“AI時代，更需要敢于探索未知的創(chuàng)新能力?！?/span>近日，中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班首席教授鄭泉水在人文清華講壇演講時強調(diào)。在鄭泉水看來，數(shù)智時代的教育要從教育、創(chuàng)新、人才的本質(zhì)出發(fā)，而“以創(chuàng)新為內(nèi)生動力，牽引人成長”的“創(chuàng)生教育”讓人們隱隱看到了一種數(shù)智時代全新教育范式的曙光。20余年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索，讓鄭泉水深刻體會到“破界”的重要性，也堅定了他推動創(chuàng)新教育的信念。他把自己的成長經(jīng)歷以及從主辦拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)班中所獲得的經(jīng)驗，都凝結(jié)在新書《破界創(chuàng)生——從清華錢學(xué)森班到深圳零一學(xué)院的創(chuàng)生教育》中，“教育不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該是創(chuàng)造力的培養(yǎng)和心智的啟發(fā)?！彼f。

《破界創(chuàng)生：從清華錢學(xué)森班到深圳零一學(xué)院的創(chuàng)生教育》

鄭泉水著

清華大學(xué)出版社2025年3月出版

從“解題”到“破題”

教育如何喚醒內(nèi)生動力？

創(chuàng)造，是鄭泉水的人生底色。從江西金溪的小鎮(zhèn)到清華大學(xué)的講堂，他的人生軌跡始終貫穿著強烈的自驅(qū)力和對未知領(lǐng)域的執(zhí)著探索。

小學(xué)三年級的鄭泉水因沉迷《西游記》讀壞了眼睛，四五百度的近視讓黑板上的字跡變得模糊，卻意外為他打開了“自學(xué)”的大門。看不清板書，他就自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，把課本啃得滾瓜爛熟，在課上“開小差”，自己消化課本內(nèi)容、琢磨難題。老師知道他的“特殊情況”，默許他按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)——這種“不管不問”的自由，反而讓他養(yǎng)成了專注的特點，每次考試也都名列前茅。“看不見黑板，反而讓我擺脫了課堂的束縛，能沉下心做自己想做的事。”鄭泉水回憶到。

這些童年的特殊經(jīng)歷，都悄然塑造著他的性格——不被環(huán)境定義，在有限的條件里，把每一件“想做的事”做到極致。

進入科研領(lǐng)域后，鄭泉水又一次次“不被環(huán)境定義”，選擇挑戰(zhàn)“無人區(qū)”。從本科時期踏足張量分析這片“學(xué)術(shù)荒漠”，到在國際上率先構(gòu)建本構(gòu)方程張量函數(shù)表示理論；從挑戰(zhàn)“摩擦必然存在”的常識，到發(fā)現(xiàn)“自超滑”現(xiàn)象并推動其從實驗室走向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用——他始終以問題為導(dǎo)向，敢于涉足他人未曾踏足的領(lǐng)域。“問題是最好的老師”是鄭泉水常掛在嘴邊的話，也讓他深刻認(rèn)識到“以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)”的重要性。“真正具有創(chuàng)造力的人才，往往不是在標(biāo)準(zhǔn)路徑中培養(yǎng)出來的，而是在自由、試錯、跨界的實踐中成長起來的。”他意識到，技術(shù)的“從1到N”需要創(chuàng)新型人才的支撐，而人才的培養(yǎng)，更需要教育模式的“從0到1”。于是，在完成“自超滑”這一顛覆性技術(shù)“從0到1”的突破后，鄭泉水開始將目光投向更根本的“人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)”。這位科研的領(lǐng)域的先鋒，積極投入到了教育改革的實踐當(dāng)中，躬耕十余年，讓“創(chuàng)生教育”從理念走向?qū)嵶C，把“試驗田”開墾為“示范田”。

鄭泉水在人文清華講壇演講

從錢班到零一

構(gòu)建“創(chuàng)生教育”的生態(tài)系統(tǒng)

2009年，教育部啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班（以下簡稱“錢班”）應(yīng)運而生。

為幫助學(xué)生找到自己的熱愛，錢班打破院系壁壘，支持學(xué)生跨學(xué)科選課、進實驗室、自主探索?！把芯渴桥囵B(yǎng)人的腳手架。”“不允許犯錯就是不允許創(chuàng)新?！痹诖死砟钜龑?dǎo)下，錢班逐步形成“進階研究、精深學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)體系：大一每周做半天研究，大二每周做一天研究，大一大二通過X-idea探索真實挑戰(zhàn)問題，強化科研訓(xùn)練；大三每周做兩天研究，開展為期一年的開放式研究；大四做研究時長半年以上，赴全球頂尖高?；蚱髽I(yè)開展高年級學(xué)生研究員計劃，在真實世界中解決真實問題。通過這一體系，學(xué)生逐步完成從提出問題到科研實踐的轉(zhuǎn)變。

首屆學(xué)生楊錦的經(jīng)歷便生動詮釋了錢班教育理念的魅力。在大一時，楊錦受鄭泉水鼓勵參與實驗室課題研究。一次在流體實驗中，他敏銳捕捉到一個奇特現(xiàn)象：水面上帶有微小顆粒的泡泡，竟能數(shù)月不破。鄭泉水憑借敏銳洞察力，瞬間意識到這一現(xiàn)象背后或許潛藏著重大科學(xué)問題。他馬上鼓勵楊錦深入探究，引導(dǎo)其開啟這段充滿未知的科研之旅。此后半年，楊錦全身心投入對這個特殊氣泡的研究中，反復(fù)調(diào)試各項參數(shù)，不斷修改實驗方案，在反反復(fù)復(fù)的失敗中堅持了下來。他逐漸發(fā)現(xiàn)微米顆粒在氣泡界面形成特殊結(jié)構(gòu)，如同“護盾”一般，有效延長了氣泡的壽命。這一成果意義非凡，不僅被寫入清華校史，更讓楊錦實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動探索科研的巨大轉(zhuǎn)變。

在錢班，像楊錦這樣的學(xué)生還有很多，一批批青年學(xué)者和科研新星從錢班走出，他們有的繼續(xù)科研深造，有的扎根行業(yè)前沿，成為清華園內(nèi)這個“卓越孵化器”的生動注腳。

錢班的成功，讓鄭泉水看到了創(chuàng)新教育的更多可能。2021年，他在深圳創(chuàng)辦零一學(xué)院，提出“創(chuàng)生教育”理念——不局限于拔尖學(xué)生，而是讓更多年輕人擁有“自我點火”的機會。

在零一學(xué)院，沒有固定課表，學(xué)生跟隨跨學(xué)科課題找方向，導(dǎo)師“并肩同行”而非代替決定。鄭泉水想將零一學(xué)院打造成一個“未來大學(xué)的試驗田”，讓每個有想法、有天賦的人都能盡情發(fā)揮熱愛。創(chuàng)辦僅數(shù)年，零一學(xué)院吸引了來自不同學(xué)科背景的學(xué)生加入，他們有的在跨學(xué)科項目中取得國際獎項，有的把科研成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，越來越多的學(xué)生找到了興趣所在，完成了從“被動接受”到 “主動創(chuàng)造”的蛻變。

鄭泉水院士與團隊研發(fā)場景

邁向“X型”社會

以創(chuàng)生教育回應(yīng)時代之問

鄭泉水把零一學(xué)院學(xué)生的核心能力總結(jié)為“五維驅(qū)動力”：內(nèi)生動力、開放性、堅毅力、智慧、領(lǐng)導(dǎo)力。在他看來，這是AI時代最稀缺的品質(zhì)——機器可以比人更快地完成“規(guī)定動作”，但真正不可替代的，是人類敢于選擇未知難題、敢于試錯、敢于在熱愛中創(chuàng)造。

具備“五維驅(qū)動力”的學(xué)生正是鄭泉水所推崇的“X型”人才。他將人才分為“A型”與“X型”：前者追求標(biāo)準(zhǔn)答案、強求完美，后者敢于探險、發(fā)揮長板、擁抱創(chuàng)新。在他看來，近200年的工業(yè)時代推崇“A型人才”，但在AI時代，“X型人才”因其創(chuàng)新與探索能力而更具不可替代性，“X型學(xué)子”的培養(yǎng)愈發(fā)迫切。他所希望培養(yǎng)的創(chuàng)新人才不僅要掌握先進的技術(shù)，還要具備將這些技術(shù)應(yīng)用于實際問題的能力，以推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

為此，從錢班到零一學(xué)院，鄭泉水從小規(guī)模試驗班做起，逐步探索更大規(guī)模更為系統(tǒng)化的試驗，創(chuàng)生教育作為一種全新的教育模式，從清華園萌芽，并在深圳這片充滿創(chuàng)新活力的沃土中扎根，正在引起全球范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。鄭泉水也在實踐中不斷豐富著對“錢學(xué)森之問”的系統(tǒng)性思考。“創(chuàng)生教育不僅適用于清華、錢班，而是適用于所有人、所有年齡段的教育模式。”鄭泉水表示，不同階段內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)方式不同：幼兒園、小學(xué)以興趣為主，中學(xué)以能力與責(zé)任操練為主，大學(xué)則以實現(xiàn)自我價值為主。“只要找到激情，人人都是天才。”在他看來，真正的創(chuàng)新教育不是培養(yǎng)“優(yōu)秀的復(fù)制品”，而是要喚醒每個人未知的天賦，帶領(lǐng)他們找到自己的熱愛，幫助他們走出屬于自己的獨特道路。

從江西滸灣的自學(xué)少年，到攻克“無人區(qū)”的力學(xué)先鋒，再到創(chuàng)生教育的“點燈人”，鄭泉水在一次次破界與創(chuàng)生中走出了自己的獨特道路，同時也證明了教育可以有另一種模樣——在寬容、開放的土壤中滋養(yǎng)創(chuàng)新的內(nèi)生動力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從興趣探索到科研實踐的體系化、個性化成長。

“只有當(dāng)‘X型人才’和‘X型組織’越來越多，我們才能成為‘X型國家’，建成真正有活力的創(chuàng)新型社會。”鄭泉水說，“希望這種創(chuàng)新教育實踐能為全球教育變革提供新的思路和方向，最終為人類命運共同體的可持續(xù)發(fā)展貢獻獨特的歷史力量。”（中國教育新聞網(wǎng)記者 彭詩韻）