黨的二十屆四中全會指出，抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革歷史機(jī)遇，統(tǒng)籌教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)，提升國家創(chuàng)新體系整體效能，全面增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，搶占科技發(fā)展制高點(diǎn)，不斷催生新質(zhì)生產(chǎn)力。蘇州工學(xué)院立足蘇州制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展需求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的牽引工程，推動專創(chuàng)融通、產(chǎn)教融合、賽教結(jié)合。學(xué)校以“項(xiàng)目中心”課程改革重塑課堂形態(tài)，以“1+X+1”實(shí)踐平臺貫通能力訓(xùn)練，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和常熟國家大學(xué)科技園鏈接產(chǎn)業(yè)場景與成果孵化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌資源與質(zhì)量保障，構(gòu)建起全方位雙創(chuàng)教育體系。

　　驅(qū)動教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)

　　學(xué)校始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于人才培養(yǎng)的“前端”。圍繞“辦好一流應(yīng)用型教育、培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才”的核心目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從人才培養(yǎng)的“附加選項(xiàng)”提升為核心要素，明確要求所有學(xué)生都要接受系統(tǒng)的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育全覆蓋。

　　學(xué)校深入推進(jìn)“項(xiàng)目中心”雙創(chuàng)課程模式改革，遴選實(shí)際工程案例、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有機(jī)嵌入專業(yè)核心課程，構(gòu)建從興趣啟蒙、基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合實(shí)踐到頂點(diǎn)項(xiàng)目的遞進(jìn)式項(xiàng)目體系。課堂教學(xué)不再局限于“講知識、做習(xí)題”的傳統(tǒng)模式，而是圍繞“問題情境—任務(wù)分配—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—階段匯報(bào)”的完整過程組織實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或仿真場景中錘煉分析問題、設(shè)計(jì)方案以及打磨實(shí)踐成果的能力。雙創(chuàng)課程也不再停留在“講理念”層面，而是緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和考核評價(jià)方式，將解決復(fù)雜工程實(shí)踐問題的能力作為關(guān)鍵導(dǎo)向。同時(shí)，學(xué)校推行多課堂融合的項(xiàng)目式教學(xué)，課上組織小組合作、分工研討和階段展示，引導(dǎo)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立分析判斷能力；課下統(tǒng)籌推進(jìn)“加入一個(gè)創(chuàng)新社團(tuán)、完成一項(xiàng)雙創(chuàng)課題、參加一次學(xué)科競賽”的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，推動學(xué)習(xí)場景從教室延伸至實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新社團(tuán)和競賽現(xiàn)場，構(gòu)建“學(xué)—研—賽”一體推進(jìn)格局。

　　近5年，學(xué)校建成專業(yè)創(chuàng)新課程161門，2門雙創(chuàng)課程被認(rèn)定為國家級一流本科課程，相關(guān)教育教學(xué)改革成果獲國家級、省級教學(xué)成果獎共8項(xiàng)；累計(jì)資助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)2423項(xiàng)，參與學(xué)生9500余人次；在“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“挑戰(zhàn)杯”等賽事中，獲得國家級金獎10項(xiàng)、銀獎9項(xiàng)、銅獎6項(xiàng)。學(xué)生省級及以上學(xué)科競賽參與率從49%提升至71%。雙創(chuàng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)積極分子”到“多數(shù)學(xué)生的常態(tài)實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。

　　深化產(chǎn)教融合，夯實(shí)人才培養(yǎng)根基

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅在于“學(xué)什么”，更在于“在什么場景學(xué)、圍繞什么問題學(xué)”。學(xué)校緊扣蘇州及長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，依托常熟國家大學(xué)科技園，建設(shè)了1個(gè)國家級、4個(gè)省級和5個(gè)校級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，涵蓋電梯、光伏、紡織服裝、人工智能、醫(yī)藥生物技術(shù)、智能制造、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等領(lǐng)域，精準(zhǔn)對接學(xué)校六大工科專業(yè)群?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)組織等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵技術(shù)、典型工藝與商業(yè)模式直接融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。平臺建設(shè)方面，學(xué)校按照“1+X+1”結(jié)構(gòu)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系，即1個(gè)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心，若干現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院工程實(shí)踐基地，確保每個(gè)專業(yè)至少1個(gè)專業(yè)創(chuàng)新社團(tuán)。目前，學(xué)校已建成開放共享的省、校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺83個(gè)，總面積近3萬平方米，為學(xué)生提供從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合實(shí)踐的全周期支撐。產(chǎn)學(xué)研合作方面，學(xué)校聯(lián)合常熟國家大學(xué)科技園，建成國家級眾創(chuàng)空間4家、國家級科技企業(yè)孵化器1個(gè)、省級科技企業(yè)孵化器1個(gè)、省級科技企業(yè)加速器1個(gè)，與本地多家創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)協(xié)同開展雙創(chuàng)教育與成果轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校通過項(xiàng)目孵化、企業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合攻關(guān)等形式，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目運(yùn)作，深刻理解“技術(shù)如何變成產(chǎn)品，創(chuàng)意如何變成業(yè)務(wù)”。人才流向方面，學(xué)校堅(jiān)持“立足蘇州、服務(wù)長三角”的定位，畢業(yè)生大多進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)智能制造、生物醫(yī)藥、新能源、紡織服裝等重點(diǎn)行業(yè)，其中不少就職于與學(xué)校共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)。

　　推動制度創(chuàng)新，健全人才培養(yǎng)機(jī)制

　　學(xué)校以教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、江蘇省高等教育教改重點(diǎn)項(xiàng)目等為抓手，持續(xù)深化雙創(chuàng)教育研究，累計(jì)承擔(dān)省級及以上雙創(chuàng)教育教學(xué)研究課題98項(xiàng)?；谡n題研究成果，學(xué)校出臺了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》等20余個(gè)配套文件，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、學(xué)業(yè)評價(jià)與專業(yè)評估中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和過程管理的制度化。

　　作為全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟副理事長單位，學(xué)校還將雙創(chuàng)教育質(zhì)量納入專業(yè)建設(shè)績效評價(jià)核心指標(biāo)，融入院系教育教學(xué)評估體系。圍繞科學(xué)分析能力、批判性思維能力、新產(chǎn)品構(gòu)思能力等要素，學(xué)校明確了創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，完善了目標(biāo)達(dá)成度的形成性評價(jià)辦法，推動雙創(chuàng)教育質(zhì)量要求逐步內(nèi)化為教師的自覺追求。近年來，學(xué)校以國家級教學(xué)成果獎二等獎（專創(chuàng)融合）等標(biāo)志性成果為牽引，系統(tǒng)凝練“項(xiàng)目中心”課程模式、“五維驅(qū)動”雙創(chuàng)教育機(jī)制與區(qū)域特色雙創(chuàng)教育體系，形成了可復(fù)制、可推廣的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。

　?。ㄗ髡呓飨堤K州工學(xué)院校長，周步昆系蘇州工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長）

《中國教育報(bào)》2026年01月21日 第03版