教師職業(yè)認同是個體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自我角色的過程，對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展有積極的意義。而課堂教學文化是在長期的課堂教學活動中形成的，是師生共同自覺遵循和奉行的課堂精神、教學理念和教學行為。

美國南伊利諾伊大學愛德華茲維爾分校的“教育概論”課程是教育專業(yè)大一學生的必修課，也是他們邁入教師職業(yè)的“第一課”。該課程從課堂教學的活動與討論入手，既是教育專業(yè)學生的教學范例，又潛移默化地使他們形成對教師職業(yè)的認同感。

    認知

    從問題中了解教師職業(yè)

“我要不要成為教師？”

課程開始時，主講教師首先讓學生直面一個現(xiàn)實的問題。圍繞這一話題，教師結(jié)合《美國教師》教材閱讀相關(guān)背景文獻，引導學生圍繞“教師作為一種職業(yè)”，從“教師工作的優(yōu)勢”“教學工作的學術(shù)性”“教育部門對教師工作的要求”等方面對美國教師的職業(yè)地位、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)權(quán)利、績效薪酬等方面進行了解和思考。

例如，針對“教師作為一種職業(yè)，何以讓自己安身立命”的薪酬問題開設專題討論，比較教師與其他職業(yè)薪酬的差距，比較不同學歷教師的薪酬，訪談相關(guān)政策部門，特別是地方和州立學校委員以及其他影響教師薪酬的相關(guān)人士等，分析影響教師績效工資的主要因素，為學習者展示一個真實的教師職業(yè)圖景。之所以由此開始，其目的在于讓未來的教師認識并思考美國教師遇到的現(xiàn)實問題與困境，以避免理想主義與過度承諾在教師們遇到過低工資、艱苦環(huán)境、教師技能以及教師教育等問題時，他們不會理想破滅。

這種基于現(xiàn)實的對教師職業(yè)的全面認知與客觀評估，是以誠實的態(tài)度全方位、多角度地認識教師作為未來的職業(yè)選擇。與此同時，在客觀評估教師職業(yè)特性的同時，鼓勵學習者通過相關(guān)教師協(xié)會組織共同尋求解決問題的途徑，而這些組織的宗旨與目標也是將教師職業(yè)作為一種專業(yè)來發(fā)展。

    升華

    在思考中確立個人教育哲學

“為什么選擇教師職業(yè)？”

這是開啟教師教育學習旅程的原點動力。在課堂中，主講教師鼓勵學生進行每周一次的個人教育哲學敘事。學生可以從家庭生活、實習經(jīng)歷、高中生活、喜歡的老師等任何一段記憶中尋找自己選擇教師職業(yè)的初衷。

“我喜歡學習，所以選擇做老師?！薄拔蚁矚g我的老師，我希望像他們一樣，激發(fā)孩子的豐富想象力，讓孩子成為他們自己。”“一次人生遭遇的意外重病，讓我認識到一生要從事自己心底真正喜歡的職業(yè)?！睂W生們紛紛發(fā)言。

一位女生在課堂中寫下了這樣一段經(jīng)歷：“在我的生活中，我一直被孩子包圍。不論是家里的親戚或者鄰居家的孩子，他們總讓我感到心煩。所以我在生活中盡量避免從事任何與孩子有關(guān)的事情。直到今年夏天，當我最大的激情與我最壞的‘敵人’相遇，我改變了這一想法。我用4周的時間，教一組8—13歲的孩子學游泳。他們讓我對兒童有了全新的認識，顛覆了我已有的觀點和想法。也因為這一段經(jīng)歷，我愿意以教師作為我追隨的職業(yè)?！?/P>

從個人成長故事，思考我是誰、我要做怎樣的人、我為什么選擇做教師等原點問題，審視與思考自己未來職業(yè)的選擇，這種持續(xù)的課堂活動，讓學生們教育信念的火種悄然勃發(fā)。

與此同時，教師鼓勵學生明確自己的選擇，并確立個人的教育哲學。例如，教師在課堂中組織學生討論個人能力模型——自我意識、自我管理、社會技能、動機偏好；討論如何感知情感、運用情感、理解情感、管理情感等。通過問卷評測，讓學生了解自己在教學風格上是學生本位、學科本位、社會本位，還是兼而有之。

接下來，教師再通過每個學生人生中真實事件與獨特經(jīng)歷的回溯和再現(xiàn)，引導學生進一步思考，為什么想成為一名教師，你能給教學帶來什么，你認為什么是最重要的，你將如何去追隨它，你如何評估自身優(yōu)勢與局限，你打算通過什么樣的學習去克服和彌補這些不足。

通過個人經(jīng)歷敘述，學生反觀生命歷程，尋找關(guān)鍵事件，呈現(xiàn)實物作品，篩選案例細節(jié)；通過講述自己的人生故事，反思自己選擇成為教師的內(nèi)在動因。教師還建議學習者將相關(guān)材料信息收入個人檔案袋，以更好地記錄自己、理解自己、選擇自己。

通過個人哲學的自我審思，試圖建立每個學生對自身經(jīng)歷和經(jīng)驗的悉心評估。學生通過個人的教育哲學，分享“我的教學歷程”“我的困惑焦慮”“我的教學期待”“我的努力渴望”。教育專業(yè)師生在這些真實事件的回溯中，重新認知對教育教學的已有觀點，產(chǎn)生共情與共鳴。學生在所敘述的真實事件中反觀自我的價值取向，即教師專業(yè)的和個人的教育哲學，并以“價值引領(lǐng)”促進學習者作為未來教師的“自我構(gòu)建”。

    內(nèi)化

    從實踐中形成責任擔當

教師教育中的教學方式應指向?qū)W習者對內(nèi)在自我的認知。自我是有待開發(fā)的資源，是有待實現(xiàn)的潛能。教師教育的一項重要宗旨是培養(yǎng)具有反思力的教師。如果單純沉迷于“教師經(jīng)驗積累多了，自然就成為好老師了”這樣的觀念，教師教育永遠難逃“理論與實踐脫節(jié)”的泥沼。

在美國南伊利諾伊大學愛德華茲維爾分校的“教育概論”課程學習中，教師還通過大量課堂活動和課外作業(yè)，圍繞“學校與社會”“面向21世紀的關(guān)鍵問題”兩大模塊，開展對美國教育歷史、教育理論、教育政策、性別種族教育問題、公立私立學校問題等多領(lǐng)域內(nèi)容的學習。在這些直面現(xiàn)實的社會教育問題探討中，引領(lǐng)每一個準教師成為教育改良和社會變革的思考者、參與者和推動者。

例如，學習者通過梳理美國私立初等和中等教育的四個主要部門，羅馬天主教學校、其他宗教學校、獨立學校以及家庭學校，解析美國私立教育的多樣性。教師引導學習者著重分析政府監(jiān)管下的教育選擇，探討未來關(guān)于私立教育、公立教育的前景以及政府放松監(jiān)管給教育帶來的影響。在課堂中，教師鼓勵學習者從社會發(fā)展的視角認識教育、反思學校，在分析中形成自己的觀點和見識，并有邏輯性地呈現(xiàn)各種觀點的脈絡。

又如，討論分析當前美國社會中社會經(jīng)濟地位對學生有怎樣的影響，家庭、社區(qū)和社會對學生有怎樣的影響，種族對學生的影響如何，健康問題（如藥物濫用、兒童肥胖、自殺、性相關(guān)的問題以及其他危險行為）對學生的影響如何，欺凌、盜竊等對學生造成了怎樣的影響，曠課、輟學對美國青少年有什么樣的影響，引導學生像社會學家一樣深度思考，關(guān)注社會真實問題、難點問題，在整個社會改革的視野下，增強對教育工作全面深度的體認，將每一位未來美國教師培養(yǎng)成為實踐的思考者和思考的實踐者。

現(xiàn)實問題和矛盾沖突，能夠調(diào)動學習者的認知、情意、精神的自我能量，在已有的教師認知圖式中，重組個人經(jīng)驗，培育對教師職業(yè)的深層體會與深度認同。通過討論，美國的教師教育充分開掘每一位學習者自身的天資、各自的優(yōu)長，引導學習者在書寫自我、反觀自我的過程中認同自我并完善自我，使其過去的知識變得更具有意義。

    認同

    重構(gòu)教育者的職業(yè)路徑

美國教師教育課堂所彰顯的關(guān)注學習者作為一個教師的“我是誰”內(nèi)生式課堂文化，將內(nèi)在自我作為教師發(fā)展的發(fā)起者、推進者和激勵者。引領(lǐng)學習者自主建構(gòu)對教師身份的認同，需要相應的教師教育課程設計從外在走向內(nèi)里，從每一位學習者的內(nèi)在生活世界著眼，從改變學習者自身的內(nèi)在經(jīng)驗入手。

建立和重構(gòu)教師的職業(yè)認知更需要教師教育課程從單一的實體思維轉(zhuǎn)向多維的關(guān)系思維，在真實的教育情境中，完善教師與自我的關(guān)系，重塑教師與他者的關(guān)系，創(chuàng)新教師個體與真實世界的互動關(guān)系。在學習者自我的認識與重構(gòu)中，認識并理解“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，以找到重構(gòu)教育者自我的路徑。

構(gòu)筑“知、情、意、行”四方聯(lián)動的教師培養(yǎng)課程體系，是統(tǒng)一的過程與內(nèi)容。我國師范生培養(yǎng)往往注重“知”和“行”層面，將“知”通常理解為告訴一些知識，培養(yǎng)一些技能，缺乏將二者有機連接的情意環(huán)節(jié)。而“情”和“意”，必然是在情景、體驗、參與、感悟中逐步形成和建立的。如果離開了“情”和“意”的改善，“知”與“行”的脫離也就成為必然。

作為未來教師的學習主題，教師到底應當學習什么？如何保持這種學習在職前、職后的一體化可持續(xù)發(fā)展？教師必須具備何種知識、能力與價值觀？對這些問題的回答，必須回歸真實情境的教師教育，去除教師職業(yè)的神話性質(zhì)。例如美國教育專業(yè)的課堂，將各種真實信息放置于社會發(fā)展的進程，以多元的視角，幫助學生去質(zhì)疑熟知的現(xiàn)象，用真實的素材挑戰(zhàn)學生對教師世界的理解與感知。在真實或擬真的學習情境中，開展富有挑戰(zhàn)的真實性學習任務，滿足學習者由內(nèi)生發(fā)的教師群體歸屬感、個體成就感和職業(yè)認同感。

（作者單位：西北師范大學教育學院。本文系該校研究生培養(yǎng)與課程改革項目[2018KGLX01002]成果）

《中國教育報》2018年11月30日第5版