2019年1月，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”（簡稱“雙高計劃”），這為高職院校的高水平辦學設立了目標和標桿，對于推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展具有重大意義。10月25日，教育部公布了擬立項建設的197個中國特色高水平高職學校和專業(yè)群，“雙高計劃”進入正式實施階段。

何為“高水平專業(yè)”？在當下的語境中，很容易從經(jīng)費投入、生師比、就業(yè)率、合作企業(yè)數(shù)、技能大賽獲獎人數(shù)等客觀指標去判斷一個專業(yè)的水平。筆者認為，高水平專業(yè)要有三重內(nèi)涵。

高水平專業(yè)的第一重內(nèi)涵是師生的精神狀態(tài)和對教育教學、學習的投入度。

首先，高水平專業(yè)意味著一支蓬勃向上、以教書育人為追求和己任的教師隊伍?！皩W高為師，身正為范”，優(yōu)秀的高職院校教師應具有育人的理想和責任感，應具備高尚的品格，自由、獨立的人格，健康積極、不斷進取的心態(tài)，這是為“人師”“名師”的根本底蘊。同時，還應該具有高明的育人（德育）能力和高超的專業(yè)課教學能力，這是出色完成本職工作的能力保證。一個專業(yè)擁有眾多優(yōu)秀的師資，即使客觀條件稍差，也是一個高水平專業(yè)。相反，一部分高職院校教師理想和責任感缺失，得過且過，對待教學工作馬虎應付，對待學生生硬冷漠，對待利益卻錙銖必較，消極頹廢，充滿“負能量”。若一個專業(yè)有一部分甚至大部分這種濫竽充數(shù)的教師，即使客觀條件優(yōu)越，也不是高水平專業(yè)。

其次，高水平專業(yè)應當能吸引優(yōu)秀的學生。毋庸諱言，與普通高校的學生相比，高職院校學生的文化知識學習能力和成績較差。但是，文化課的成績不是判斷學生優(yōu)劣的唯一標準或根本標準。優(yōu)秀的學生應三觀端正、明辨是非，勤奮進取、自信樂觀，有志于成長為有用人才；應具備正直、誠實、善良、寬容等優(yōu)良品質(zhì)，還應具備一定的知識基礎和良好的學習習慣。以此為標準，高職院校也不乏好學生，高水平專業(yè)應當能聚集或培育這樣的好學生。反之，如果一個專業(yè)學風惡劣、紀律渙散，充斥著三觀不正、無心向?qū)W、品德有瑕疵甚至有問題的學生，即使專業(yè)名稱新潮、經(jīng)費充足、畢業(yè)生緊俏，也必定是一個差專業(yè)。

總之，判別專業(yè)的水準應“以人為本”，優(yōu)秀的師生是專業(yè)之根本，是專業(yè)持續(xù)進步的力量源泉，這應當是高水平專業(yè)最關(guān)鍵的內(nèi)涵。

高水平專業(yè)的第二重內(nèi)涵是卓有成效的校企合作、產(chǎn)教融合。

所謂“卓有成效”，是指高水平專業(yè)與所在區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)契合度高，比較容易找到真心實意的合作企業(yè)，能從企業(yè)獲得學生的就業(yè)崗位、實習崗位、兼職教師、先進的技術(shù)指導，甚至一些設備、經(jīng)費等。這些所得應是實實在在的，不能是停留在紙面上的、虛假的。事實上，不少高職院校或?qū)I(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合，僅僅是政策文本或統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的合作，徒有虛名。

同時，高職院校應切實為企業(yè)供給優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，并助力企業(yè)的技術(shù)研發(fā)。二者應形成平等、雙贏、規(guī)范、穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，高職院校在校企合作中既不能把企業(yè)視作為自己服務的仆從，一味索取，同時也不能唯企業(yè)的馬首是瞻，自甘淪為企業(yè)的勞動力訓練營，喪失獨立存在的價值。

當下校企合作、產(chǎn)教融合的瓶頸是企業(yè)積極性不高，因此合作中的“雙贏”應適當向企業(yè)傾斜，“企業(yè)贏”的權(quán)重應更大。在此基礎上形成的校企良好的伙伴關(guān)系是高水平專業(yè)應有的題中之義。

高水平專業(yè)應是一個成長型、學習型的組織，這是高水平專業(yè)的第三重內(nèi)涵。

作為培養(yǎng)人才的教育教學基本單位，專業(yè)可視作一個組織，是一個具有特定目標、制度、結(jié)構(gòu)、資源（智力資源和物質(zhì)資源）、傳統(tǒng)的組織。高水平專業(yè)必然扎根于健康的組織。對于高職院校健康的組織而言，豐富實用的課程、優(yōu)秀的教師、勤奮好學的學生、充足的經(jīng)費、眾多的實習實訓基地、扎實的合作企業(yè)等是基本條件，這些資源是必要的保障；同時，健康的組織更要有鼓舞人心的愿景、健全合理的制度和完善的治理、正確的激勵與導向、富有遠見與執(zhí)行力的領導、團結(jié)進取的文化傳統(tǒng)等，這些是組織更為關(guān)鍵的內(nèi)核。具備這些特征的組織，必定擁有持續(xù)的生長力、強大的學習力和適應力。

在當下新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式風起云涌的背景下，專業(yè)（組織）的成長力和學習力至關(guān)重要。如果一個專業(yè)（組織）缺失目標、凝聚力、進取精神，制度惡劣，人際關(guān)系緊張，必然會走向衰落。因此，判別一個專業(yè)的好壞優(yōu)劣，必須重視考察其作為一個組織的整體的制度與文化，不能局限于容易量化的客觀指標。良好組織的必備元素是高水平專業(yè)不可或缺的內(nèi)涵。

高水平專業(yè)的三重內(nèi)涵，預示著其建設將是一個長期、困難的過程，近期教育部公布了擬立項建設的高水平專業(yè)名單，這僅僅是為高水平專業(yè)建設舉行了奠基禮。在評估、遴選擬立項的高水平專業(yè)時，受評估工作的性質(zhì)、操作習慣等影響，必然會著重關(guān)注易觀察的客觀指標。在今后的建設過程中，則應重點關(guān)注師生的生存狀態(tài)和發(fā)展指數(shù)、組織的健康度和成長指數(shù)。評估是手段而不是目的，高水平專業(yè)建設的終極目標應是助力專業(yè)獲得持續(xù)成長的強大內(nèi)生力，推動我國職業(yè)教育質(zhì)量早日達到世界先進水平。

（作者系江蘇師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2019年12月17日第9版