今年， 2億多學(xué)生進(jìn)行了近乎一個(gè)學(xué)期的居家學(xué)習(xí)。有人說(shuō)“學(xué)習(xí)真不用在學(xué)校了，學(xué)?？赡苷嬉隽恕?，也有人說(shuō)“快點(diǎn)兒開(kāi)學(xué)吧，‘神獸’不歸籠，家長(zhǎng)都受不了了”。這兩種聲音都引發(fā)人們思考，后疫情時(shí)代的學(xué)校教育和家庭教育如何在各有邊界、和而不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行飛躍性的實(shí)質(zhì)性合作，建構(gòu)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育行動(dòng)共同體。

新冠疫情讓我們更加清楚地看到，家庭教育本質(zhì)上是生活教育，過(guò)什么樣的生活，便受什么樣的教育，原則是及早教育、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合、言傳身教。而學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，要超越家庭，站在社會(huì)國(guó)家的高度，貫徹教育方針，通過(guò)理念引領(lǐng)、文化熏陶、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)符合社會(huì)要求的人。

教育絕不僅僅是意識(shí)層面知識(shí)技能的傳授，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度。人的健康全面成長(zhǎng)，絕不是單純的線上教育所能成就的，還需要言傳身教、對(duì)話交流、潤(rùn)物無(wú)聲，需要難忘的友誼、深厚的情誼和集體的榮譽(yù)等體驗(yàn)。線上教育只是學(xué)校教育的輔助與補(bǔ)充，無(wú)法代替人與人之間面對(duì)面的交流。

家校共育是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求。國(guó)內(nèi)外的多項(xiàng)調(diào)查表明，幾乎從小學(xué)到高中所有階段的所有學(xué)生，都希望家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有更多的了解并能夠合作。后疫情時(shí)代的家校合作共育，更具有必要性、緊迫性和可行性。

改革開(kāi)放以來(lái)，急劇的家庭結(jié)構(gòu)變革使家庭教育面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，家庭規(guī)模逐漸縮小，單親家庭、留守家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、多地分居、跨國(guó)婚姻等家庭類型逐步增多，亟須正視這前所未有的家庭教育挑戰(zhàn)，形成新的家庭教育理念與規(guī)范。

這次疫情使“神獸”成為家長(zhǎng)們心領(lǐng)神會(huì)的流行語(yǔ)，一些地方甚至出現(xiàn)了令人心痛的惡性事件，暴露出家庭教育水平普遍不高，亟須專業(yè)的引導(dǎo)與支持。從中國(guó)教科院本次176.6萬(wàn)樣本的調(diào)查來(lái)看，家長(zhǎng)遇到的困難分別是：教育不得法、精力有限沒(méi)時(shí)間教育孩子、家庭成員意見(jiàn)不一致等，僅有一成家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)煩惱。

后疫情時(shí)代如何提升家校共育的成效？

在思想認(rèn)識(shí)層面，疫情期間的居家學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)對(duì)家校合作共育有了壓倒性共識(shí)。在指導(dǎo)思想和政策層面，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”“積極推動(dòng)將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系”“家庭教育重在教孩子如何做人”等核心理念，越來(lái)越深入人心。各地的積極探索也積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一些可行的機(jī)制、模式。

因此，提升后疫情時(shí)代家校合作共育的效能，已經(jīng)具備了宏觀和微觀條件，具備了經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件、思想準(zhǔn)備、政策基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)，可謂蓄勢(shì)待發(fā)。

家校共育的對(duì)象，絕不僅僅是要升學(xué)的學(xué)生，而是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如果學(xué)生能夠感受到多方面的關(guān)懷和期望，得到家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的豐富而又和諧的教育，教育理想就更容易實(shí)現(xiàn)。

在家校共育中，學(xué)校和家庭是平等、合作的關(guān)系，既以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為共同目的，又承擔(dān)各自的教育使命，行使相應(yīng)的教育權(quán)利。在全方位、系統(tǒng)性和整合性的教育體系中，家長(zhǎng)參與并支持學(xué)校管理，享受教育的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評(píng)議權(quán)，與學(xué)校相互交融，營(yíng)造更多的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要部分。

后疫情時(shí)代，學(xué)校在家校共育關(guān)系中仍居于主導(dǎo)地位。家校社區(qū)合作體系應(yīng)該是學(xué)校與課堂構(gòu)建的必修課和核心組成部分，應(yīng)納入學(xué)校的規(guī)劃與評(píng)估之中，而非可有可無(wú)的必修課。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)和組織優(yōu)勢(shì)，在家校共育、家校溝通、親職教育、協(xié)助學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、參與決策等方面提供切實(shí)的家庭教育指導(dǎo)。尤其是留守兒童多的學(xué)校，其實(shí)更應(yīng)該建設(shè)好家校合作的陣地，通過(guò)家校合作，提升親代的參與水平和能力，使留守兒童與父母保持心理聯(lián)系，從而讓孩子對(duì)自己的成長(zhǎng)保持心理動(dòng)力。

家庭需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起親子教育責(zé)任。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，公共教育領(lǐng)域的不平衡、不充分狀況得到了相當(dāng)改觀，教育領(lǐng)域最大的不平衡、不充分是在家庭教育中。應(yīng)強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)以自覺(jué)的教育意識(shí)培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，做孩子的支持者、欣賞者。

父母或許不在場(chǎng)，絕不意味著可以不在位?？焖俚男畔⒒⒅悄苁謾C(jī)的普及，為在外務(wù)工的父母與留守兒童適時(shí)交流溝通奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。所有的父母要自覺(jué)學(xué)習(xí)如何切實(shí)表達(dá)、傳遞對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，切實(shí)負(fù)起養(yǎng)育責(zé)任。

進(jìn)一步清晰完善教育政策，是提升家校合作共育關(guān)系的動(dòng)能。各級(jí)教育行政部門要建設(shè)“合作共育”文化，建立合作體系，讓所有的家庭都參與進(jìn)來(lái)，將家校共育工作逐步納入基本公共服務(wù)體系。

［作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院。此為中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金重大項(xiàng)目“基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育改革研究”（GYA2020001）階段性研究成果］

《中國(guó)教育報(bào)》2020年11月05日第9版