■“教育信息化2.0行動計劃專題解讀”

未來學校建設是新時代教育的重大命題，也是教育發(fā)展的永恒主題，更是教育科學研究的嶄新課題。繼2016年發(fā)布《中國未來學校白皮書》之后，中國教育科學研究院未來學校實驗室于2018年11月發(fā)布《中國未來學校2.0：概念框架》，對“學?！薄皩W習”“課堂”“學習路徑”等核心概念進行了全面的審視，提出了我們的理解，以回應時代發(fā)展對學校提出的新挑戰(zhàn)和新機遇。

重新定義學校

隨著新一輪科技與產業(yè)革命的興起，時代發(fā)展必然會塑造出新的學校形態(tài)，學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質并不會因信息技術的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本目的也不會變。未來學校建設要扎根中國大地，凸顯中國特色，著力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全家庭、學校、政府、社會協(xié)同育人機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局。

縱觀人類歷史長河，在東西方先賢輩出的“軸心時代”，教育旨在培養(yǎng)“賢人與君子”，旨在培養(yǎng)“有智慧、有完善道德品質的人”，教育被賦予了超越人本主義的格局與使命。進入工業(yè)時代，學校教育開始聚焦于知識和技能，強調專業(yè)化、標準化，但卻囿于工具主義與狹義的“理性主義”。未來教育要從工具主義轉向以人為本，要從學科中心、知識本位轉向品德為先、能力為重；要從注重教什么、如何教轉向注重學會學習、學會生存。未來學校必須遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。未來學校要注重信息技術與教育教學的深度融合，用科技賦能教育，實現(xiàn)學習的精準供給。利用新技術重構教育流程，促進教、學、考、評、管以及家校合作的各個環(huán)節(jié)，逐步走向適應每個學生學習需求的精準供給。未來學校要有國際視野，對接國際先進教育理念和一流教育資源，通過更加密切的互動交流，共同繪就學校教育的未來藍圖。

重新認識學習

未來學習是堅守傳承、盤活積淀的學習。在古文中，“學習”兩個字是分開來用的。把“學”和“習”組合成一個詞首次出現(xiàn)在《禮記·月令》中：“鷹乃學習。”意思是：每到夏季六月，雛鷹開始學習飛翔?？梢钥闯觯皩W習”在本原上特別強調人的能動性與實踐性。制度化的學校教育興起后，學習出現(xiàn)了一些背離本原的現(xiàn)象，甚至變成了一種被動行為。我們認為，未來學習要回歸教育本質，是一種主動的學習而非被動的學習，是一種利用現(xiàn)代技術但不被現(xiàn)代技術所綁架的學習，是一種注重聯(lián)系實際而不唯書本的學習。

未來學習是重組課時、突破時限的學習。班級授課制是學習的一種基本組織形態(tài)，學習時間通常是一種規(guī)范化的安排。例如，課堂的時間通常為45分鐘左右，在課堂上以教師的“教”為主，即大部分的時間由教師所掌控。近年來，混合式學習、翻轉課堂等新的學習形態(tài)不斷涌現(xiàn)，打破了原來班級授課組織形態(tài)下的學習時間分配，把課內課外時間結合起來，倡導把更多的時間還給學生，讓學生成為學習時間的掌控者，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動發(fā)展能力。

未來學習是重構物理空間的學習。技術的發(fā)展使得學習空間由原來的物理空間延伸到了虛擬空間。與物理空間不同的是，虛擬空間是借助數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等進行信息存儲、處理與分享的空間。在傳統(tǒng)教育中，我們的學習雖然也有虛擬空間的使用，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行的遠程學習，但是應用的范圍有限，而且也只是傳統(tǒng)的課堂學習的一種變體，即在形式上依然采取的是教師講、學生聽的模式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的發(fā)展，這種格局正在悄然改變，虛擬空間已經對學習方式產生了重要影響，從物理空間延伸到虛擬空間是未來學習的重要特征。例如，學生在教室里學習橋梁知識的同時，可以通過網(wǎng)絡直播的方式實現(xiàn)對現(xiàn)實中橋梁的觀察，甚至與橋梁專家進行遠程“面對面”的咨詢。

未來學習是以腦科學為支撐的學習。目前，腦科學研究領域與學習有關的重要結論有：學習可以改變大腦的物質結構；學習可以改變大腦的功能組織；大腦的不同部位適合不同時段的學習。由于人腦的復雜性，這些研究成果在學習中的應用還處于起步階段，只有少數(shù)結論可以用于指導學生的學習。但是，隨著研究手段和研究方法的不斷進步，一旦實現(xiàn)重大突破，腦科學將會引發(fā)人們對學習產生全新的認識，這將推動學習方式發(fā)生革命性的變化。

重新理解課堂

未來課堂是學生生命成長的精神家園。在課堂革命的推動下，未來的課堂將會成為一個充滿生產力和創(chuàng)造力的學習空間，學生可以主動發(fā)展他們在未來從事工作所需的能力，而教師更多是學習的支持者和促進者。未來課堂應能滿足學生身心發(fā)展需要，并促進學生高級思維、有效溝通、積極合作、信息技術應用等多方面能力的發(fā)展。未來課堂要契合學生個體認知、性格、情緒等特點，滿足學生個性化發(fā)展需要。未來課堂實現(xiàn)知識與生活、知識與社會實踐的聯(lián)合。未來課堂要轉變過分注重知識學習、輕視實踐體驗的狀況，增加學生動手實踐和體驗感悟的機會，密切學生與自然、與社會、與個體生活的聯(lián)系，讓學生用完整的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

未來課堂是突破時空的立體學習場。這需要具備五個方面的連通：一是教室內部桌椅之間的連通。在未來課堂中，不一定是排排坐的桌椅布置，所有桌椅的布置應便于學生開展合作學習，也便于教師開展分組指導。有些桌椅可以帶有輪子，方便師生根據(jù)需要靈活移動和組合。二是同一年級和不同年級之間教室與教室的連通。教室的開放和連通性設計，可以更好地突破班級及年級的界限，構建學習共同體。三是教室與學校其他空間的連通。學校的每一寸空間都是潛在的課堂，學校的整體空間是開放的，孩子們可以自由走動。四是課堂與大自然的連通。與其說是兩者之間的連通，不如說是將大自然變?yōu)檎n堂，在這樣的課堂中，藍天土地都可以成為教科書，山木草石都可以成為學習素材。由此獲得的實際感受和經驗，應該比課堂上教師的理論灌輸更有效。五是課堂和社區(qū)社會的連通。學校的教室，白天可以是教師和學生的活動場地，晚上可以成為周圍社區(qū)的活動場所，學校周圍的社會場所也可以成為課堂。這樣的課堂，自然而然和家庭與社會形成一種緊密的關聯(lián)，有助于學校、家庭和社會開展深入合作。

未來課堂是信息技術助力教育教學的實踐場域。未來課堂的品質和效率將越來越得益于信息技術的有力支撐，環(huán)境舒適、裝備先進、操控便利、互動實時的信息技術配備，將成為未來課堂的有力武器。但未來課堂的品質和效率，與信息技術的現(xiàn)代化程度并不一定成正比。關鍵在于，要善于利用信息技術為教育教學提供有效支持和切實服務。

未來課堂是各學習要素高度互動的活動社區(qū)。除了學生和教師的人際互動，人與技術工具的互動、技術工具與資源的互動、技術工具與空間的互動、實體空間和虛擬空間的互動等都扮演著重要角色，共同決定著學習發(fā)生的效果。另外，未來課堂也要實現(xiàn)學科之間的對話、互動與融合，使不同學科的知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元。不同學科之間的互動融合，有助于改變單純以學科邏輯組織課堂內容的做法，強調以學習者的經驗、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎，打破學科的固有界限，以真實問題為核心進行課程重構，重點開展綜合課程、主題課程、STEM課程等方面的探索。

重新構建學習路徑

未來學校將會重新構建學習路徑，讓學習從書本走向世界，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，打破“一言堂”現(xiàn)象，讓個性化學習得以落實。

新技術支持的學習路徑重構。在人工智能和大數(shù)據(jù)的支持下，我們可以通過科學測評了解學生的潛能特征和最適宜學習方式，對學習者進行精確畫像，精準匹配他們的個性化學習需求。判斷學生對當前學習內容的掌握程度并推送相應內容，選擇適當?shù)拿襟w呈現(xiàn)形式，對學習資源進行排序，并提供不同的學習路徑，幫助學習者積極主動地參與到學習過程中去，開展更深層次的學習。

差異化學習方案助推的學習路徑重構。傳統(tǒng)教育的最大弊端就是用標準化流程來開展教學，用一模一樣的學習方案來培養(yǎng)完全不一樣的學生，忽略了學生學習需求是多元化、差異化的特征。構建分層分類的學校課程體系，支持學生開展走班選課，為學生提供多種選擇的學習路徑。以學習者的經驗、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎，打破學科的固有界限，以真實問題為核心進行課程重組，通過多元的課程資源實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。根據(jù)不同課程主題的特點，打破40或45分鐘的固定課時安排，靈活設置長短課、大小課和階段性課程，形成以主動、探索、體驗、創(chuàng)作為特征的新型學習方式。

教育生態(tài)圈承載的學習路徑重構。學校應該是一個開放的組織系統(tǒng)，要建立與真實世界的聯(lián)系，充分利用外部社會資源開展教育，把整個社會變成學生成長的大課堂。未來學校要把知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，教育的視野投放到校園之外的場域，包括科技館、博物館、社區(qū)、田野、高新技術企業(yè)等等。即使這些場所并不是專為教育而設計，但卻具備某些鮮活的知識元素，在學校教育與真實生活之間建立起實質性的聯(lián)結，讓學生的學習成為建構世界和探索自我的鮮活實踐。

[本文系中國教育科學研究院基本科研業(yè)務費專項資金所級部門項目“未來學校發(fā)展報告”（課題編號：GYH2016019）的研究成果，課題組負責人王素，成員包括王曉寧、張永軍、康建朝、曹培杰、蘇紅]

《中國教育報》2018年11月24日第3版