如果把基礎(chǔ)教育學習作為每個人接受終身教育的源頭，那么這個源頭中的精華和源頭活水是什么？那就是閱讀素養(yǎng)。青少年閱讀可以培養(yǎng)六大核心素養(yǎng)，即強烈的求知欲望、急迫的實用需求、品質(zhì)的自我塑造、愉悅的閱讀感受、科學的閱讀方法、良好的閱讀習慣。行走閱讀是學科核心素養(yǎng)在實踐教育中落地的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育進入全面提高育人質(zhì)量的新時代，亟需讓教育回歸育人初心、讓青少年閱讀回歸成長奠基，使閱讀在課堂內(nèi)外無處不在，把閱讀素養(yǎng)培植成為青少年成長中伴隨終身的精神保健操。

1.中小學閱讀課程滲透立德樹人各環(huán)節(jié)

青少年閱讀，可以打通立德樹人各環(huán)節(jié)伴隨青少年成長，正是促進立德樹人教育目標的最便利最有效的途徑。閱讀不僅與青少年道德養(yǎng)成和文化知識學習有密切關(guān)系，也可以滲透到社會實踐中，與研學旅行、勞動教育等社會實踐結(jié)合，形成行走閱讀課程，更好地達成國情教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等育人目標。

2.跨學科閱讀課程是育人方式創(chuàng)新的最好載體

2019年7月29日，國務(wù)院召開新世紀第二次基礎(chǔ)教育大會對我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展進行具體布置。這次基礎(chǔ)教育大會重點聚焦育人方式的變革，標志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展步入到全面提高育人質(zhì)量的新階段。在這個新階段，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心是深化育人方式的改革，重心是打破學科課程邊界進行課程整合與課程選擇上。打破學科邊界，最有效、最便利、成本最低的途徑是開設(shè)跨學科的閱讀課程。通過跨學科閱讀課程開設(shè)培育學生學科核心素養(yǎng)，是新一輪育人方式的最好抓手。對于培育核心素養(yǎng)而言，我們應(yīng)該對閱讀課程的價值進行重新定義，將其提升至基礎(chǔ)教育課程中“第一課程”的地位，是學生學習其他課程和科學人文精神成長的基礎(chǔ)。這樣的閱讀課程是跨越了語文學科本身的，是跨學科、銜接課堂內(nèi)外的綜合性的課程。

讓教育回歸育人初心，讓青少年閱讀回歸奠基——這就是基礎(chǔ)教育新發(fā)展階段所提倡的閱讀課程觀。

3.“行走閱讀”課程為研學旅行課程開發(fā)提供底層支持

（1）圍繞研學主題對應(yīng)確立“行走閱讀”主題。

2016年教育部等11部委關(guān)于研學旅行的意見中，明確要求各基地要“有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程?！迸c這六大活動課程鏈接的閱讀課程，可以整合為歷史、自然與科學三大閱讀主題。歷史閱讀滲透到歷史、人文類研學旅行活動課程中；自然閱讀滲透到自然、地理、體驗類研學旅行活動課程中；科學閱讀滲透到科技、地理、體驗類研學旅行活動課程中。因此研學主題課程中，閱讀如同一串珍珠貫穿這些活動過程中：研學前閱讀書目導(dǎo)讀-研學中問題探究研讀-研學后問題反思再研讀。

（2）結(jié)合研學旅行實際循序漸進開發(fā)“行走閱讀”課程。

行走閱讀課程開發(fā)可以結(jié)合研學旅行實際，分為初級、中級、高級三個循序漸進的階段。

帶著課本去旅行（初級）：課堂內(nèi)外銜接，與應(yīng)試關(guān)聯(lián)；

帶著書本去旅行（中級）：與研學資源銜接，與研學主題關(guān)聯(lián)；

帶著問題去旅行（高級）：與研究性學習銜接，與探究問題關(guān)聯(lián)。

4.圍繞研學旅行課程的行走閱讀課程開發(fā)模式

（1）一主線兩輔線課程模式

一主:研學課程主題；兩輔：活動線路與閱讀軌跡。

案例：基于宜昌文化研學主題的行走閱讀課程

一個主題：宜昌文化主題閱讀；兩條輔線：閱讀軌跡+行走線路

圍繞“宜昌文化”這一主題，建構(gòu)起“宜昌名人”“宜昌地域文化”“宜昌歷史人文”三個板塊下聯(lián)九個單元，涵蓋34本書以及27個研學旅行點的課程架構(gòu)。在9個單元的課程展開設(shè)計中，將閱讀與行走雙線并行。如在屈原文化主題閱讀中：“閱讀軌跡”中提供了《屈原的故事》《大地悲歌：屈原傳》《史記.屈原賈生列傳》、《屈原外傳》《長篇歷史傳記小說：屈原大傳（套裝共3冊）》《九死無悔思美人(屈原傳)》《楚辭譯注》等書；“行走線路”中提供了屈原祠、樂平里、萬古寺村等地研學旅行線路。

（2）圍繞某研學活動主題的書目推薦（以“自然教育”活動主題為例）。

圍繞“自然教育”研學旅行課程主題，將有關(guān)圖書進行分年級推薦并進行導(dǎo)讀活動，作為課程學習的內(nèi)容支持，如“春天到了，這些圖書里有春天的氣息”，推薦了《與孩子共享自然》《春神跳舞的森林》《自然是最好的學校》等20本自然教育的圖書并進行導(dǎo)讀。

圍繞研學旅行課程主題，在研學旅行課程實施的行前、行中、行后三個階段中，將閱讀課程有機嵌入，讓“行走”與“閱讀”相遇，使“行走閱讀”課程成為研學旅行課程開發(fā)的底層支持。