日前，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ匪⑵两逃?，引發(fā)教育界廣泛關(guān)注與熱議。這份通知提出了“進(jìn)一步壓減考試頻次”“義務(wù)教育學(xué)校日?？荚噷?shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)”等要求，一定會(huì)對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。作為一名執(zhí)教近30年的中學(xué)教師，我詳細(xì)閱讀了這份通知，其中還有不少要求，如小學(xué)中高年級(jí)每學(xué)期只能組織一次期末考試，到初中部分學(xué)科才可適當(dāng)增加一次期中考試，命題審核不少于三人，嚴(yán)禁購(gòu)買試題，考試結(jié)果不能公布，嚴(yán)禁面向非畢業(yè)年級(jí)組織區(qū)域性或跨校際的考試等。這些非常具體的要求，在當(dāng)前的教育大環(huán)境下很有針對(duì)性。

這份文件不禁讓我又重新思考了考試的意義。在教學(xué)活動(dòng)中，為什么要有考試這種行為？

首先是教師的需要，教師要評(píng)估自己教學(xué)的效果，考試可以客觀地評(píng)估自己教學(xué)，與既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，找出差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能存在的問(wèn)題和不足，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法；同時(shí)，考試還能幫助教師了解學(xué)情，更好地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)也是他們了解自身學(xué)習(xí)狀況、制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要依據(jù)；還有，備考也需要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程也是知識(shí)鞏固的過(guò)程，有助于加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解；同時(shí)，階段性、遞進(jìn)式的考試還可以幫助學(xué)生把某一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分段，考試能讓每一段的知識(shí)都更加扎實(shí)，從而能夠更好地構(gòu)筑起學(xué)科知識(shí)體系。

最后，考試還是促進(jìn)教育公平的一種手段，也就是我們的中考和高考，它可以發(fā)現(xiàn)更適合進(jìn)行深造的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更適合自己的高精尖的專業(yè)知識(shí)。

因此，考試從來(lái)都不應(yīng)該是教育的目的，而是了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和特長(zhǎng)的一種探測(cè)手段，是改進(jìn)教學(xué)行為或?qū)W習(xí)行為的依據(jù)。而教育的目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，擁有真正的能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人，承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。

稍加思考，我想每個(gè)有一定教育學(xué)功底的教育工作者都能想到這一層。但長(zhǎng)久以來(lái)，我們都被應(yīng)試教育所裹挾，把終極的考試當(dāng)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，把這個(gè)大目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)分目標(biāo)，分配到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每一堂課，這些分目標(biāo)會(huì)化成一張張?jiān)嚲?，并用一個(gè)個(gè)分目標(biāo)的成績(jī)對(duì)標(biāo)和預(yù)測(cè)未來(lái)那個(gè)終極大考。

盡管很多時(shí)候這種考試的目的與學(xué)生掌握實(shí)際技能和知識(shí)的目標(biāo)有重合的地方，但過(guò)于密集的考試頻次和只聚焦書面問(wèn)答的考試形式會(huì)讓知識(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)離實(shí)際，越來(lái)越僵化，越來(lái)越遠(yuǎn)離應(yīng)用場(chǎng)景，而高頻次的考試也會(huì)讓師生每天都窮于應(yīng)付，無(wú)暇思考知識(shí)與技能的本質(zhì)，無(wú)暇發(fā)現(xiàn)只屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在一種激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)下，教師們發(fā)現(xiàn)，只有不斷加碼的考試頻次才是為數(shù)不多的一種能夠不斷檢驗(yàn)成效、迅速提升成績(jī)、緊扣終極目標(biāo)、不斷逼近終極目標(biāo)的有效實(shí)戰(zhàn)路徑，每次考試都是對(duì)終極考試的模擬，“身經(jīng)百戰(zhàn)”的學(xué)生最終才能有勝算。

這便是應(yīng)試教育的邏輯，師生都很疲憊，但都還不得不加碼。近30年的講臺(tái)生涯，讓我親眼見證了頻繁考試如何一步步吞噬了教育的本真。曾在晚歸的路上，聽過(guò)晚自習(xí)歸來(lái)的孩子疲憊地抱怨“一看到試卷就頭疼，一聽到考試就想吐”；在辦公室里，見過(guò)不少老師對(duì)著滿桌試卷雙目無(wú)神，他們已經(jīng)疲憊到了極點(diǎn)；在校園里，我還見過(guò)太多學(xué)生因排名而焦慮抑郁，眼里曾經(jīng)的光漸漸熄滅；而心理健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)卻往往被“淡化處理”后上報(bào)?？荚嚪簽E的代價(jià)，從來(lái)都不只是學(xué)生的疲憊不堪，它正在全方位扭曲教育的本質(zhì)。

它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓探索世界的愉悅變成應(yīng)付考試的苦役。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只剩下“提分”，當(dāng)課本知識(shí)淪為應(yīng)試的工具，原本充滿魅力的科學(xué)探索、文學(xué)賞析、藝術(shù)創(chuàng)作都變成了需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)和答題模板。本該在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理的孩子，卻在反復(fù)背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)論；本該在閱讀中感悟人生的學(xué)生，卻在機(jī)械分析文章結(jié)構(gòu)。這種功利化的學(xué)習(xí)方式，不僅剝奪了學(xué)生的成長(zhǎng)樂(lè)趣，更扼殺了他們的好奇心與創(chuàng)造力。

它扭曲了教師的教學(xué)目標(biāo)，讓育人者淪為“分?jǐn)?shù)教練”。音體美課程被語(yǔ)數(shù)外隨意擠占，課外活動(dòng)淪為刷題時(shí)間，德育變成結(jié)論式的說(shuō)教。許多教師明明有著扎實(shí)的專業(yè)功底和創(chuàng)新的教學(xué)理念，卻不得不為了應(yīng)付各類考試放棄個(gè)性化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。一位執(zhí)教20多年的老教師，課堂教學(xué)廣受師生認(rèn)可，卻因所帶班級(jí)從未考過(guò)年級(jí)第一，始終與優(yōu)秀教師稱號(hào)無(wú)緣；更多老師吐槽，五年間類似的減負(fù)文件發(fā)了不少，但評(píng)職稱、發(fā)工資仍與教學(xué)成績(jī)深度綁定，即便想“不卷”，也身不由己。

它加劇了全社會(huì)的教育焦慮，形成了惡性循環(huán)。學(xué)生為排名惶惶不可終日，家長(zhǎng)為分?jǐn)?shù)徹夜難眠，教師為業(yè)績(jī)身心俱疲。家長(zhǎng)為了讓孩子“不輸在起跑線上”，不惜重金報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班、刷題班；學(xué)校為了提高升學(xué)率，不斷給教師和學(xué)生加壓；教育行政部門的考核指標(biāo)又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種導(dǎo)向。在這場(chǎng)以分?jǐn)?shù)為核心的競(jìng)賽中，所有人都被裹挾著向前，卻忘了教育的初衷是什么。

更令人痛心的是，過(guò)度應(yīng)試正在消解教育的溫度。我們見過(guò)很多在小學(xué)階段主動(dòng)洗碗掃地的孩子，升入初中后卻只認(rèn)“德育作業(yè)”—沒(méi)有家長(zhǎng)拍照打卡的要求，便不愿動(dòng)手做家務(wù)；我們見過(guò)學(xué)生寫作文時(shí)，只會(huì)套用“萬(wàn)金油”模板，卻寫不出自己的真實(shí)感受；我們見過(guò)某些學(xué)校的教研會(huì)上，“選擇題多選B和C”這樣的應(yīng)試技巧竟然被當(dāng)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。當(dāng)教育淪為形式主義的表演，當(dāng)功利主義取代了人文關(guān)懷，這樣的教育究竟能培養(yǎng)出什么樣的人？

為了減輕甚至消除應(yīng)試教育的影響，很多地方都出臺(tái)過(guò)一些緩解考試“軍備競(jìng)賽”的措施，減少考試的頻次和強(qiáng)度。但在現(xiàn)實(shí)校園中，“上有政策、下有對(duì)策”的變通之舉屢見不鮮：你明令禁止“月考周測(cè)”，地方區(qū)縣或?qū)W校便換個(gè)名目搞“素養(yǎng)評(píng)估”“過(guò)程檢測(cè)”“知識(shí)調(diào)研”，換湯不換藥地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；小學(xué)一、二年級(jí)明確不組織紙筆考試，卻要應(yīng)付各種形式的“隨堂檢測(cè)”“質(zhì)量調(diào)研”，考前還要叮囑教師“不可外泄”，否則會(huì)影響學(xué)?？?jī)效考核與評(píng)優(yōu)指標(biāo)。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種應(yīng)試內(nèi)卷已蔓延到中職校園—曾經(jīng)以就業(yè)為導(dǎo)向時(shí)，學(xué)生未畢業(yè)便被企業(yè)預(yù)定，如今轉(zhuǎn)向升學(xué)后，高一便周測(cè)不斷，高二月月聯(lián)考，不少孩子深夜還在宿舍開著小夜燈刷題；高中校園的考試更是層層疊加，午練考、周考、月考、聯(lián)盟考、模擬考接踵而至，“只要考不死，就往死里考”成了無(wú)數(shù)學(xué)生的無(wú)奈寫照。

教育部的這份通知，無(wú)疑是對(duì)考試亂象的一次有力糾偏，其中的諸多規(guī)定都切中要害。明確考試界定、壓減考試頻次，從源頭上減少學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)；嚴(yán)格命題管理、強(qiáng)化審核把關(guān)，確保考試回歸檢驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)；實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)、優(yōu)化結(jié)果應(yīng)用，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)；建立監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制，明確試卷命制者、選用者和審核者一體同責(zé)，為政策落實(shí)提供保障。這些舉措猶如一劑劑良方，有針對(duì)性地解決了當(dāng)前考試管理中的突出問(wèn)題。

但要讓政策真正見效，還要切實(shí)改變單一的教育評(píng)價(jià)體系：分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，升學(xué)率也不再是評(píng)判學(xué)校的唯一核心指標(biāo)，教師的尊嚴(yán)與待遇也不再全系于成績(jī)排名……希望這份通知能夠被切實(shí)落實(shí)，成為考試變革路途上堅(jiān)實(shí)的一步。

（楊懷志 作者單位系山東省濱州市鄒平市西董街道鶴伴中學(xué)）

《人民教育》2026年第1期，文章原標(biāo)題《從目的到手段：考試“變身”的艱辛路途》