湖南省郴州市北湖區(qū)涌泉小學(xué)是一所年輕學(xué)校，10年前，該校35歲以下青年教師占了80%以上，年輕教師多，非師范生多，跨學(xué)科教師多，如何讓這批教師實(shí)現(xiàn)快速成長，成為了學(xué)校發(fā)展的緊迫問題。

10年后，該校195名教師中，有“湖南省青年精英教師培養(yǎng)對象”2人，“省教學(xué)能手”1人，“郴州市骨干教師”16人，“北湖區(qū)骨干教師”30人，“北湖區(qū)十佳教學(xué)能手”10人，中小學(xué)副高級教師15人，中小學(xué)一級教師104人。

雖辦學(xué)只有17年，該校卻擁有“全國特色學(xué)?！薄叭珖w育工作示范學(xué)?！薄叭珖拿鞫Y儀示范基地”等“國字頭”稱號6項(xiàng)，省級以上榮譽(yù)稱號更是多達(dá)100多項(xiàng)，是郴州市有口皆碑的品牌學(xué)校。

涌泉學(xué)校何以好老師“泉涌”？

涌泉小學(xué)2003年建校，建校之初也曾困惑于新建學(xué)校一個普遍面臨的難題：雖然現(xiàn)在培訓(xùn)很多、學(xué)習(xí)機(jī)會很多，但是往往只有少數(shù)人“冒尖”，年輕教師大面積成長慢，制約了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體的提高。

“為什么大多數(shù)人出不來？”學(xué)校黨總支書記雷富光一直在反思，他認(rèn)為，在管理上，學(xué)校往往像培養(yǎng)“尖子生”一樣，把資源聚集在少數(shù)老師身上，打造少數(shù)“名優(yōu)教師”；在學(xué)習(xí)動力上，不少老師一本教材打天下，教師成長動力源問題沒有解決；在學(xué)習(xí)方式上，培訓(xùn)、講座、上網(wǎng)、集體備課等學(xué)習(xí)方式很多，但難以找到最有效的學(xué)習(xí)方式。

如何解決這一問題？

涌泉小學(xué)大力推進(jìn)以“團(tuán)隊(duì)”為關(guān)鍵詞的改革，從制度層面，組建起管理團(tuán)隊(duì)、業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)、興趣團(tuán)隊(duì)、生活團(tuán)隊(duì)等各式各樣、大大小小的上百個團(tuán)隊(duì)，并在全校教師中開展“創(chuàng)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂”的“雙創(chuàng)雙優(yōu)”活動。

改革的核心是，由個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競爭，在教學(xué)、教研、公開課、賽課、活動等形式上，都是以團(tuán)隊(duì)形象出現(xiàn)，而不再以教師個人形象出現(xiàn)；在績效考核上，改變過去以個人為單位的考核方式，變成以團(tuán)隊(duì)為單位的考核方式。

于是，在涌泉小學(xué)，出現(xiàn)了與許多學(xué)校不一樣的現(xiàn)象。老師上公開課，不再是找資料、備課、上課都是一個人完成，而是全體教研組老師參與這堂課的備課，并至少由4名教師上臺，一人說課，一人展示，一人分享，一人答疑，展示集體智慧。而他們面對的，是其他教師團(tuán)隊(duì)的提問、點(diǎn)評。

在獎金發(fā)放方式上，學(xué)校質(zhì)量獎不再是發(fā)放到個人，而是發(fā)放到教研組和年級組；比賽獲獎得的獎金，也不再是發(fā)給個人，而是發(fā)到整個磨課團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)考核，帶來了成長方式的深刻變化。

“一個人優(yōu)秀不是優(yōu)秀，團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀，才是優(yōu)秀，因此，每個團(tuán)隊(duì)的凝聚力都越來越強(qiáng)”。教師王姣說，考核個人，老師們可能更注重提升自己的素質(zhì)，現(xiàn)在不僅個人要優(yōu)秀，還要幫助團(tuán)隊(duì)進(jìn)步。對此，她形象地比喻為“不但要讓一部分人先富裕起來，而且要讓大家共同富裕”。

“一個人領(lǐng)著十個人成長，和十個人幫一個人成長，那是完全不同的?！崩赘还庹f，學(xué)校堅(jiān)信并一直踐行著一個理念：要教育好學(xué)生，必須先培養(yǎng)好教師。17年來，涌泉小學(xué)的青年教師大面積快速成長，團(tuán)隊(duì)成為了“發(fā)動機(jī)”“加速器”。

《中國教育報(bào)》2020年11月03日第6版