常州博愛小學擠在市區(qū)，地方不大，圍墻里一棟樓、一個操場。閱讀是這所學校的傳統，樓就是書架的模樣，每一層都有個閱讀街區(qū)。上世紀70年代末，在中央教科所的指導下，全校開始了“集中識字 大量閱讀 分步習作”的實驗改革，到2010年教育部50年首次為全國教改評獎，該課題榮獲一等獎。在學校，大量閱讀成為辦學的底色。

2015年，該校博愛校區(qū)改建到位，新校園以“圖書館中的學?！睘橹黝}進行整體規(guī)劃設計?！拔覀冊O想打造一個讓孩子隨時隨手都能拿到書、看到書、借到書的學校，圖書館就在孩子的身邊?！毙ｉL巫惠群說，閱讀是博愛小學的信仰，好書遍布校園的每個角落。

    多維空間設計 打開閱讀邊界

“從這些風格多姿的作品里，我們看到了兒童文學的愛與美、真與善的光芒……”這段話被做成“蘋果”的模樣貼在《你離善良有多遠》這本書的扉頁，署名是五（1）班顧忻愷，而書放在博愛小學一樓的“漂書吧”。

在這棟“書架”樓里，有著精心設計的閱讀共享街區(qū)、開放的閱讀體驗與分享活動，其中的一樓就是一個大的共享中心，進門是巨大的“BOAI”字母書架。在這層樓，有“領養(yǎng)書架”“新書發(fā)布點”“漂書吧”“智慧分享樹”“點亮心燈”照片墻等等，全部是開放式、流動式的。學生們將自己喜歡的書、讀過的書放在各處，與同學分享、交流、共讀。

2014年10月，博愛小學的校園改造迫在眉睫。當時，全校討論要建一所什么樣的學校。“我們認為，圖書館不應該是單純的圖書借閱場所，而應該成為學生多樣化閱讀和深度閱讀的學習中心，這就非常有必要優(yōu)化閱讀的物理空間、社會空間和多維空間。”巫惠群說，學校發(fā)動了全校師生都參與到閱讀街區(qū)的設計、規(guī)劃中來，現在不少閱讀項目的設計都體現了孩子的創(chuàng)造力。

與一般的學校大樓不同，新改建的學校大樓連廊很大，書架式的設計讓教室外可以有充足的空間進行閱讀相關的再設計。從一樓開始，整個學校四層樓就是四大街區(qū)。一樓是閱讀共享街區(qū)；二樓是紅領巾街區(qū)，跟少先隊有關的書籍推薦以及閱讀實踐活動都在這里；三樓是開放式閱讀館，還有一面“有聲音的墻”和“藍色星空小劇場”；四樓是數學科技創(chuàng)意街區(qū)，有著幾萬冊關于數學、科技方面的書供學生隨時閱讀，孩子們在這里可以進行科技類的社團活動。

每個街區(qū)都力破廠房式的方形結構，設計成近乎圓形，并二次改造成開放連通的各式小空間，整體柔美、便于采光。通過這些空間設計，幾十萬冊書籍遍布校園的每個角落，全開放的書架隨處可見，上面的書籍只要學生需要隨時可以自取。

“我們將閱讀環(huán)境、閱讀對象、閱讀主體融為一體進行整體工程設計，努力讓閱讀成為學校的形象?！蔽谆萑航榻B說，因為不想再建圖書館遠離學生的學校，反而為學生的閱讀生活提供了豐富的閱讀空間，成為兒童認識世界、自我成長的重要方式。

    閱讀點亮心燈 活動承載閱讀

六（9）班的解南鵬是學校的名人，他的照片就貼在一樓大廳的“點亮心燈”照片墻上。他和弟弟嚴北鯤是《荒野求生》的忠實粉絲，四年級時，他們將收藏的許多探險書籍通過“領養(yǎng)書架”向全校推薦，號召有興趣的同學一起投入到貝爾的冒險之旅。在他倆的策劃下，學校邀請戶外專業(yè)團隊配合指導，60個學生一同開展生存挑戰(zhàn)賽：自制擔架、地圖繪制、傷口包扎、鉆木取火……這些活動最終促成了“荒野求生”課程的誕生。

“領養(yǎng)書架”與“點亮心燈”照片墻是博愛小學閱讀融于實踐的典型組合。學校的每個學生或小組都可以主動申請認領書架，為期兩周，認領人分享讀書體驗、推薦書籍，并組織感興趣的同學一起開展共讀活動，兩周后認領團隊的讀書推廣活動照張貼在“點亮心燈”照片墻上，并配以二維碼，二維碼顯示內容即為此次認領書架讀書推廣活動的全程記錄。

這是一種將學?！胺胚M”圖書館的師生共享實踐。在這些活動中，學生們不僅提升了閱讀思考力，也鍛煉了策劃、組織、交往能力。他們不僅要想宣傳語、做海報、設計主題活動推薦書，還要走上博愛講壇引經據典，將“閱讀”擴展到了學生生命成長的過程。

五（8）班的王心怡，原本是一名內向的女孩，在大眾場合一說話就臉紅。為了組織好“姓氏研讀”活動，她和小伙伴們在承包的書架上陳列了百家姓系列叢書，跟大家討論姓氏來源，講姓名故事，還帶著50多位小小姓氏迷走進常州家譜館,開啟尋根之旅，因此結交了一大批小朋友，一下子“打開”了自己，變得大方、從容。

從2008年9月以來，在10年的時間里，像王心怡這樣的孩子有數百位。探民俗民風，訪地方文化；讀自然科學書籍，當博物館小小講解員；攜手常州廣播，誦讀四季之歌；讀“我是大偵探”，走進市公安局現場參觀實驗室……閱讀活動不再局限于課堂、也不止于校園?！皞€性化、混齡、跨班、合作等成為了學校各種讀書活動的常態(tài)，從而使得閱讀本身不斷增值，具有了兒童成長的價值和意義?！蔽谆萑赫f。

    多元評價體系 自主管理閱讀

在博愛小學，每天下課鈴聲一響，穿著紅馬甲的義工們從教室里就散到了校園四周。走廊上、街區(qū)里、花園旁、樓道口都有義工的身影。

在設計之初，很多人就提出：這么多的書學生們能夠愛護好嗎?這么多的書萬一給學生帶走怎么辦?這么多的開放空間如何管理呢?

“經過仔細的考慮和論證，我們決定把主動權、管理權交給學生，從項目活動的生發(fā)、制定、管理，讀書活動的策劃、組織、推進，每一項活動都交由學生自主管理，老師則是合作者、指導者、促進者?！痹撔８毙ｉL蔣瑛告訴記者，學校和學生們共同討論，設立了57個崗位，全部交給學生和班級，招聘了650個小義工，還有家長義工，共同參與到讀書中來。

在這批小義工中，宋宇軒的名字可能最被大家所熟記，他主要負責閱讀街區(qū)的“認領書架”和“漂書吧”項目。為此，宋宇軒傾注了自己許多的精力，他帶著幾位小義工參與到書架的布置，每次活動的策劃安排，甚至活動時間場地的商定，都能看到他和小伙伴們忙碌的身影，宋宇軒被同學們親切地稱為“漂書吧王子”。

“我們的幾十個崗位，都讓學生自主申報做義工，并把義工得分納人對每個學生的考評之中。”蔣瑛介紹說，學校以“博愛樂享卡”的蓋章形式，對學生們的課外閱讀進行等級式鼓勵性評價。

凡通過主題讀書活動、閱讀街區(qū)志愿者活動等，在“樂享卡”上集滿20個“樂享章”的同學，就可以憑章換取美味奶茶一杯；30個“樂享章”，就擁有了“體驗快樂烘焙”的入場券；集滿50個“樂享章”的閱讀小達人，可參加一次近距離的游學活動。

在三樓街區(qū)，穿過安靜的開放式校園圖書館，拐角就有一間VIP室“閱讀小達人俱樂部”。每日午間，家長志愿者、學生志愿者都按時到崗，認真校對每一位VIP閱讀小達人所集的“樂享章”數，熱情調制奶茶，提供暖心服務。大家都各司其職，忙得不亦樂乎：孩子們約上書友，捧杯奶茶，坐于溫馨的書桌邊，享受最美好的“悅讀”時光……

“自主管理下的校園，每個學生的規(guī)則意識在不斷形成，這些紅馬甲也猶如一道道亮麗的風景，讓校園熠熠生輝?！蔽谆萑赫f，閱讀對于小學生而言，既是給予他們精神的底子，也是對他們進行精神的啟蒙，“這些制度創(chuàng)新和活動設計，把學校的空間還給學生，也把學習和發(fā)展的權利還給了學生”。

《中國教育報》2018年12月17日第9版