那天下午，我剛批改完英語作文，路過教學(xué)樓旁的布告欄時，看見幾個學(xué)生圍在那里竊竊私語。走近一看，布告欄上貼著一張紙，上面用中英文夾雜寫著：“Lin Xiao copied homework——可恥！”

　　我很好奇學(xué)生為什么選擇用這種方式來表達(dá)不滿？這背后反映的可能不僅僅是學(xué)生的作業(yè)誠信問題。

　　我揭下那張紙，找來了當(dāng)事人林曉和她的同學(xué)王悅（均為化名）。林曉是個文靜的女孩，成績一般但作業(yè)寫得總是工工整整。她低著頭說：“老師，上周末的英語閱讀理解和語法填空太難了，我又查詞典又翻書的，做到很晚還是沒懂……就參考了王悅的答案。”她的聲音很小，“我知道不該直接抄，但我真的盡力了……”

　　王悅顯得很委屈：“林曉說只是參考思路，可最后答案幾乎一模一樣。我花了兩個多小時才做完那些題。”

　　我沒有立刻評判，而是告訴林曉：“你可以寫張紙條給我，上面寫‘Sir, I need your help’?！彼蹲×?，“我從沒想到還可以這樣做”。

　　林曉的父母在外打工，她英語基礎(chǔ)薄弱，家中沒人輔導(dǎo)，遇到難題就無處求助。她可能是因?yàn)楹ε卤┞蹲约旱摹安欢倍x擇了“模仿”。

　　這引發(fā)了我的思考：我有沒有為學(xué)生提供安全的求助環(huán)境？作業(yè)設(shè)計是否考慮了學(xué)生的差異性？我們培養(yǎng)的是“答案復(fù)制者”還是“問題解決者”？

　　我隨后對布置的英語作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，想了解有多少學(xué)生可以獨(dú)自完成作業(yè)。結(jié)果讓我沉默——大約30%的學(xué)生是留守少年，陪伴他們的老人幾乎都不能給他們提供學(xué)習(xí)上的幫助。

　　抄作業(yè)表面上看是誠信問題，本質(zhì)上卻反映出學(xué)生缺少解決學(xué)習(xí)問題的策略。我開始改進(jìn)教學(xué)：

　　首先，將“求助能力”納入教學(xué)目標(biāo)。我教他們用英語表達(dá)困難：“I'm stuck on question 3.”“Could you explain this again?”并告訴學(xué)生，承認(rèn)“I don't know”是學(xué)習(xí)的第一步，不是羞恥的行為。

　　其次，改革作業(yè)設(shè)計。我不再統(tǒng)一布置閱讀理解題，而是提供三個不同難度級別的任務(wù)供學(xué)生選擇?；A(chǔ)級聚焦關(guān)鍵信息的提取，進(jìn)階級訓(xùn)練推理能力，挑戰(zhàn)級則需創(chuàng)造性表達(dá)。作業(yè)附上提示：“Choose what appropriately challenges you.”

　　最后，建立英語學(xué)習(xí)伙伴制度。有趣的是，王悅主動提出要幫助林曉學(xué)英語。她說：“老師，我原來只覺得她抄作業(yè)不對，現(xiàn)在明白了，如果她會用英語問問題，就不需要抄了?！?

　　此后，我又教孩子們?nèi)绾卫脠D書館的英語讀物，如何有效利用手機(jī)APP練習(xí)發(fā)音……我還告訴他們：“Good learners are not those who never struggle, but those who know how to find help when they do.”（優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者不是從不遇到困難的人，而是懂得在困難時如何尋找?guī)椭娜?。?

　　半個學(xué)期下來，林曉終于敢于用英語提問：“Could you please clarify this point，Sir?”在班會課上，她還主動用英語分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　這次作業(yè)風(fēng)波讓我體悟到：教育真正的支點(diǎn)，從來不在懲罰的刻度上，而在讀懂學(xué)生沉默背后的求知信號里。真正的教育不是完美的成績單，是面對困難不放棄的勇氣，是在迷茫時知道如何尋找方向的智慧，是在成長路上互相扶持的溫暖。

　　這，或許就是教育最本真的模樣。

　?。ㄗ髡呦的暇┦刑煊「呒壷袑W(xué)正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2026年03月02日 第06版