百年教育始于幼教，幼教是植根的事業(yè)。然而面對(duì)著山東省肥城市幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)性不足、流動(dòng)性較大的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，植根的事業(yè)誰來做、怎樣做好？我們深感要躬身一線、立足常規(guī)，開展接地氣兒的教改活動(dòng)，促進(jìn)全市教師專業(yè)化發(fā)展和保教質(zhì)量的提升。于是，山東省肥城市體驗(yàn)式教研背景下的教師自主成長之路就這樣開啟了。

立足一日生活常規(guī)提出問題

“一日生活皆課程”，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，因?yàn)橐坏┟撾x了一日活動(dòng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如無源之水、無本之木。然而，一些在一日生活常規(guī)中教師存在的“高控且盲目、忙碌又無效”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。于是一系列的問題便產(chǎn)生了，“怎樣引領(lǐng)教師在一日活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？”“怎樣開展以幼兒為本的自主游戲?qū)嵺`活動(dòng)？”我們通過開展教改活動(dòng)，在吸收“安吉游戲”精神的經(jīng)驗(yàn)啟示下，以《綱要》和《指南》精神為導(dǎo)向，立足我市本土實(shí)際，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，制定下發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)幼兒園游戲化活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，完善教研制度，出臺(tái)教改方案，以實(shí)驗(yàn)園為實(shí)驗(yàn)基地，輻射全市4個(gè)教研片區(qū)，帶動(dòng)全市幼兒園教師開展了游戲化活動(dòng)改革。

劃出“大時(shí)間段”給自主游戲

我們開展了“今天我來當(dāng)寶寶”的體驗(yàn)式教研活動(dòng)，“教師寶寶”從入園開始，嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的一日活動(dòng)安排，真實(shí)體驗(yàn)幼兒在園的每個(gè)環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)中，“教師寶寶”發(fā)現(xiàn)了問題：不想上廁所也被教師逼著排隊(duì)如廁，快尿褲子了依然要在隊(duì)伍后面慢慢等待，區(qū)域活動(dòng)中玩得興致正濃卻被教師強(qiáng)行制止……“寶寶們”紛紛投訴活動(dòng)安排不合理。

作為觀察者，我們向教師拋出了這樣幾個(gè)問題，“為什么不合理？如何安排才合理？”一石激起千層浪，你說我說大家說，我們“順?biāo)浦邸弊尳處煼纸M討論拿方案，自己解決問題找答案。有的教師說“在剛才的體驗(yàn)活動(dòng)中，我體會(huì)到了孩子的事情孩子說了不算，真正做主的是教師”，有的教師說“教師的高控有損孩子的身心健康”，還有的教師說“孩子的事情應(yīng)該讓孩子自己做主”。

其中一位教師提出的孩子的游戲時(shí)間不足、如何延長游戲時(shí)間的問題引起我們的共鳴。經(jīng)過連續(xù)四周教研，通過“尋找存在問題——提出解決辦法”，我們初步拿出了《構(gòu)建大時(shí)間段幼兒活動(dòng)方案》，然后在實(shí)驗(yàn)幼兒園選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始試行。遵循“實(shí)踐探索—調(diào)整改進(jìn)—再次實(shí)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的路徑，我們將原來的21個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化成8個(gè)大活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成了“大時(shí)間段一日常規(guī)”，即入園活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、離園活動(dòng)等，并正式推出了《肥城市大時(shí)間段一日常規(guī)活動(dòng)方案》，隨之在全市推行。“大時(shí)間段一日常規(guī)”的實(shí)施，確保了幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間，將時(shí)間還給了孩子，還給了教師，加強(qiáng)了教師管理的自主性。

開展以自主游戲?yàn)橹鞯乃仞B(yǎng)培養(yǎng)

在構(gòu)建大時(shí)間段活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用體驗(yàn)式教研的方法開展了“四自”主題教改活動(dòng)，即自主入園、自主游戲、自主取餐、自主評(píng)價(jià)。

在這一次教研體驗(yàn)活動(dòng)中，我們打破班級(jí)限制，讓“教師寶寶”自主選擇喜愛的班級(jí)、區(qū)域。有的教師說“換一個(gè)班級(jí)玩就有了新的玩具、新的伙伴”，有的教師說“教室不動(dòng)、教師不動(dòng)、區(qū)域不動(dòng)，增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)引導(dǎo)和安全管理”，還有的教師說“這個(gè)方法讓孩子的游戲空間更大了，游戲更加自由自主了”，等等。就這樣，在多次游戲體驗(yàn)中探索出了“三不動(dòng)，一流動(dòng)”的幼兒自主開放游戲模式，即教室不動(dòng)、教師不動(dòng)、區(qū)域不動(dòng)，幼兒流動(dòng)。這種模式打破了固定教室、固定教師、指定區(qū)域的封閉游戲模式，實(shí)現(xiàn)了游戲區(qū)域多人共享、全園共享，全園區(qū)域材料整合化、幼兒自主化、班級(jí)合作化、區(qū)域優(yōu)化和長效化。教師高控、過度保護(hù)的現(xiàn)象也在自主開放游戲的開展過程中逐漸消失了。

在大時(shí)間段幼兒自主游戲開展的同時(shí)，我們還從體驗(yàn)式教研中創(chuàng)設(shè)出幼兒自主入園、自主取餐、自主評(píng)價(jià)活動(dòng)?，F(xiàn)在入園時(shí)，孩子們自己刷卡、入班、簽到、疊衣服；午餐時(shí)，孩子們自己準(zhǔn)備餐桌、領(lǐng)取餐具、排隊(duì)取餐、安靜就餐，餐后分類整理時(shí)動(dòng)作麻利、緊張有序、忙而不亂。我們還依托“心情卡、飲水定量卡、尿便檢查卡、區(qū)域卡、安全監(jiān)督卡”跟進(jìn)推出幼兒自主管理模式。

幼兒自主入園、自主取餐、自主游戲和自主評(píng)價(jià)的改革活動(dòng)，讓幼兒獲得獨(dú)立、自信；自主取餐逐步實(shí)現(xiàn)了孩子的生活自理，自主評(píng)價(jià)體現(xiàn)了幼兒的自我管理，自主游戲激發(fā)了幼兒的探索創(chuàng)新。幼兒的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自理自立的意識(shí)也得到了加強(qiáng)。在體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，教師們關(guān)于真游戲與假游戲的問題、教師高控低效的問題、冒險(xiǎn)性游戲設(shè)置的問題、幼兒對(duì)游戲倦怠的問題等都隨之解決，幼兒的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)相互影響、共同促進(jìn)、相得益彰。

（作者系山東省肥城市教育局學(xué)前教育科副科長）

《中國教育報(bào)》2018年11月25日第2版