教材作為傳播知識的主要載體，是全面貫徹黨和國家的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要抓手

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終堅(jiān)持把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置，強(qiáng)調(diào)一體化推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)的重要性和緊迫性。習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示批示精神，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。

　　教材作為傳播知識的主要載體，是全面貫徹黨和國家的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要抓手。要緊緊圍繞構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

　　一體推進(jìn)大中小學(xué)思政課的基礎(chǔ)

　　教材是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)貫通的重要載體。大中小學(xué)生處于不同成長階段，其認(rèn)知水平、思維能力和接受特點(diǎn)存在差異。思政課的育人目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向和知識體系需要通過教材系統(tǒng)呈現(xiàn)，只有加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)，才能確保堅(jiān)持鑄魂育人主線，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容循序漸進(jìn)。我們要尊重大中小學(xué)生的認(rèn)知特征和成長規(guī)律，根據(jù)小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊?，持續(xù)提升大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)路徑的連貫性，為大中小學(xué)教師提供育人重要抓手，為大中小學(xué)生提供科學(xué)合理的一體化成長階梯。

　　教材是解決不同學(xué)段課程內(nèi)容銜接問題的重要途徑。大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)應(yīng)從源頭統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，明確各學(xué)段的核心任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容，有效避免“各管一段”所產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、難度跳躍過大等影響教學(xué)效果的銜接問題。應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律梯度設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，讓不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有效銜接、螺旋上升，有效激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生求知興趣和探索欲，不斷滿足學(xué)生日益增長的知識渴求，持續(xù)回應(yīng)、解答學(xué)生在成長中對人生、社會、世界產(chǎn)生的困惑，并確保不同學(xué)段對同一主題的闡釋方向一致、內(nèi)容布局合理，切實(shí)形成層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的育人邏輯鏈條。

　　教材是落實(shí)大中小學(xué)思政課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化建設(shè)的重要保障。大中小學(xué)思政課的政治性、理論性和思想性要求教學(xué)內(nèi)容必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范。教材能夠?yàn)榇笾行W(xué)各學(xué)段思政課提供統(tǒng)一的價(jià)值遵循和內(nèi)容框架，確保學(xué)生在不同階段接受到根本立場、價(jià)值趨向、核心觀點(diǎn)一致的思政教育，進(jìn)而保障思政教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性。同時(shí)，教材作為教學(xué)的直接依據(jù)，能夠幫助思政課教師有效把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和邊界，更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的協(xié)同配合。

　　思政課教材一體化建設(shè)的理論邏輯

　　以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生成長實(shí)際。習(xí)近平總書記指出，“要針對不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)”。大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)，必須在內(nèi)容深度、呈現(xiàn)方式和思維要求上從學(xué)生成長實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知和行為成長邏輯為依據(jù)，深刻把握思想政治教育規(guī)律，避免浮于表面的簡單說教，確保教學(xué)效果。要充分尊重不同學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方式和興趣特點(diǎn)等方面的差異，在教材建設(shè)中充分體現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性和統(tǒng)一性。

　　以價(jià)值觀構(gòu)建為目標(biāo)，深化知識轉(zhuǎn)化。習(xí)近平總書記指出：“思政課重在塑造學(xué)生的價(jià)值觀，這一點(diǎn)必須牢牢抓住?！彼颊n要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀，將他們培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。價(jià)值內(nèi)化具有連續(xù)性、反復(fù)性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)，無法像教學(xué)知識那樣可以簡單進(jìn)行“先學(xué)”、“后學(xué)”設(shè)計(jì)。這就要求思政課教材編寫通過情境復(fù)現(xiàn)、案例遞進(jìn)、問題引導(dǎo)和答案歸總等方式，把同一價(jià)值主題的知識在不同學(xué)段有序排列，推動知識習(xí)得內(nèi)化為價(jià)值觀構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)知統(tǒng)一、認(rèn)識與實(shí)踐統(tǒng)一。

　　以“同題異構(gòu)”為框架，注重頂層設(shè)計(jì)。大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)是“同題”與“異構(gòu)”的辯證統(tǒng)一，“同題”與“異構(gòu)”既保證了大中小學(xué)思政課在核心主題上的一致性，又適應(yīng)了不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其中，“同題”是一體化建設(shè)的根基，確保圍繞同一主題、核心目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是一體化建設(shè)的靈魂；“異構(gòu)”是一體化建設(shè)的具體延展，確保實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)的適配，針對同一主題，有的放矢地運(yùn)用事實(shí)、案例和素材并作比較分析，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，差異化設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，把道理講深、講透、講活。沒有“同題”，各學(xué)段可能各自為戰(zhàn)，主題分散，難以形成育人合力；沒有“異構(gòu)”，則會陷入“上下一般粗”的教學(xué)困境。

　　思政課教材一體化建設(shè)的實(shí)踐邏輯

　　教學(xué)目標(biāo)一體化，把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫穿始終。育人的根本在于立德。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，是思政課建設(shè)的核心課題。小學(xué)階段，要從認(rèn)識國旗、國徽，會唱國歌開始，引導(dǎo)學(xué)生形成樸素情感；初中階段，幫助學(xué)生初步了解近代以來民族尋求獨(dú)立、解放和復(fù)興的艱難歷程，講述革命、建設(shè)和改革故事；高中階段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的曲折性和必然性；大學(xué)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生從全球視野理解中國式現(xiàn)代化道路的世界意義。要結(jié)合教材目錄、單元導(dǎo)語和課后練習(xí)等設(shè)置，加強(qiáng)分冊階段目標(biāo)設(shè)計(jì)，形成可測可評的指標(biāo)體系，推動學(xué)生逐步建立科學(xué)的價(jià)值體系，使立德樹人根本任務(wù)在各學(xué)段內(nèi)容中進(jìn)一步鞏固深化、全面加強(qiáng)。

　　內(nèi)容體系一體化，持續(xù)強(qiáng)化同一育人主題實(shí)效。教材應(yīng)圍繞同一內(nèi)容主題，精心做好不同學(xué)段內(nèi)容體系一體化設(shè)計(jì)，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。以講好“人民”概念為例，可以在小學(xué)教材中，用“身邊的人民英雄”故事建立具象認(rèn)知；在初中教材中，通過講解歷史事件講授“人民是歷史的創(chuàng)造者”這一歷史唯物主義的核心觀點(diǎn)；在高中教材中，可以結(jié)合《中華人民共和國憲法》等法律從權(quán)利和義務(wù)維度對“人民”概念進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡；在大學(xué)教材中，可以將“人民”概念置于國家治理現(xiàn)代化視域進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。通過內(nèi)容體系一體化設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生在不同學(xué)段實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知上升到理性建構(gòu)，完成對關(guān)鍵知識概念的理解和掌握。

　　實(shí)踐任務(wù)一體化，推動思政“小課堂”同社會“大課堂”深度融合。充分加大社會實(shí)踐資源供給，在教材建設(shè)中加強(qiáng)與圖書館、紀(jì)念館、博物館和展覽館等部門合作。依托沉浸式、主題式現(xiàn)場教學(xué)，將與教材相呼應(yīng)的實(shí)踐教育基地同各學(xué)段教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為同一實(shí)踐教學(xué)基地分學(xué)段設(shè)計(jì)任務(wù)清單，如可以讓小學(xué)生完成“尋寶打卡”，讓初中生完成“口述史采訪”，讓高中生完成“主題策展”，讓大學(xué)生完成“志愿講解和調(diào)研報(bào)告”，等等，幫助不同學(xué)段思政課教師在社會“大課堂”中講好“行走的思政課”。

　　資源供給一體化，數(shù)智技術(shù)賦能思政課拓展育人空間。結(jié)合數(shù)智技術(shù)，在教材編寫中注重運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能。加強(qiáng)教材配套教學(xué)資源平臺、案例庫建設(shè)，推動實(shí)現(xiàn)思政教育資源互聯(lián)互通，不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地。加強(qiáng)人工智能賦能，利用人工智能工具與權(quán)威資源庫深度融合，打造沉浸式、交互式學(xué)習(xí)應(yīng)用場景，講活新時(shí)代中國道理和中國故事。

　　機(jī)制保障一體化，統(tǒng)籌推進(jìn)形成教材建設(shè)合力。大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)需要在教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)校、教研部門、專家學(xué)者、一線教師和出版機(jī)構(gòu)等各方力量整體聯(lián)動，形成家校社協(xié)同育人機(jī)制。積極探索“需求培訓(xùn)”新模式，開展好國家級、省級、地市級專題培訓(xùn)，助力思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。定期組織教材編寫者深入學(xué)校、走進(jìn)課堂、對話師生，通過調(diào)研座談、教材回訪等方式，深入開展教材建設(shè)研究，傳播課程教材新理念，切實(shí)服務(wù)教師教學(xué)教研，提升思政課育人效果。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃霭?zhèn)髅郊瘓F(tuán)黨委副書記、總經(jīng)理）

《中國教育報(bào)》2025年09月18日 第06版