修復(fù)正義是一種旨在修復(fù)加害人、被害人、社區(qū)與國家之間正常關(guān)系并實(shí)現(xiàn)和諧正義的理念或價(jià)值取向，也是在尋求撫慰、寬恕與和解中達(dá)成正義的一種方式。它正視生活中的傷害行為與成員之間的沖突，通過確認(rèn)雙方的責(zé)任，促使人們關(guān)系的恢復(fù)與重新整合來實(shí)現(xiàn)關(guān)系正義。具體到校園欺凌情境下，修復(fù)正義要求欺凌者、被欺凌者、學(xué)校等各方的共同參與來承認(rèn)被欺凌者的權(quán)利和需求，鼓勵(lì)欺凌者承擔(dān)責(zé)任，從而修復(fù)傷害、恢復(fù)關(guān)系，使欺凌雙方重新融入學(xué)校。

　　在修復(fù)性實(shí)踐中，利害關(guān)系人直接參與并有機(jī)會(huì)陳述事件的情況、討論議題；調(diào)解者則通過營造安全的環(huán)境，引導(dǎo)各方坦誠對(duì)話以達(dá)成共識(shí)。修復(fù)性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以修復(fù)傷害和重新構(gòu)建關(guān)系為取向的多方溝通、關(guān)懷理解和責(zé)任承擔(dān)，推動(dòng)侵害者的賠禮道歉、真心悔過與賠償損失。

　　從修復(fù)正義的運(yùn)作條件看，我國的校園文化和校園環(huán)境符合修復(fù)正義的要求。一方面，校園能夠代替社區(qū)的角色為修復(fù)性司法提供適用環(huán)境。學(xué)校是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)生在一年的多數(shù)時(shí)間內(nèi)每一天都與同一群體相接觸，他們有自己的社交網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)更加在意自己在集體中的同伴評(píng)價(jià)與個(gè)人聲望。這使得學(xué)校和班級(jí)具有很強(qiáng)的凝聚力，滿足修復(fù)正義的環(huán)境需要。另一方面，學(xué)校可以為修復(fù)性實(shí)踐提供恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)者和調(diào)解者。班主任和教導(dǎo)主任在中國學(xué)生的眼中具有天然的權(quán)威性，教師的權(quán)威感讓他們擁有實(shí)施修復(fù)性方法所必需的領(lǐng)導(dǎo)力，也更容易在日常教學(xué)中察覺欺凌雙方的變化，促使欺凌雙方面對(duì)面交流，找到問題癥結(jié)并嘗試解決。

　　從修復(fù)正義的應(yīng)用實(shí)踐來看，在校園欺凌問題上可將其分為以預(yù)防為主的預(yù)先性實(shí)踐，及以應(yīng)對(duì)和處理為主的反應(yīng)性實(shí)踐。一方面，從校園欺凌的預(yù)防出發(fā)，強(qiáng)化預(yù)防課程或項(xiàng)目中的修復(fù)性理念。預(yù)防的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的社交和情感技能，訓(xùn)練讓學(xué)生以尊重和關(guān)心的方式解決分歧，預(yù)防欺凌事件升級(jí)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校情況在主題班會(huì)或道德與法治課中加入符合校園文化、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的修復(fù)性理念，讓學(xué)生充分討論班級(jí)中的潛在問題，并在教師的引導(dǎo)下剖析每一個(gè)問題，最后通過正式的同伴調(diào)解來模擬或真正解決問題。在主題班會(huì)或課程中融入修復(fù)性理念，培養(yǎng)其公正感、規(guī)范意識(shí)、法律意識(shí)、人性化的交往方式以及明理、講理的能力，逐漸營造出尊重與愈合的校園文化。

　　另一方面，從校園欺凌的處理出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)校園欺凌問題的干預(yù)程度。處理環(huán)節(jié)旨在解決已經(jīng)出現(xiàn)的欺凌問題，救濟(jì)被欺凌者的身心損害，重構(gòu)雙方業(yè)已破損的同伴關(guān)系。在欺凌事件出現(xiàn)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任需要盡快構(gòu)建正式的修復(fù)性會(huì)議，充分做好參會(huì)主體、會(huì)議程序、背景調(diào)查、調(diào)解重點(diǎn)等準(zhǔn)備工作。修復(fù)性實(shí)踐能否順利開展的關(guān)鍵在于調(diào)解者的權(quán)威性，可以根據(jù)欺凌問題的嚴(yán)重程度選擇不同的調(diào)解者開展工作。例如，對(duì)于尚未觸法但違反《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的欺凌問題，可以將人員構(gòu)成限定在班主任或德育主任、欺凌雙方及父母，使欺凌影響最小化并盡可能快速地達(dá)成協(xié)議。對(duì)于觸法等欺凌事件，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建學(xué)生欺凌治理委員會(huì)或類似的學(xué)校安全小組，在會(huì)議中完成雙方認(rèn)可的責(zé)任劃分，確定被欺凌者的身心修復(fù)方式和欺凌者的行為矯正方式等。需要注意的是，校園欺凌的被欺凌者通常處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，難以在與同伴相處中具有話語權(quán)，也很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自身情緒和感受。因此在設(shè)置修復(fù)性程序處理校園欺凌時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注損害和欺凌雙方力量（地位）的不平等，給予被欺凌者充分表達(dá)自身意見訴求的權(quán)利，并通過欺凌者的賠償和真誠悔過讓被欺凌者感受到尊重和撫慰。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)法學(xué)院講師）

《中國教育報(bào)》2026年02月11日 第04版