大。

北京十一學(xué)校從2009年即開始學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實踐。變革以選擇性的課程為起點，以制度改革為保障，最終實現(xiàn)從價值選擇到教學(xué)組織、從課程結(jié)構(gòu)到管理制度、從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等全方位的轉(zhuǎn)變。

    擴容教室，重新進行資源配置

選課走班后，課程的門類增多，對教室的需求相應(yīng)增加，但學(xué)校的空間資源相對有限，該如何解決這一矛盾？

需要明確的是：選課走班的目的是促進每一名學(xué)生更好地發(fā)展，最重要的原則就是堅持“學(xué)生中心”。所以學(xué)校資源要建設(shè)在“離學(xué)生最近的地方”，資源要放在“教育教學(xué)需要的地方”。學(xué)校的所有資源都要首先滿足學(xué)生的需求、教學(xué)的需要。為此，十一學(xué)校調(diào)整、改造了很多空間，如行政辦公室、會議室一再被壓縮，所有資源都要盡可能直接用在學(xué)生身上。

對原有大教室和實驗室進行改造。伴隨選課走班，學(xué)校實施了小班化教學(xué)，每個教學(xué)班不超過24人，所以把原來容納40—50人的大教室改成了小教室，從而增加教室數(shù)量。在建設(shè)學(xué)科功能教室的過程中，物理、化學(xué)、生物學(xué)科的常規(guī)性實驗器材均已進入各自的學(xué)科教室，因此，原來的實驗室也可結(jié)合需求改造為學(xué)科教室。

在改造學(xué)科教室的過程中，我們充分利用空間資源，凸顯教育教學(xué)功能。改造后，每一間教室既是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也是教師的辦公地點；既有學(xué)科氛圍，又有教師特色。在對圖書館和年級休閑區(qū)的改造中，我們盡力開拓出更多公共空間。這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，也為不同年級的學(xué)生在這里相遇、交流、研討、建立聯(lián)系提供了機會。

適度共用。同一個年級、同一個學(xué)科的教師盡量共用一間學(xué)科教室，甚至跨年級上課的教師也可以借用其他年級相應(yīng)的學(xué)科教室。設(shè)置綜合教室，課程性質(zhì)相似的學(xué)科共用一間教室，如歷史、地理、政治組成文綜教室，生物、化學(xué)組成理綜教室等。

對原有建筑空間的再定位。例如，學(xué)校食堂在不用餐的時候可以當(dāng)成教室或是會議室來用。當(dāng)然，需要對食堂進行改造，配置教學(xué)活動需要的設(shè)備，設(shè)計可以進行組合的飯桌，讓食堂不僅僅是用來就餐的，還可以當(dāng)成教室、會議室、報告廳等來使用。

增加臨時教室。在學(xué)?？諘缣幣R時建設(shè)活動板房，解決個別學(xué)科教室資源緊缺的問題。

    優(yōu)化課表，提高教室的利用率

選課走班與傳統(tǒng)模式突出矛盾在于教室的時空占用比。在十一學(xué)校，學(xué)校和年級層面都有負責(zé)排課的項目組，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課表的編排，提高資源的使用率，避免教室資源浪費。為了優(yōu)化課程設(shè)置時段，提倡用時間換空間。某個學(xué)期如果有很多學(xué)生選報某門課程，導(dǎo)致教室和教師資源的緊張，可以合理增加該課程設(shè)置的時段，適度控制每學(xué)期該課程開設(shè)的班數(shù)。對小眾課程也可考慮放在傍晚、周六等時間開設(shè)。

目前，各地學(xué)校根據(jù)選課人數(shù)和教室空間的情況，分成了“大走班”“中走班”和“小走班”三種模式。“大走班”模式就是取消傳統(tǒng)的行政班，所有學(xué)科都進行選課走班；“中走班”指的是保留行政班，語數(shù)外原班上課，其他學(xué)科進行分類走班；采取“小走班”模式的多是一些辦學(xué)規(guī)模比較小、教師和教室資源不夠的學(xué)校，學(xué)校往往提供一些選課組合，讓學(xué)生選擇。

目前采用最多的是“中走班”的模式。例如，上海晉元高級中學(xué)從六年前就開始探索走班模式，他們采取的也是“中走班”的模式，但語數(shù)外三科的拓展性課程實行了分層走班。具體做法是，選考課程有合格考和等級考分類。語數(shù)外的行政班采取基礎(chǔ)性課程不走班、拓展性課程走班的模式。同時，體育、藝術(shù)、勞技等學(xué)科，進行專項化走班。例如，體育學(xué)科按照羽毛球、籃球、排球、足球、田徑等項目進行走班。

為了解決有限時空下，多限制性因素的個性化學(xué)生選課，很多學(xué)校借助人工智能解決問題，借助人工智能手段進行排課將成為趨勢。學(xué)校傳統(tǒng)的選排課系統(tǒng)將會失效，這是最先顯露出來的問題。隨之而來的是一系列管理的失效，以前是固定班級，現(xiàn)在學(xué)生流動上課，怎么掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)情？選排系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選課的志愿、學(xué)校的資源，通過大數(shù)據(jù)計算，將要排的行政班、教學(xué)班課程數(shù)據(jù)計算好，導(dǎo)入選排課系統(tǒng)中的課表，最終生成學(xué)校需要的課表。

在學(xué)校的實際操作中，較為常見的方式是以系統(tǒng)排課為主、人工為輔，二者相結(jié)合。實踐過程是技術(shù)與需求的博弈，客觀的需求有：教師有進修教研的時間限制，有語數(shù)外排在早晨的黃金學(xué)習(xí)時段的要求，有學(xué)校各種臨時活動的沖擊，等等。課表排定后，有種課表“比天大”的效應(yīng)，意味著個別人變動變成了系統(tǒng)變動，調(diào)整難度加大。應(yīng)用轉(zhuǎn)化思維來系統(tǒng)設(shè)計，在框架內(nèi)化解各類問題。

    有形空間與虛擬空間共同建設(shè)

本人曾主持北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“基于學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的實踐研究”課題。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校選課走班實施之后，對資源的認識、對空間的認識都會隨之改變?？臻g具有巨大的教育力量，應(yīng)讓空間助力教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

有形空間的設(shè)計。教師可根據(jù)教學(xué)活動的需要，靈活調(diào)整桌椅擺放格局。例如，辯論賽采取面對面的方式，以體現(xiàn)對抗性；小組合作、頭腦風(fēng)暴等采取圓桌形式，體現(xiàn)民主；等距擺放的桌位，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在同一學(xué)習(xí)空間內(nèi)，還可以有多種不同的桌椅擺放形式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)自己學(xué)科的特點、研究興趣和專長，自主設(shè)計、裝飾教室。例如，生物教師可將植物按照從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等的順序，懸掛在頭頂觸手可及的地方。生物進化的思想“潛伏”在生物教室，仿佛一直在告誡學(xué)生：物競天擇、適者生存，只有不斷地積極進取，才能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，更好地生存與生活。除了暗藏玄機的裝飾，生物教室里還可以有實驗區(qū)、圖書角、標(biāo)本館、自主學(xué)習(xí)區(qū)等。學(xué)科教室、實驗室、學(xué)科圖書館“三合一”是亦莊實驗中學(xué)理、化、生教室共有的特點，把學(xué)科資源放在了離學(xué)生最近的地方。

虛擬空間的設(shè)計。在當(dāng)今信息化的時代，學(xué)習(xí)在兩個空間里存在：一個是真實而有限的物理空間，另一個是虛擬而無限的網(wǎng)絡(luò)空間。在虛擬空間中，學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點：交互性、即時性、個性化等。還有教師利用智慧終端、動態(tài)組卷，生成學(xué)生個性化的錯題本、給學(xué)生量身定制的作業(yè)。還有借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)給學(xué)生資源鏈接和任務(wù)包，學(xué)生課前自學(xué)，教師課上驗收、研討、答疑。這樣做打破了時空限制，拓展了學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

（作者系北京亦莊實驗中學(xué)副校長）

《中國教育報》2018年12月19日第10版