韓國科學(xué)高中教學(xué)以“探究式教學(xué)”、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主。

　　韓國科學(xué)高中是該國英才教育體系的重要組成部分，其建設(shè)發(fā)展契合韓國科技發(fā)展戰(zhàn)略需求。韓國科學(xué)高中先后歷經(jīng)起步探索、擴(kuò)張與規(guī)范、優(yōu)化改革和規(guī)范升級三階段，數(shù)量穩(wěn)定在30所以內(nèi)，形成覆蓋全韓、標(biāo)準(zhǔn)化與個性化結(jié)合的高中英才教育網(wǎng)絡(luò)，成為頂尖理工科人才培養(yǎng)重要基地，累計為韓國科學(xué)技術(shù)院、首爾大學(xué)等高校輸送數(shù)萬名優(yōu)秀學(xué)生，在服務(wù)韓國國家建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

　　1 政策保障

　　形成國家、地方、企業(yè)三方支持網(wǎng)絡(luò)

　　政策支持體系方面，韓國政府將科學(xué)高中納入“特殊目的高中”，出臺專項(xiàng)政策明確辦學(xué)核心要求，如規(guī)定學(xué)生可提前畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)且無須額外補(bǔ)修銜接課程。地方各道（省）教育廳負(fù)責(zé)科學(xué)高中日常監(jiān)管與資源配置，為其對接科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供政策便利。企業(yè)界通過設(shè)獎學(xué)金、共建基地、派導(dǎo)師、委托項(xiàng)目等參與辦學(xué)，形成“國家主導(dǎo)、地方協(xié)同、企業(yè)參與”的政策支持網(wǎng)絡(luò)。

　　經(jīng)費(fèi)來源體系方面，韓國科學(xué)高中為公立學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以國家財政撥款和地方教育經(jīng)費(fèi)為主，保障了辦學(xué)公益性和持續(xù)性。人員經(jīng)費(fèi)由韓國國家財政全額承擔(dān)，辦學(xué)設(shè)施建設(shè)等經(jīng)費(fèi)由地方教育廳與國家教育經(jīng)費(fèi)按比例分?jǐn)?。此外，還允許企業(yè)公益捐贈、科研項(xiàng)目合作經(jīng)費(fèi)作為補(bǔ)充，如三星集團(tuán)等科技企業(yè)為合作學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。

　　2 生源選拔

　　設(shè)置公平化導(dǎo)向下的雙軌遴選模式

　　在崇尚名校的韓國社會，因經(jīng)營辦學(xué)屬性，科學(xué)高中成為韓國最受歡迎的特殊目的高中之一，入學(xué)競爭激烈，部分頂尖學(xué)校錄取率不足1%。2011年其選拔模式改革后形成標(biāo)準(zhǔn)化雙軌制，從原來的自主學(xué)習(xí)型選拔和科學(xué)創(chuàng)造性選拔兩個軌道，轉(zhuǎn)化為目前的普通選拔和社會融合選拔，核心是摒棄“唯分?jǐn)?shù)”、“唯競賽”模式，注重學(xué)生內(nèi)在潛力和科學(xué)素養(yǎng)。具體而言，新生遴選有“自主學(xué)習(xí)型選拔”、“科學(xué)創(chuàng)造力選拔”、“特殊群體傾斜”3種類型。

　　首先是“自主學(xué)習(xí)型選拔”類型，面向有自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，選拔流程為“材料審核+訪問面試+個別面試”。材料審核的核心是自我陳述、教師推薦信、初中生活記錄簿，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主規(guī)劃能力和品德素養(yǎng)；面試由學(xué)科和德育教師評審，通過情景問答、學(xué)習(xí)規(guī)劃闡述等評估學(xué)習(xí)主動性和適配性。其次是“科學(xué)創(chuàng)造力選拔”類型，面向有科學(xué)探究興趣和創(chuàng)新潛力的學(xué)生，流程為“材料審核+科學(xué)創(chuàng)造力評估”。材料審核側(cè)重科學(xué)探究經(jīng)歷；評估采用實(shí)操測試與小組討論結(jié)合，如設(shè)計探究方案、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考察邏輯思維、探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后是“特殊群體傾斜”類型，設(shè)置國家有功人員子女、海外僑民子女專項(xiàng)選拔通道，保障教育公平和選拔廣泛性，以此遴選的新生人數(shù)占全體新生人數(shù)的5%—10%。

　　3 課程教學(xué)

　　設(shè)計學(xué)術(shù)性與探究性并重的教育體系

　　韓國科學(xué)高中課程體系以“超越普通高中、銜接大學(xué)理工科課程”為核心，形成“基礎(chǔ)核心課+高級專業(yè)課+研究性學(xué)習(xí)”三維結(jié)構(gòu)，且采用寄宿制，保障學(xué)生學(xué)習(xí)探究時間。課程設(shè)置上，一是開設(shè)基礎(chǔ)核心課程，覆蓋多學(xué)科，采用專屬高級教材，難度遠(yuǎn)超普通高中；二是引入大學(xué)低年級教材，開設(shè)高級專業(yè)課程，部分學(xué)校與大學(xué)合作開跨校選修課；三是開展研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生高中階段至少完成1項(xiàng)科研探究活動，由多方聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生寫報告、參與答辯，成績納入畢業(yè)考核。

　　韓國科學(xué)高中的教學(xué)以“探究式教學(xué)”、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為主，傳統(tǒng)講授式教學(xué)占比不斷下降。譬如，韓國一些科學(xué)高中的化學(xué)課程，通過“環(huán)境污染物檢測”項(xiàng)目串聯(lián)知識點(diǎn)，學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)、采集樣本、分析數(shù)據(jù)；物理課程結(jié)合航天科技熱點(diǎn)開展“衛(wèi)星軌道計算”小組探究。同時，利用寄宿制優(yōu)勢開展晚間學(xué)術(shù)研討、科研技能培訓(xùn)等活動，強(qiáng)化知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)。

　　師資隊(duì)伍建設(shè)方面，韓國科學(xué)高中教師準(zhǔn)入門檻高，要求具有碩士及以上學(xué)歷，且有豐富的科研或教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。韓國教育部為其教師定制專項(xiàng)培訓(xùn)計劃，定期組織教師到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，提升他們的科研指導(dǎo)能力。同時，韓國科學(xué)高中普遍實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請大學(xué)教授、企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、科研與探索創(chuàng)新實(shí)踐活動。

　　4 實(shí)習(xí)就業(yè)

　　構(gòu)建三級實(shí)踐實(shí)習(xí)和探索創(chuàng)新平臺

　　實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺方面，韓國科學(xué)高中構(gòu)建了包括“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室—大學(xué)科研中心—企業(yè)研發(fā)基地”在內(nèi)的三級實(shí)踐實(shí)習(xí)和探索創(chuàng)新平臺。為滿足日常教學(xué)與基礎(chǔ)探究需求，科學(xué)高中校內(nèi)配備如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、材料分析實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；與韓國科學(xué)技術(shù)院、首爾大學(xué)、浦項(xiàng)理工大學(xué)、金烏工科大學(xué)、蔚山科學(xué)技術(shù)大學(xué)等工科高校建立長期合作，這些高校開放科研中心供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；與三星集團(tuán)、現(xiàn)代重工集團(tuán)等企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生參與企業(yè)短期研發(fā)實(shí)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)。

　　在畢業(yè)生出路方面，升學(xué)是核心去向，且高度集中于理工科專業(yè)。其中，約30%—40%的學(xué)生通過早期畢業(yè)制度（2年高中畢業(yè)后）直接升入韓國科學(xué)技術(shù)院，其余學(xué)生進(jìn)入首爾大學(xué)、延世大學(xué)、高麗大學(xué)、成均館大學(xué)、漢陽大學(xué)等高校的電子工程、計算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)、生物工程等專業(yè)。也有為數(shù)不少的科學(xué)高中畢業(yè)學(xué)生選擇到海外名校深造，進(jìn)入美國麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)，英國帝國理工大學(xué)等高校的理工科領(lǐng)域。多數(shù)科學(xué)高中學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入三星集團(tuán)、樂喜金星集團(tuán)等科技企業(yè)研發(fā)部門，或進(jìn)入國家科研機(jī)構(gòu)從事基礎(chǔ)研究。

　　5 銜接機(jī)制

　　打造有效入口和出口機(jī)制

　　與初中銜接方面，韓國科學(xué)高中采用“信息前置+精準(zhǔn)對接”模式?？茖W(xué)高中每年定期向轄區(qū)內(nèi)初中開展辦學(xué)宣講活動，定向發(fā)布選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生和家長明確發(fā)展方向；同時，在部分初中建“英才培養(yǎng)銜接點(diǎn)”，開展課程指導(dǎo)，提前培育潛在人才。

　　與大學(xué)銜接方面，形成“課程銜接+升學(xué)綠色通道+科研協(xié)同”全方位機(jī)制。一是實(shí)現(xiàn)課程銜接，高級專業(yè)課與大學(xué)低年級課程學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生升大學(xué)可免修部分基礎(chǔ)課程；二是打通升學(xué)綠色通道，除早期畢業(yè)直錄韓國科學(xué)技術(shù)院外，與多所頂尖大學(xué)簽訂“推薦錄取”協(xié)議，優(yōu)秀學(xué)生免筆試，通過面試即可被錄?。蝗峭苿涌蒲袇f(xié)同，學(xué)生高中階段科研項(xiàng)目成果可作為大學(xué)升學(xué)參考，部分優(yōu)秀項(xiàng)目可直連大學(xué)科研課題，實(shí)現(xiàn)“高中—大學(xué)”科研能力無縫對接。

　　6 面臨挑戰(zhàn)

　　規(guī)避英才教育偏離目標(biāo)風(fēng)險

　　受傳統(tǒng)文化觀念影響，韓國科學(xué)高中也開始面臨新的挑戰(zhàn)。一是升學(xué)導(dǎo)向異化，偏離英才教育本質(zhì)。雖韓國政府政策強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新素養(yǎng)，但因社會名校情結(jié)，各界過度關(guān)注頂尖大學(xué)升學(xué)率，部分科學(xué)高中陷入“升學(xué)競爭內(nèi)卷”，背離初衷。二是課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)適配性不足?？茖W(xué)高中雖強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐，但部分課程“重理論、輕應(yīng)用”，研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目集中在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域，與企業(yè)研發(fā)需求銜接不緊，實(shí)踐實(shí)習(xí)多為短期體驗(yàn)式，畢業(yè)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)節(jié)奏慢。三是教育區(qū)域發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)資源集中化明顯。首爾、京畿道等核心地區(qū)科學(xué)高中在師資、科研、大學(xué)銜接資源上占優(yōu)勢，地方學(xué)校則面臨師資流失、科研合作資源匱乏問題，與“全域科技發(fā)展”戰(zhàn)略有脫節(jié)。四是學(xué)生學(xué)業(yè)競爭壓力大，身心全面健康發(fā)展受威脅。科學(xué)高中競爭激烈，學(xué)生面臨多重壓力，課程側(cè)重理工科，人文、藝術(shù)教育占比低，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題等，不利于長遠(yuǎn)成長。

　　綜上所述，韓國科學(xué)高中已形成涵蓋“精準(zhǔn)選拔—系統(tǒng)培養(yǎng)—順暢銜接—精準(zhǔn)評估”的英才教育閉環(huán)模式，其“科研融入教學(xué)”、“校地企協(xié)同”、“公平化選拔”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有參考價值，但其現(xiàn)存挑戰(zhàn)也警示英才教育要規(guī)避偏離目標(biāo)的風(fēng)險。

　?。ㄗ髡呦导执髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師。本文系吉林省社科基金項(xiàng)目“東亞四國世界一流大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較研究”［2025B89］成果）

《中國教育報》2026年01月15日 第10版