◎摘  要 推動“青言青語”深度融入高校思想政治工作，是遵循話語適配、認知契合、情感認同邏輯的內(nèi)在要求。要著力提升教師話語資本、激發(fā)學生朋輩效應、構建師生學習共同體，堅持理論宣講微觀化、政策解讀青年化、熱點辨析價值化，創(chuàng)新線上陣地建設、豐富線下活動樣態(tài)、深度融合形塑育人價值鏈，在主體重塑、內(nèi)容創(chuàng)新、形式拓展中破解“誰來說”“說什么”“怎么說”等系列難題，全面提升高校思政課的針對性和吸引力。

◎關鍵詞  青言青語；話語體系；思政課

2024年，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調(diào)，“守正創(chuàng)新推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[1]，為思政課教師繼續(xù)講好思政課指明了方向。社會環(huán)境的深刻變遷，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，塑造了以“05后”為主體的新一代大學生獨特的思維方式、信息獲取習慣和價值觀念。他們深度沉浸網(wǎng)絡環(huán)境，形成了鮮明的代際特征和文化圈層，給高校思政工作帶來新的契機、提出諸多挑戰(zhàn)。其中，“話語隔閡”問題日益突出。如何打破這種溝通壁壘，推動主流價值觀真正實現(xiàn)入耳、入腦、入心，成為增強高校思政引領力的重要議題。對此，高校要主動擁抱、善用“青言青語”，緊扣“誰來說”“說什么”“怎么說”等關鍵環(huán)節(jié)，切實增強思政課的針對性與吸引力，為培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人凝聚力量。

“青言青語”深度融入高校思政課的內(nèi)在邏輯

“青言青語”是指高度契合青年認知特點、表達習慣、情感結(jié)構，富有時代氣息、青春特質(zhì)和情感溫度的話語體系，是主流價值觀的青春化轉(zhuǎn)譯與時代化呈現(xiàn)，具有表達形式趣緣化、內(nèi)容敘事微觀化、價值傳遞情感化等鮮明特征。推動“青言青語”深度融入高校思政課，代表著從“我說你聽”到“我們共同探討”的教育理念創(chuàng)新，內(nèi)含破解隔閡的話語適配邏輯、消弭距離的認知契合邏輯、激發(fā)共鳴的情感認同邏輯。

1.打破刻板印象、實現(xiàn)“頻道對接”的話語適配邏輯

“青言青語”立足“青年需要什么、習慣什么、喜歡什么”，以語言符號、表達方式、敘事姿態(tài)的全面調(diào)適，打破傳統(tǒng)思政話語在部分學生心中的刻板印象，解決了話語隔閡的“頻道錯位”問題。第一，在語言符號上，實現(xiàn)從抽象“理論話語”“文件話語”向鮮活“生活話語”“網(wǎng)絡話語”的轉(zhuǎn)換。這意味著恰當、得體地吸納青年社群中富有生命力的流行語、熱詞、梗文化等符號元素，將其轉(zhuǎn)化為傳遞正能量的有效載體，比如，用“打call”替代“表示支持”、“C位”詮釋“核心地位”，拉近與學生的心理距離，提高親切感、消除對話屏障。第二，在表達方式上，實現(xiàn)從長篇論述向碎片傳播、純文本輸出向視覺化呈現(xiàn)的適配。將完整的理論體系分解為觀點鮮明、易于傳播的知識“微?！?，利用金句、海報、短視頻、動圖等輕量化載體精準投送，滿足了“05后”大學生作為“視覺一代”的信息接收偏好。第三，在敘事姿態(tài)上，由居高臨下的教導轉(zhuǎn)向平等真誠的對話。教育者以朋輩、好友的身份，分享、探討、傾聽的姿態(tài)與學生交流，軟化溝通氛圍，為話語溝通與思政引領創(chuàng)設了良好環(huán)境。

2.降低理論接受門檻、促進知識內(nèi)化的認知建構邏輯

“青言青語”錨定熟悉符號、匹配認知風格、激發(fā)主動參與，巧妙繞過傳統(tǒng)的認知壁壘，將思政課的理論精髓與學生心智世界相銜接，促進了知識的吸收、同化與內(nèi)在信仰的建構。第一，利用學生熟悉的符號體系實現(xiàn)高效知識嫁接。“青言青語”善用動漫形象、網(wǎng)絡熱梗、流行音樂、游戲術語等亞文化符號詮釋教育內(nèi)容，構建新知識與青年既有圖式的強連接，比如，以“通關打怪”形容克服學習生活中的困難，使陌生、抽象的理論變得可觸可感、易于理解，降低入門門檻，激發(fā)了學生的探究興趣。第二，通過多元化表達形式匹配學生的認知風格?！扒嘌郧嗾Z”的碎片化、視覺化、趣味化，尊重、回應了“05后”大學生作為“視覺一代”的認知風格，比如，把長篇理論濃縮為生動的影像故事、復雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為清晰的視覺邏輯，深度契合其大腦信息處理偏好，減少了認知阻力、讓學習更加流暢。第三，以青年的主動參與和意義協(xié)商完成知識的建構與內(nèi)化。比如，在彈幕中發(fā)表觀點、在評論區(qū)進行辯論、在社群中二次創(chuàng)作等。為了完成這些行為，青年需要調(diào)動自身知識儲備去理解、消化、應用、創(chuàng)新，實現(xiàn)了外部理論知識與自身經(jīng)驗理解的交融碰撞，走向了真正的“內(nèi)化”。

3.深化共鳴聯(lián)結(jié)、助推價值升華的情感認同邏輯

“青言青語”遵循“以情動人、以情促信、融情于理”的邏輯理路，通過系統(tǒng)的情感賦能，讓主流價值觀成為回應學生情感訴求、寄托青春激情、融入集體記憶的信仰體系。第一，以共情為起點，建立信任基礎、軟化接受心態(tài)?！扒嘌郧嗾Z”采取理解、共情的姿態(tài)，直面學生的現(xiàn)實困惑與情感焦慮，溶解學生的心理防御機制，為后續(xù)的價值輸入打開情感通道。第二，借助故事化、微觀化敘事，讓學生結(jié)合具體的日常體驗增強對宏大敘事的參與感?！扒嘌郧嗾Z”將理論融入故事，用鮮活人物、曲折情節(jié)、生動細節(jié)承載價值，以情節(jié)張力、人物魅力、視聽語言感染力，直叩學生心靈，激發(fā)他們的敬佩、感動、同情、自豪感。第三，營造社群共在的情感氛圍，強化歸屬感與認同感。比如，彈幕中齊刷“致敬”、評論區(qū)分享感動瞬間，讓個人的情感反應在群體中得以確認、不斷放大，形成了一種強大的情感場域和集體情緒。

打造善用“青言青語”的思政課教師隊伍，解決“誰來說”的問題

“青言青語”話語體系建構中，言說主體的意識、能力、角色定位直接決定了話語轉(zhuǎn)換的成敗與效能。要聚焦“誰來說”的問題，提升教師話語資本、激發(fā)學生朋輩效應、構建師生學習共同體，形塑多元協(xié)同、層次分明的話語主體新生態(tài)。

1.提升教師話語資本

全面提升思政課教師、輔導員等教育者的話語資本，助其跨越“數(shù)字鴻溝”，妥善解決思想引領中的“話語赤字”問題。一方面，開展教師網(wǎng)絡話語素養(yǎng)專題培訓，使之熟悉青年流行語、掌握新媒體表達技巧與尺度等。系統(tǒng)介紹B站、小紅書等青年網(wǎng)絡社群的文化特征、流行“?！钡脑戳髋c變異規(guī)律，讓教育者“聽懂”語言符號背后的情感訴求、價值取向、集體情緒；側(cè)重視覺化表達、網(wǎng)絡文體寫作、互動傳播策略等實戰(zhàn)操練，讓教師成為理論的闡釋者、內(nèi)容的“產(chǎn)品經(jīng)理”，能夠生產(chǎn)出學生“愿看、愛看、想看”的高質(zhì)量思政產(chǎn)品；引導教師確立運用“青言青語”的倫理與尺度，用符合身份特質(zhì)的方式將其融入思政教育，實現(xiàn)親和力與引領力的有機統(tǒng)一。另一方面，鼓勵教師參與青年文化實踐，從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。教師要以真實、適當?shù)纳矸輨?chuàng)建屬于自己的平臺賬號，通過長期的潛水、瀏覽、點贊、關注，沉浸式感受平臺的社區(qū)氛圍、流行趨勢、話語風格以及青年的關注焦點；以創(chuàng)造性生產(chǎn)為網(wǎng)絡平臺注入優(yōu)質(zhì)、健康、正能量的內(nèi)容，用學生喜聞樂見的方式主動設置議程、引導輿論、傳播理論，化身網(wǎng)絡育人生態(tài)中的重要節(jié)點。

2.激發(fā)學生朋輩效應

用“身邊人講身邊事”、打造“青年話語資源庫”，破解傳統(tǒng)思政課時常出現(xiàn)的“你說得很好，但離我很遠”的信任壁壘。一方面，培育青年講師團、學生網(wǎng)絡博主，用“零距離”分享的現(xiàn)身說法增強可信度。嚴格選拔、系統(tǒng)培訓，讓入選的學生骨干保有朋輩的鮮活氣息、具備過硬的政治素養(yǎng)和傳播能力，確保引領的方向性與專業(yè)性；設立“朋輩思政講堂”，支持其在B站、小紅書等平臺開設賬號，將其打造為校內(nèi)具有公信力和號召力的“朋輩IP”。另一方面，建立“青年話語資源庫”，收集、推廣學生創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)思政內(nèi)容。舉辦“校園正能量原創(chuàng)作品大賽”“微思政視頻征集令”等活動，建立案例常態(tài)化報送機制，堅持“雙優(yōu)”原則、進行嚴格篩選，確保資源庫既“紅”又“?！?、既“正”又“潮”；進行科學的內(nèi)容分類與歸檔，為每個資源都打上豐富標簽，讓資源庫成為一個高度結(jié)構化的知識圖譜，便于使用者快速、有效地檢索與調(diào)用；在校內(nèi)外持續(xù)推廣、高效應用，促進資源的價值轉(zhuǎn)化與效能倍增，形成青年話語資源“創(chuàng)作—收錄—推廣—再創(chuàng)作”的良性循環(huán)。

3.構建師生學習共同體

構建目標一致、雙向賦能、共同進步的師生學習共同體，突破傳統(tǒng)教育中“我講你聽”的單向、垂直型關系。一方面，利用工作坊、跨代際對話等活動促進師生雙向?qū)W習，實現(xiàn)主體間共同發(fā)展。通過參與式、互動式、生成式的工作坊，讓教師掌握“青言青語”的鮮活素材與表達技巧、學生懂得用“潮語”為“正道”服務；非正式、高互動、真傾聽的跨代際交流，能夠讓教師超越數(shù)據(jù)報表，真切觸摸青年跳動的脈搏、理解行為背后的深層邏輯，學生則在傾聽“走過的路”的代際共鳴中，具象化認知國家發(fā)展歷程、增進對主流價值觀的認同。另一方面，搭建思政主題“共創(chuàng)直播間”，實現(xiàn)師生雙向?qū)W習的可視化、動態(tài)化、常態(tài)化。直播間作為“價值對話場”，學生通過彈幕、評論、點贊等方式實時表達觀點、提出疑問、抒發(fā)情感，教師即時捕捉反饋、予以回應，讓學生在感受理論魅力與教師真誠中提升認知、澄清價值；作為“內(nèi)容共創(chuàng)器”，教師在直播中貢獻“理”的深度，學生提供“趣”的靈感、“潮”的形式，產(chǎn)出“有高度”“接地氣”的優(yōu)質(zhì)思政產(chǎn)品；作為“生態(tài)連接器”，直播活動源于線下需求、導向線下實踐，可沉淀為“青年話語資源庫”的活態(tài)素材，成為盤活全校思政育人資源、實現(xiàn)協(xié)同效應的切入點。

推動思政課內(nèi)容的“青春化”轉(zhuǎn)譯，解決“說什么”的問題

在堅持核心內(nèi)容不變、守住政治底線和價值紅線的前提下，如何讓思政課內(nèi)容以“05后”大學生喜聞樂見的面貌出現(xiàn)，是提升高校思政引領力的中心環(huán)節(jié)。要聚焦“說什么”的問題，讓教育內(nèi)容實現(xiàn)從“高大上”到“接地氣”、從“遠在天邊”到“近在眼前”、從“被動輸入”到“主動關注”的轉(zhuǎn)變。

1.理論宣講微觀化

將理論宏大性溶解于生活細微處、邏輯必然性展現(xiàn)為故事感染力，答好“何以如此”的認知之問。一方面，精準探尋理論價值與學生關切的結(jié)合點，將宏大理論嵌入其生活場景。真正走進新一代大學生的生活世界，借助他們文化實踐中的“團隊”“戰(zhàn)術”“MVP”“逆風翻盤”等符號體系，進行集體主義、愛國主義等新意義的建構與附加，將復雜理論轉(zhuǎn)化為低認知負荷的故事和案例，讓學生實現(xiàn)從“入眼入耳”到“入腦入心”的升華。另一方面，開發(fā)“微敘事”思政資源庫，實現(xiàn)高校思政工作由體系化供給向碎片化滲透的模式延伸。比如，順應信息時代碎片化傳播與青年注意力消費的特點，開發(fā)節(jié)奏明快、畫面豐富、語言鮮活的“五分鐘理論短視頻”，在短時間內(nèi)精準捕捉學生注意力，完成共同富裕、鄉(xiāng)村振興等知識點的有效傳遞。

2.政策解讀青年化

為國家政策注入鮮明的青春視角，將其轉(zhuǎn)化為青年人生發(fā)展的機會圖譜和行動指南，答好“與我何干”的現(xiàn)實之問。一方面，將宏大政策分解為與校園生活息息相關的具體議題，便于學生感知、理解、認同。以“碳中和”為例，組織“校園碳足跡計算”挑戰(zhàn)賽、“低碳宿舍”認證評優(yōu)、“舊物改造”“環(huán)保時裝秀”“低碳飲食周”等社團趣味活動，將“碳中和”政策轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓞⑴c的動態(tài)實踐。另一方面，將青年從政策“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗者”“思考者”“建言者”，持續(xù)增強其參與感、獲得感以及對政策內(nèi)涵的深刻把握。要超越傳統(tǒng)的單向宣講模式，圍繞“促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的地方扶持政策”等具體的校園議題，組織開展“模擬兩會”實踐教學，讓學生在實踐中深刻理解我國政策制定的民主集中制、協(xié)商民主以及人民當家作主的本質(zhì)特征；選擇“是否應采取更加嚴格的網(wǎng)游防沉迷措施？”等爭議性政策議題，開展“政策辯論賽”，引導學生摒棄非黑即白的簡單化思維，形塑理性、包容、審慎的政治素養(yǎng)。

3.熱點辨析價值化

將社會熱點視為絕佳的教育契機，在眾聲喧嘩中剖析事件的價值內(nèi)核，澄清誤區(qū)、凝聚共識，答好“孰是孰非”的立場之問。一方面，及時回應社會熱點。準確把握源自青年群體并引發(fā)廣泛共鳴的網(wǎng)絡流行語，及其潛藏的社會情緒、現(xiàn)實焦慮、價值困惑，保持理解、共情的對話姿態(tài)，引導學生跳出情緒化表達，用馬克思主義理論科學分析“躺平”“內(nèi)卷”等熱點問題。在充分討論的基礎上，教師要善于總結(jié)，幫助學生提煉積極的價值內(nèi)核，使之確立“如何提升自身核心競爭力？”“如何在社會改革中貢獻青年力量？”等建設性行動方案。另一方面，將網(wǎng)絡流行語轉(zhuǎn)化為教育資源。要堅持內(nèi)容為王、注重時效性、把握使用場景與分寸，善用“?！薄岸巫印钡葘⒊橄罄碚摳拍?、復雜社會現(xiàn)象，進行具象化、場景化的幽默表達，比如，以“地球村”經(jīng)典比喻、“組隊打副本”游戲術語等解讀“人類命運共同體”，讓理論學習不再枯燥，實現(xiàn)“寓教于樂”“潤物無聲”的育人效果。

創(chuàng)新“青言青語”的多元承載形式，解決“怎么說”的問題

話語的承載與呈現(xiàn)形式，是決定“青言青語”傳播效果的“臨門一腳”。要聚焦“怎么說”的問題，確保高校思政課在虛擬與現(xiàn)實空間的無縫銜接和持續(xù)深化。

1.創(chuàng)新線上陣地建設

強化高校思政工作品牌意識、善用新興技術，實現(xiàn)由廣度覆蓋向價值深耕的轉(zhuǎn)變，破解“入眼不入心”的難題。一方面，積極打造虛擬偶像、動漫形象等思政類IP，增強品牌辨識度，實現(xiàn)線上陣地從外在平臺占領到內(nèi)在思想浸潤的升華。精心設計具有獨特造型、視覺風格的虛擬偶像或動漫形象，比如，以“求知、求真、求實”為性格內(nèi)核的虛擬學長形象或者以校園標志物為靈感設計的卡通吉祥物，通過持續(xù)的內(nèi)容輸出和形象曝光，化身高校思政工作在學生心中溫暖、親切的“代言人”；以思政類IP“云端輔導員”“校園向?qū)А薄盎顒影l(fā)起者”等角色扮演，運用短視頻、直播、互動聊天、表情包等形式，可定制、全天候嵌入學生聚集的各大平臺，實現(xiàn)溝通交流的廣覆蓋、深互動。另一方面，充分利用VR/AR、彈幕互動等技術提升學生的臨場感、卷入感，推動價值引領從信息傳遞到心靈浸潤的深化。堅持內(nèi)容為本、技術為用，以VR/AR技術打破時空限制、活化教學資源，建構具身認知的沉浸式學習模式，將學生帶入無法親臨的歷史現(xiàn)場或抽象的理論場景，使之在視覺、聽覺、體感的全方位情感沖擊中，實現(xiàn)知識向信念的深度演繹。

2.豐富線下活動樣態(tài)

將“青言青語”融入線下教育各環(huán)節(jié)，以場景再造、形式創(chuàng)新，持續(xù)提升實體活動的吸引力和感染力，破解“身入心未至”的難題。一方面，開發(fā)思政主題劇本殺、研學路線等體驗式活動，將價值引領嵌入精心設計的沉浸式情境，讓學生“做”中學、“演”中悟、“走”中思。借鑒劇本殺等學生喜愛的娛樂形式，融入中國精神、鄉(xiāng)村振興等主題，使之在閱讀背景資料、角色互動、關鍵決策的情境體驗中，將“模擬場域”蘊含的愛國主義、集體主義、奉獻精神等，化為刻骨銘心的情感記憶和生命體驗；開發(fā)有組織、有引導、有深度的“行走的思政課”，以真實性、現(xiàn)場感、綜合性的研學路線，將抽象理論與鮮活事實相連接、知識學習與情感觸動相融合。另一方面，將思政元素融入校園藝術節(jié)、社團活動等多元場景，讓學生在追求興趣、發(fā)展特長、享受美育中，自覺接受主流價值的熏陶。深挖合唱比賽、戲劇展演、書畫攝影等藝術活動蘊含的思想價值和情感力量，將教育嵌入藝術審美與創(chuàng)作過程的價值主線，讓學生在追求藝術卓越中完成思想淬煉與情感升華；堅持“一社團一特色、一活動一主題”，巧妙建立思政工作與社團組織的有效連接，使之成為一個個活躍、小型、充滿活力的思政引領前沿陣地。

3.深度融合形塑育人價值鏈

推動線上與線下空間的雙向賦能，以二者的相互導流、相互強化、相互補充，打造環(huán)環(huán)相扣、不斷增值的育人價值鏈，破解“隔岸觀火”的難題。一方面，以“線上發(fā)起話題—線下實踐反饋—線上分享升華”的模式運轉(zhuǎn)，形成相互促進、循環(huán)增益的育人閉環(huán)。利用網(wǎng)絡平臺“線上發(fā)起話題”，預先收集學生觀點、匯聚人氣、形成期待，為線下活動的開展積累關注度；在“線下實踐反饋”中，將線上匯聚的關注度和初步認知轉(zhuǎn)化為真實、具身的行動實踐，讓學生在知識應用、情感體味、價值驗證中，真正理解思想的現(xiàn)實意義、切實體會價值的真實分量；以“線上分享升華”將線下實踐的成果、感悟、圖片、視頻等，進行平臺展示、分享、討論及優(yōu)秀評選，形成“影響一小片、帶動一大片”的輻射效應。另一方面，利用大數(shù)據(jù)追蹤分析青年關注熱點，動態(tài)調(diào)整內(nèi)容策略，實現(xiàn)思政供給與學生需求的動態(tài)平衡。在合規(guī)與尊重隱私的基礎上，依據(jù)線上平臺的后臺數(shù)據(jù)、主動設置的調(diào)研數(shù)據(jù)，繪制清晰、動態(tài)、立體的青年興趣圖譜，并以內(nèi)容的精準化生產(chǎn)與投放、形式的適應性迭代、傳播時機的優(yōu)化選擇，確保思政產(chǎn)品既是“我們想說的”，更是“青年想聽的”，打造以學生為中心、自我進化、持續(xù)優(yōu)化的智慧思政新生態(tài)。

參考文獻：

[1]習近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

[本文為2025年度國家社科基金青年項目“青年網(wǎng)絡話語的代際變化及價值引領研究”（編號：25CKS145）的階段性研究成果]

【作者：石立春 陳琳，單位：四川大學馬克思主義學院】

（原載2025年第22期《中國高等教育》）