當下，不少中小學生家長被孩子的作業(yè)輔導問題所困擾，甚至成為家庭教育和家校合作中都容易產生壓力和焦慮的因素。面對此問題，家長覺得有些“兩難”：管得太多容易產生親子矛盾且不利于孩子的自我管理，不管作業(yè)又覺得不放心，且可能會受到一些來自學校及環(huán)境的影響和壓力。這個問題在某種程度上也折射出家校共育當中責任邊界模糊、協(xié)作機制不暢的深層問題。如何在尊重教育規(guī)律以及明晰各自職責的基礎上，構建協(xié)同互補的教育生態(tài)，是值得家校共同思考的問題。從破解“作業(yè)困局”入手，構建合理的家校邊界，可以成為探索協(xié)同育人創(chuàng)新路徑的一個突破口。

　　分層作業(yè)指導機制：個性化支持為家長“減負”

　　“作業(yè)”的本質其實是學生鞏固知識、發(fā)展思維的自主學習途徑，然而當下單一的作業(yè)模式以及“家長代勞”等異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，根源是忽視了學生個體差異及家校功能的邊界問題。學?？梢园l(fā)揮自身的專業(yè)主導地位，通過構建分層作業(yè)指導機制來為學生和其家庭提供個性化支持。第一步是對作業(yè)進行分層設計，比如建立“基礎+拓展+挑戰(zhàn)”三級作業(yè)體系，為不同學習水平的學生提供適配性任務。基礎層級作業(yè)聚焦核心知識鞏固，確保學生達成課程標準基本要求，這類任務要有明確導向性和可操作性，讓學生能獨立完成；拓展層級作業(yè)可側重知識綜合應用，鼓勵學生結合生活經驗探索答案；挑戰(zhàn)層級作業(yè)則面向學有余力的學生，以開放性問題激發(fā)其探究欲望，比如“如何設計社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”。

　　作業(yè)設計應經過專業(yè)和科學論證，避免把教學責任和壓力轉嫁給家長，同時可通過課后服務等渠道提供專業(yè)指導，確保學生在獨立思考中獲得成長，家長在作業(yè)指導中的角色也可以回歸“陪伴者”而非“輔導員”。

　　學?？梢杂幸庾R地引導家長轉變教育觀念，比如對于低年級學生要注重培養(yǎng)其專注習慣，對于中高年級學生要著重發(fā)展其自主規(guī)劃能力，家長可以協(xié)助制訂學習和作息計劃但不要代替孩子檢查作業(yè)。針對學習存在困難的學生，學校可以建立幫扶機制，通過個別輔導幫助學生分析和解決問題，而不是簡單地要求家長“加強輔導”。北京某小學實施的“作業(yè)紅綠燈”制度很有借鑒意義，即學生完成作業(yè)之后標注“已獨立完成（綠燈）”“需老師講解（紅燈）”或“部分疑問（黃燈）”，教師根據這些標注進行針對性指導，這樣既減輕了家長負擔又強化了學校責任。

　　分層指導機制的核心要點是“各歸其位”，學校守住專業(yè)教育的底線，不把教學任務家庭化，家庭要守住生活教育的邊界，不要越位承擔教師職責。這種邊界感的建立，既能讓作業(yè)回歸育人本質，也能讓家長從“助教”角色中解放出來，更多專注于孩子的習慣培養(yǎng)、情感教育等方面。

　　智能作業(yè)管理平臺：打通家校信息壁壘

　　技術賦能給重構家校共育邊界帶來了新的可能性。傳統(tǒng)作業(yè)模式中，家校信息不對稱是造成責任不清的重要因素，具體表現(xiàn)為教師不了解學生在家完成作業(yè)的真實狀態(tài)，家長不清楚作業(yè)對應的教學目標及具體要求。智能作業(yè)管理平臺的價值在于可以借助數字化工具打通信息壁壘，構建透明且高效的協(xié)同通道。智能作業(yè)管理平臺的核心功能應當聚焦在“溝通、反饋、分析”這三大維度上，從而避免因信息誤差而導致的無效干預。

　　智能平臺可以在反饋機制方面進行創(chuàng)新，如可以采取AI批改與教師復核相結合的方式，快速生成具有個性化的作業(yè)分析報告。這些數據既為教師調整教學提供依據，也讓家長可以有針對性地陪伴孩子一起分析和復盤，例如“我們可以重點看看豎式計算的步驟，你覺得哪里容易出錯”；平臺還需要設置“邊界保護”相關功能，避免數字化工具使家校邊界模糊的情況加劇。又例如可以將作業(yè)提交時間設置為“彈性區(qū)間”，允許學生因特殊情況延遲提交，也防止家長因孩子作業(yè)“超時”產生焦慮而過度干預等。

　　實踐性學習任務：提供家校共育新場景

　　要深層破解作業(yè)困局，除了觀念上的轉變，還需要形式上的創(chuàng)新。采取項目式學習任務是一個可以考慮的途徑，它以真實問題為載體為學生布置“實踐性作業(yè)”，為家校共育提供全新的協(xié)作場景。項目式學習任務的設計立足“生活聯(lián)結”與“多元參與”，比如學?？蓢@“校園生活”“社區(qū)發(fā)展”等主題開發(fā)作業(yè)任務包，注重學生生活能力、實踐能力的提升。比如低年級可開展“校園植物觀察日記”等項目，讓學生在科學課學習中學會觀察，家長可協(xié)助記錄，最后由學生在班級展示成果；中高年級可設計“社區(qū)老字號探訪”“城市交通擁堵治理建議”等項目，由教師進行指導，家長可利用周末時間參與、陪同或給項目提供意見建議、資源支持。

　　項目式學習任務的評價機制是維系良好協(xié)作邊界的重要保障。傳統(tǒng)的作業(yè)評價常常聚焦于結果的“正確性”，這樣很容易導致家長過度干預學生學習，而項目式學習任務的評價應該側重過程的“參與度”及“成長值”。學?？梢栽O計多維度評價表，學生自評要聚焦于“我學到了什么”，家長評價要側重于“孩子在過程中的習慣或態(tài)度變化”，教師評價則重點關注學生“核心能力的發(fā)展”。通過這樣的創(chuàng)新實踐，家庭和學校既可以在協(xié)作上建立更清晰的邊界，又可以圍繞學生的健康成長形成一致的育人目標和更強的協(xié)同力。

　　（作者系北京青年政治學院副研究員）

《中國教育報》2025年09月07日 第04版