學(xué)校管理是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程。對(duì)幼兒園而言，管理的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒以及教育者自身的發(fā)展。隨著課程改革帶來的管理建設(shè)的跟進(jìn)，越來越多的幼兒園逐漸嘗試發(fā)展型的管理模式，這種變化需要幼兒園部門之間不再是層級(jí)關(guān)系而是合作關(guān)系，并圍繞辦園目標(biāo)產(chǎn)生有效聯(lián)動(dòng)。

聯(lián)動(dòng)需求促使管理模式的變化

發(fā)展型的管理需要我們?cè)诒葘?duì)中做出改變，園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系相較于以前不再是上傳下達(dá)、命令與執(zhí)行的關(guān)系，而是在共同愿景下的價(jià)值觀認(rèn)同及在管理實(shí)踐過程中的互動(dòng)、共生的關(guān)系，從完成課程任務(wù)到團(tuán)隊(duì)一起追求愿景，從注重課程決策到注重決策過程，從監(jiān)督管理到民主管理實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的追求，從雙向溝通到開放的多向?qū)υ挼?。這種模式既可有效制衡園長(zhǎng)的權(quán)利，又能充分發(fā)揮每位教師的積極性。

我們抓住的關(guān)鍵詞是互通、聯(lián)動(dòng)與合作。實(shí)踐中，我園從教學(xué)研究與推進(jìn)出發(fā)，基于管理主要職能的不同，劃分課程部、科研部、師資部、家教部、信息部和后勤部6個(gè)部門，每個(gè)部門都有自己的管理手冊(cè)，在獨(dú)立、自主地運(yùn)作的同時(shí)也會(huì)依據(jù)園部的項(xiàng)目、教育計(jì)劃等分工合作、整體聯(lián)動(dòng)。

從管理自覺出發(fā)的聯(lián)動(dòng)與合作

我們調(diào)整管理機(jī)制上各部分離的局面，努力加強(qiáng)各部統(tǒng)籌，部門之間的合作從“單一管理”逐漸發(fā)展為“聯(lián)動(dòng)管理”。管理的過程中，每一個(gè)部門均基于特定項(xiàng)目、活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)與其他部門的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成相互聯(lián)系、相互融合的管理網(wǎng)絡(luò)。

部門內(nèi)部的合作——專業(yè)聚焦，深度研究。每個(gè)部門職責(zé)、功能清晰，指向幼兒園發(fā)展中的不同側(cè)面。部門內(nèi)部有負(fù)責(zé)人，在與部門內(nèi)成員的共同合作下踐行該部門所承擔(dān)的職責(zé)與權(quán)利。作為幼兒園整個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，部門內(nèi)核心團(tuán)隊(duì)中的成員發(fā)展各有特色，研究各有專項(xiàng)、術(shù)業(yè)各有專攻?？蒲胁康膬?nèi)部成員均為在科研研究上有專長(zhǎng)的教師，對(duì)科研有一定的想法，聚合在一起，承擔(dān)著以科學(xué)研究的方式聚焦問題，提供策略，解決教研問題。這類的“聚合”，會(huì)更專注實(shí)踐中科學(xué)手段的有效運(yùn)用、完善各類教學(xué)成果的梳理等。

部門之間的聯(lián)動(dòng)——專業(yè)互補(bǔ)，提升效能。部門的研究為部門之間的聯(lián)動(dòng)提供了專業(yè)支持，更好地推動(dòng)基于專業(yè)互補(bǔ)的管理聯(lián)動(dòng)效能?？蒲胁康挠|角式聯(lián)動(dòng)管理方式就是很好的說明，它除了從課題角度出發(fā)走進(jìn)其他各部管理外，還主動(dòng)承擔(dān)各部門分擔(dān)的條塊工作，例如與保健部進(jìn)行特殊兒童管理手冊(cè)的制定，與家教部合作參與家庭教育研究會(huì)活動(dòng)的推進(jìn)，走進(jìn)師資部進(jìn)行研訓(xùn)方案的科學(xué)策劃與研發(fā)，配合課程部完善課程設(shè)置與質(zhì)量監(jiān)控等。同時(shí)在每月聯(lián)動(dòng)中，科研部也接收著來自各部的信息，從而提供有針對(duì)性的有效分析和策略。這種聯(lián)動(dòng)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為每個(gè)部門的運(yùn)作常態(tài)、成為每位教師的工作習(xí)慣。

除了單向的聯(lián)動(dòng)，我們還有更多的多部門聯(lián)動(dòng)，有時(shí)涉及幼兒園的整個(gè)管理體系，有時(shí)也會(huì)聚焦某個(gè)專業(yè)活動(dòng)。開學(xué)初的常態(tài)工作如開展個(gè)別新生（肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良等需要家園合作共同干預(yù)的幼兒）家庭沙龍活動(dòng)，由后勤部發(fā)起策劃，家教部聯(lián)絡(luò)組織，科研部會(huì)將上海市、本園及這些需要干預(yù)的幼兒身體狀況的樣本、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理形成比對(duì)，由信息部進(jìn)行可視化制作，形成能讓家長(zhǎng)理解的圖樣。這樣聯(lián)動(dòng)合作下的沙龍，讓家長(zhǎng)感受到自己的孩子在園除了常態(tài)的教育資源外，還能享受到更多的關(guān)注，由此更好地參與干預(yù)，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

基于責(zé)任和監(jiān)控的互通管理機(jī)制

幼兒園在構(gòu)建人人合力、自主運(yùn)作的管理機(jī)制的同時(shí)，也形成了管理月報(bào)互通的制度，以月會(huì)、月報(bào)等形式，反映工作中來自不同層面的問題和解決策略。例如，家教部通過例會(huì)根據(jù)幾個(gè)園區(qū)的具體問題提出應(yīng)對(duì)措施，推進(jìn)各類家教管理活動(dòng)，包括班本化家教指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、家庭教育研究會(huì)的沙龍活動(dòng)有效范式等，不斷強(qiáng)化基于責(zé)任和監(jiān)控的自主管理運(yùn)作方式，形成基于專業(yè)背景下的有效管理模式。這樣的管理機(jī)制會(huì)促使幼兒園管理從“曾經(jīng)是這樣處理這種問題”到“可以這樣處理問題”再到“預(yù)設(shè)避免這樣的問題”，逐漸擺脫經(jīng)驗(yàn)型管理，走向基于預(yù)判的科學(xué)管理。

聯(lián)動(dòng)管理帶來效能的同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)我們重視聯(lián)動(dòng)管理過程，激發(fā)每一位成員的專業(yè)自覺。在互動(dòng)互通中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了激發(fā)管理人員的全局意識(shí)、聯(lián)動(dòng)視角，累積有效的管理推進(jìn)專業(yè)自覺的策略，從大視野的角度來推進(jìn)基于專業(yè)自覺的園所科學(xué)管理，形成保障每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的管理體系。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月26日第2版