《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，明確了資源在兒童發(fā)展中的重要價值。春秋游活動是幼兒園每年都會組織的常規(guī)活動，從我園大班年級組秋游活動組織的變化可以清晰地看到，教師課程資源觀從模糊到清晰再到形成堅定的教育信念的過程。

第一次改變：從無目的到有目的

以往教師在選擇秋游地點時，主要是從游玩地點不重復的角度去考慮，小班、中班已經(jīng)玩過的地方，大班就選一個沒去過的景點。

隨著教師課程觀的轉(zhuǎn)變，有教師提出，秋游的地點應(yīng)該與幼兒當前正在進行的主題活動聯(lián)系起來，使秋游活動成為課程的一個有機組成部分。例如，中班可以將秋游活動安排在“多彩的秋天”主題中，選擇樹木品種豐富、正值樹葉色彩絢爛變化的棲霞山作為秋游地點，既起到了秋游活動親近自然、愉悅身心的作用，又通過對樹木、樹葉的實地觀察，豐富對秋天是個多彩的季節(jié)的感性經(jīng)驗。

在明確了秋游地點后，教師的課程目標意識也清晰了，開始分析如何利用這些資源，引導幼兒有目的地觀察、探索和體驗。比如在秋游中山植物園前，教師和幼兒會事先討論和規(guī)劃——為什么要到植物園去秋游？秋天的植物園里有什么？我們可以干什么？

當孩子們聚焦到當前主題的興趣點“尋找各種各樣的種子”時，“任務(wù)”也就明確了，孩子們會帶著期待、帶著興趣尋找種子，體驗發(fā)現(xiàn)種子的快樂，并在觀察、比較、提問和討論中不斷建構(gòu)自己對種子的認識。

秋游地點從無目的到有目的的轉(zhuǎn)變，反映了教師發(fā)現(xiàn)資源以及資源課程化意識的萌發(fā)，教師開始關(guān)注資源與課程的關(guān)系，我們周邊有哪些資源，這些資源如何與當前幼兒園實施的課程緊密結(jié)合起來，同時轉(zhuǎn)化為能夠促進幼兒發(fā)展的課程。教師開始關(guān)注資源利用的價值，不能僅停留在帶孩子參觀游玩上，而是應(yīng)將參觀和游玩作為幼兒多種經(jīng)驗獲取的機會。教師開始關(guān)注資源的選擇，學習走進資源，細致分析幼兒經(jīng)驗和這些資源的交集。

第二次改變：從興之所至到預(yù)先規(guī)劃

以往在秋游活動的組織過程中，教師和幼兒大都是興之所至，走到哪兒看到哪兒，看花指花看樹聊樹，走累了就歇一歇吃一吃，到點坐車返園。這種方式看似面面俱到，實則雁過無痕。

秋游地點確定后，教師和幼兒高高興興地來到了中山植物園。孩子們的積極性、目的性很高，特別享受尋找種子的快樂，初步達成了預(yù)期的目標，但植物園太大了，不同的行走路線會直接影響收獲的多寡，有的班級采集到的種子數(shù)量多、品種豐富，有的會比較少。在時間有限的情況下，興之所至、走馬觀花式的秋游使得秋游的效益大打折扣。

發(fā)現(xiàn)這個問題后，教師們及時針對問題進行了調(diào)整，不僅開始關(guān)注秋游地點的規(guī)劃，還開始關(guān)注組織過程中路線的規(guī)劃。大家決定委派年級組長在正式秋游之前先到植物園踩點，詳細了解不同路線上種子的分布狀況并作研究，教師們則根據(jù)班級幼兒前期的興趣和經(jīng)驗選擇適宜的行走路線，以期達成課程資源效益的最大化。

一個班級在欣賞了故事《騎白馬的蒼耳》后，孩子們對蒼耳產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，這個班的教師特意選擇帶孩子們走進了一片雜草叢生的地段。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，褲子上粘上了許多像米粒一樣大小的小種子，雖然它們不是蒼耳，但都長有跟蒼耳一樣的小倒刺，都跟蒼耳一樣喜歡粘在人和動物的身上“旅行”，增加了孩子們對蒼耳類種子采用人畜傳播方式的體驗與經(jīng)驗。

通過秋游組織過程的變化，教師的課程資源觀進一步顯現(xiàn)，資源不是找到即可，尋找和收集資源的目的是做有準備的課程，教師需要對資源進行價值判斷和篩選，讓資源為幼兒的發(fā)展服務(wù)。課程資源所提供的內(nèi)容和方式必須和幼兒的認識經(jīng)驗相符合，使孩子能夠用已有的知識結(jié)構(gòu)同化順應(yīng)，用思維和語言領(lǐng)悟并表達。

第三次改變：從僅關(guān)注有形資源到綜合利用資源

秋游回來教師們深刻感到，面對孩子們的“十萬個為什么”，自己的知識儲備捉襟見肘。教師們感嘆，要是在秋游的過程中有植物學方面的專家伴隨著就好了。問題引發(fā)反思，我們將重點放在了有形的物質(zhì)資源的開發(fā)上，忽略了對人力資源的關(guān)注。

我們重新審視周邊有什么地方既能方便幼兒采集多樣性的種子，又能及時給予幼兒積極的、科學的互動。最終，教師們選擇了南京林業(yè)大學，一是林業(yè)大學同樣有豐富的物種資源，二是林業(yè)大學有專業(yè)的專家。通過家長資源的力量，我們聯(lián)系了林學院的研究生作為志愿者加入到秋游活動中。這些大哥哥、大姐姐就像一部行動著的“百科全書”，專業(yè)的解答不僅讓孩子們倍感親切，更激發(fā)了孩子們提出問題、討論交流的積極性，基于現(xiàn)場的真實情境學習更利于幼兒的觀察、探究、理解和吸收。

此次調(diào)整，大家感受到要樹立完整的課程資源觀。課程資源涵蓋一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力，在資源開發(fā)和利用中，既要關(guān)注材料設(shè)備、自然環(huán)境、現(xiàn)象事物等有形的物質(zhì)資源，更要關(guān)注幼兒已有的知識經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度、專業(yè)人員的指導等無形資源。課程資源不是固化的，應(yīng)依據(jù)幼兒需求不斷變化，發(fā)現(xiàn)、挖掘課程資源中蘊含的價值。

第四次改變：從利用資源到幼兒主動學習

從南林大秋游回來后，教師們總結(jié)其中的成與敗，雖然感覺南林大尋找種子的旅程幾近完美，就像廚師給幼兒精心烹制的一道大餐，讓幼兒品嘗到了美味，但是這也僅是享用與品嘗而已，能否讓幼兒從品嘗者變成大餐的烹飪者呢？

基于認識的轉(zhuǎn)變，大班秋游活動的組織又發(fā)生了以下變化：

自主選擇秋游的地點。孩子們民主提議秋游地點并陳述理由，傾聽同伴的建議并投出自己的選票，統(tǒng)計并明確票數(shù)最多的地方就是班級秋游的地點。

自己做好秋游準備。在明確地點和秋游時長后，孩子們要制訂秋游計劃，幾點到園、需要帶什么東西、是否需要邀請專業(yè)志愿者等。孩子們知道秋游的任務(wù)主要是采集種子，就會討論采集到的種子用什么東西保存。有個孩子和媽媽還一起在塑料罐兩邊打了個洞，用緞帶穿過后套在脖子上，這樣就可以解放雙手采集種子，這個創(chuàng)意得到了大家的一致點贊。

自主規(guī)劃行走路線。根據(jù)秋游所在地的地形圖，教師和幼兒共同商量并制定行走的路線，幼兒可根據(jù)自己的興趣自主選擇。

獨立完成任務(wù)。根據(jù)目標積極尋找種子，了解哪些植物有種子，觀察種子的外形特征，提出問題，尋找問題答案，嘗試完整地保存種子，記數(shù)種子的種類，總結(jié)怎樣能較快地尋找到種子的小竅門等。

豐富的延展活動。秋游回來，根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣，可開展一系列多樣化的觀察、討論、實驗、文學、藝術(shù)、品嘗、勞動等主題活動，豐富幼兒關(guān)于種子的經(jīng)驗。

這一次的轉(zhuǎn)變讓教師們明晰了，課程資源不是教具，而是幼兒的伙伴，是幼兒互動的對象。幼兒是主動的學習者和建構(gòu)者，要通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。資源需要更有效地挖掘、利用并形成系統(tǒng)的課程，前提是對教育目標和價值的判斷及明確、對幼兒學習方式和學習特點的了解、對幼兒興趣和需要的準確把握。

沒有資源就沒有課程，課程改革的一個顯著變化就是拓展和整合課程資源，課程資源在一定程度上決定了幼兒園的保教質(zhì)量水平。秋游活動組織的四次轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我園教師課程觀的蛻變過程，這種轉(zhuǎn)變帶來了新的課程實施方式、新的學習和價值取向的轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所指出的，“課程的核心不是知識本身，而是兒童借掌握這種或那種知識在頭腦里發(fā)展起來的思想”。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，成為課程資源的引導者、開發(fā)者，挖掘各種資源的潛力和深層次價值才能實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目的。

《中國教育報》2018年11月25日第2版