近日，深圳市南山區(qū)語(yǔ)文教師于雅萱發(fā)布的關(guān)于“用一個(gè)字證明你不是AI，你會(huì)選擇什么？”的教學(xué)視頻，激起的漣漪從校園蔓延至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。這堂看似尋常的語(yǔ)文課，讓我們重新審視教育的根本價(jià)值、區(qū)域教育創(chuàng)新的方向，更促使我們思考：在技術(shù)洪流中，區(qū)域教育系統(tǒng)應(yīng)如何為每一位“于雅萱”鋪設(shè)成長(zhǎng)的路徑，讓課堂里的思想火花，成為照亮教育未來(lái)的星光？

　　這堂語(yǔ)文課，至少為我們揭示了三個(gè)維度的教育真諦。

　　它構(gòu)建了情感聯(lián)結(jié)與思想共生的教育場(chǎng)域。課堂的魅力，在于師生之間、生生之間真實(shí)的情感流動(dòng)與思想碰撞。無(wú)論是“媽”字背后對(duì)血緣與守護(hù)的依戀，還是“鈍”字里對(duì)笨拙與誠(chéng)懇的自我接納，課堂中流淌的是生命間的真實(shí)對(duì)話。這是AI永遠(yuǎn)無(wú)法替代的教育內(nèi)核，也是技術(shù)時(shí)代抵御人際疏離的精神屏障。

　　它呈現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向教育的生動(dòng)樣例。課堂以“一個(gè)字”為切口，實(shí)現(xiàn)了多重素養(yǎng)的融合培育。批判性思維體現(xiàn)在對(duì)AI本質(zhì)的辨析中，情感表達(dá)力凝聚于選字的個(gè)性化闡釋?zhuān)瑑r(jià)值判斷力隱含在對(duì)“人之特性”的抉擇中，而文化理解力則貫穿于對(duì)漢字文化意蘊(yùn)的挖掘。

　　它示范了教師作為思想引導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)角色。高質(zhì)量的教學(xué)不是單向傳授，而是互相激發(fā)。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、思維對(duì)話的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確立作為思考者、感受者和選擇者的主體地位。

　　從區(qū)域教育發(fā)展的視角看，這堂課為我們提供了四條行動(dòng)線索。

　　真實(shí)的問(wèn)題是起點(diǎn)。這堂課走紅的關(guān)鍵，不在于使用了多先進(jìn)的數(shù)字工具，而在于提出了一個(gè)直擊時(shí)代精神困境的真問(wèn)題。在AI能力邊界日益模糊的當(dāng)下，“人何以為人”已成為每個(gè)人的切身之問(wèn)。真正驅(qū)動(dòng)教育變革的，是對(duì)人類(lèi)處境深刻而迫切的關(guān)懷。

　　深度思考是靈魂。區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要有宏大的示范項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)，但更根本的還要依賴(lài)于成千上萬(wàn)個(gè)普通課堂中持續(xù)發(fā)生的深度學(xué)習(xí)和真實(shí)對(duì)話。

　　文化土壤是基礎(chǔ)。學(xué)生能夠自由地表達(dá)“恨”的復(fù)雜與“鈍”的價(jià)值，體現(xiàn)的是文化上的安全感。區(qū)域教育所塑造和傳播的鼓勵(lì)探索、寬容失敗、珍視多元價(jià)值的創(chuàng)新文化，如果能制度化于學(xué)校管理、教師評(píng)價(jià)和家?；?dòng)中，將成為滋養(yǎng)教育創(chuàng)新的“活水”。

　　評(píng)價(jià)改革是關(guān)鍵。要鼓勵(lì)更多類(lèi)似的探索，必須在教育評(píng)價(jià)中納入對(duì)復(fù)雜情感、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)和價(jià)值觀成長(zhǎng)的考察方式。這需要區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行勇敢的制度設(shè)計(jì)，用多元的評(píng)價(jià)尺子量出豐富而完整的人。

　　區(qū)域教育需要系統(tǒng)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑與策略。

　　一是構(gòu)建“理解—應(yīng)用—超越”的教師技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展體系。面對(duì)AI，教師既不能拒絕排斥，也不應(yīng)盲從。區(qū)域可通過(guò)AI通識(shí)工作坊幫助教師理性認(rèn)識(shí)其能力與邊界；通過(guò)教學(xué)融合實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師將AI用于個(gè)性化教學(xué)與創(chuàng)意激發(fā)；更應(yīng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生思考技術(shù)無(wú)法觸及的人類(lèi)根本命題——培養(yǎng)其在技術(shù)洪流中的教育定力與人文視野。

　　二是搭建“共創(chuàng)—共享—共生”的區(qū)域創(chuàng)新支持平臺(tái)。著力將教師個(gè)體的靈光一閃，轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育的共同財(cái)富?？山⒖鐚W(xué)科教育創(chuàng)新小組，圍繞真實(shí)議題開(kāi)展協(xié)作；打造區(qū)域性創(chuàng)新案例數(shù)字庫(kù)，使其成為可切磋、可迭代的活資源；舉辦教育創(chuàng)新節(jié)，讓一線教師走向舞臺(tái)中央。

　　三是建立“激勵(lì)—容錯(cuò)—護(hù)航”的制度保障環(huán)境。創(chuàng)新需要勇氣，勇氣需要制度護(hù)航。應(yīng)在職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)表彰中顯著提高教學(xué)創(chuàng)新權(quán)重，要塑造健康的容錯(cuò)文化，包容探索過(guò)程中的不完美。還可為教師配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師或創(chuàng)新教練，提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)支持與心理陪伴。

　　于雅萱的這堂語(yǔ)文課，最終指向一個(gè)樸素而深刻的答案：教育的所有創(chuàng)新，都是為了更好地“立人”。區(qū)域推動(dòng)教師發(fā)展的所有路徑，其最終目的，是讓每一位教師都有能力、有空間、有勇氣，在他們的課堂上點(diǎn)燃思想的火焰。

　　當(dāng)區(qū)域教育系統(tǒng)能以制度化的善意托舉教師的探索，以系統(tǒng)性的支持滋養(yǎng)課堂的深度，那么，每一個(gè)看似微小的“一字之問(wèn)”，都將匯成推動(dòng)教育回歸本真、走向未來(lái)的磅礴力量。

　　（作者系上海市教育學(xué)會(huì)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)委會(huì)主任、上海市教育考試院原副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月07日 第03版