中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價”。湖南省長沙麓山國際實驗小學將已堅持探索近20年的學習過程評價繼續(xù)深入推進，構(gòu)建了“讓學生成長看得見”的矩陣式學習過程評價體系。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發(fā)布，我們將過程性評價的落腳點聚焦于核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　多維度評價量表讓學生成長有據(jù)可依。為解決傳統(tǒng)學業(yè)評價重結(jié)果、輕過程，缺乏指向核心素養(yǎng)的評價標準等問題，學校根據(jù)學科特點，以教材單元為單位，探究知識掌握、能力提升背后的核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，形成了以知識能力和核心素養(yǎng)為核心維度的科學評價標準，即矩陣式過程評價量表。通過該量表，橫向可以評價學生的知識掌握、能力提升情況，縱向可以評價學生的學科核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況，讓學生成長有據(jù)可依。目前，學校研發(fā)了三至六年級各單元矩陣式過程評價量表，并投入日常教學評價、期末學業(yè)評價應(yīng)用中。該量表貫穿學生學習全過程：在課堂教學前，引導(dǎo)教師明確單元教學目標；教學過程中，依托量表做事實認定，評價學生是否達到標準；課后，對學生的學習情況進行反饋與調(diào)整，幫助學生查漏補缺。矩陣式過程評價量表的運用，使教學評價更加全面、精準，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了堅實保障。

　　個性化學習診斷為學生成長明晰方向。尊重每個學生的獨特性，根據(jù)其個體差異實施差異化評價，這是在過程評價中“讓學生成長看得見”真實落地的關(guān)鍵舉措。為了能夠依托矩陣式評價量表開展個性化學習診斷，學校構(gòu)建了矩陣式過程評價模式，形成了4個學習過程評價的基本步驟：一是標準設(shè)定；二是事實認定，依托測驗、作業(yè)、課堂觀察等客觀可驗證的證據(jù)，確認學生真實的學習成效；三是價值判斷，把學習表現(xiàn)事實與預(yù)先設(shè)定的標準進行比較，作出關(guān)于學習質(zhì)量的判斷；四是教學改進。教師、學生、家長在每個單元學習完成之后會收到一張單元矩陣式學習過程評價單，直觀呈現(xiàn)學生個體在單元知識掌握、能力發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展上的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)成長明晰方向。自從有了矩陣式學習過程評價單的反饋，學生表示自己的學習目標更清晰了，家長也能更全面地了解孩子在學習過程中展現(xiàn)出的綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。

　　針對性教學改進促進核心素養(yǎng)螺旋進階。評價不是為了甄別和選拔，而是要將評價結(jié)果有效運用到教學中，發(fā)揮其反饋、調(diào)節(jié)作用。在拿到矩陣式學習過程評價單后，不僅學生有充足反思空間，教師更是第一時間分析評價數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢與不足，據(jù)此調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學工作。這種以數(shù)據(jù)為支撐的教學改進，不僅提升了教學的針對性和有效性，也使得每個學生的學習需求都能被充分關(guān)注和回應(yīng)。

　　例如，三年級學生小張計算題頻繁出錯，教師根據(jù)孩子的矩陣式學習過程評價單為他定制了個性化學習目標：先是達成每日5道題全對的正確率，再是進行一次小組講解，接著是能夠設(shè)計數(shù)學游戲。教師動態(tài)記錄他的數(shù)學學習情況：第7天“首次主動舉手”，第15天“發(fā)現(xiàn)數(shù)獨規(guī)律”，第30天“帶領(lǐng)小組獲獎”。與此同時，AI平臺每單元定期生成新的矩陣式學習過程評價單。接連5個單元后，小張在評價單上看到了自己一次又一次的進步，課堂上舉手的次數(shù)越來越多，眼神中逐漸透出自信的光芒。

　　在持續(xù)跟蹤學生個體發(fā)展軌跡的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，每一次評價反饋都是一次與學生的潛力對話、與教師的智慧對話、與教育初心對話。通過這種螺旋上升的評價機制，成長不再是一個模糊的概念，而是一步一個腳印的自我認知與突破。

　?。ㄗ髡呦岛祥L沙麓山國際實驗小學校長。本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“基于學科核心素養(yǎng)的小學生學習過程評價實踐研究”［編號：DHA230393］的研究成果）

《中國教育報》2025年09月12日 第06版