評價具有多方面的目的和功能，例如，通過評價讓學生明確最重要的學習目標；讓學生逐漸能夠有自我導向，明確自己的現(xiàn)實水平和未來發(fā)展方向；幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢與不足，從而改進教學；等等。評價如此重要，卻一直是個“老大難”問題，而對科學探究的評價更是難上加難，成為學生提高科學素養(yǎng)的“攔路虎”與“絆腳石”。在科學探究評價實施中，存在評價觀念較滯后、評價內容輕能力、評價標準難操作、評價方式較單一、評價結果少應用、評價證據(jù)不牢固等公認的問題。

為此，我們圍繞“如何研制與應用科學探究評價工具”這一核心問題，轉變評價觀念，建立新的科學探究評價范式。這也是對中辦、國辦印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中“建立以發(fā)展素質教育為導向的科學評價體系”“堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學”等要求的落實，對教育部印發(fā)的《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》中“健全實驗教學評價機制……2023年前要將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據(jù)”等要求的現(xiàn)實回應。

優(yōu)質科學探究能力有何標準

義務教育《初中科學課程標準》（2011版）明確規(guī)定，對科學探究的評價重點，是學生在科學學習活動中表現(xiàn)出的探究能力和對科學探究的理解。由此可見，學生的科學探究能力應是科學探究評價的“定盤星”和“方向標”。

根據(jù)質量標準的要義，即對產品的結構、規(guī)格、質量、檢驗方法所做的技術規(guī)定，遵循“突出重點、注重創(chuàng)新；梯度發(fā)展、指向高階；水平適切、體現(xiàn)差異；清晰具體、易于檢測”的基本原則，采用文獻研究、專家訪談等方法，制定了如下優(yōu)質科學探究能力標準。

1.觀察：運用多種感覺器官；根據(jù)實際需要，使用放大鏡和其他感官延伸工具；全面、細致地觀察；發(fā)現(xiàn)事件的相互關系、規(guī)律等。

2.測量：選用適切的測量儀器；按照儀器使用規(guī)范進行操作；準確記錄測量結果；科學、合理地分析測量誤差。

3.收集與處理信息：從多種渠道獲得信息資料；基于價值判斷、文獻權威性等因素，篩選相關信息；選用適切形式對信息進行整理。

4.繪制：準確確定圖表中的變量；選用適切形式的圖表如表格、坐標圖、條形圖、柱狀圖等展示數(shù)據(jù)；在圖表中表現(xiàn)出某種關系，如線性關系、比例關系等。

5.預測：根據(jù)已知因素；運用已有知識、經(jīng)驗與科學方法；對事物未來的發(fā)展趨勢作出估計和評價。

6.分類：基于一定的標準或理由；分類合理、科學；結構化地呈現(xiàn)分類結果。

7.比較：基于一定的標準或維度；抓住被比較對象最為本質的異同點。

8.類比：把不同的兩個（兩類）對象進行比較；明確兩個（兩類）對象在一系列屬性上的相同或相似點；明確其中一個對象還具有其他屬性，推出另一個對象也具有相似的其他屬性的結論。

9.轉換：科學、合理；轉換前后兩個變量的作用效果相同。

10.下定義：語言完整、簡潔明確、具有概括性；要嚴謹、科學；抓住事物的本質特征。

11.歸納：基于一系列具體的事實；概括出一般性概念、原則或結論。

12.推理：基于一個或幾個已知的判斷；推出新的判斷（結論）；推理過程科學、嚴密。

13.解釋：依據(jù)必要的科學知識；有邏輯性；與觀察、測量、計算的結果相一致；為如何檢驗解釋提出建議。

14.控制變量：準確確定自變量和因變量；所有其他變量受到控制或者為常量；說明因變量如何隨著自變量變化。

15.建立模型：按照科學研究的特定目的；用物質形式或思維形式再現(xiàn)原型客體本質關系；明確模型限定的運用條件和范圍。

16.提出問題：表述清晰；以客觀事實為基礎；指向認識與探索自然界中的現(xiàn)象、規(guī)律等；問題結果暗含著一定的理論假說；提出多個有價值的科學問題。

17.提出猜想與假設：提出猜想；建立簡單的假設；陳述的理由是依據(jù)觀察到的現(xiàn)象、學過的科學知識、生活經(jīng)驗等；陳述的理由與提出的猜想和假設保持一致。

18.制定探究方案：設計實驗方案，即針對探究問題與假設，準確運用科學思想方法，結構完整、邏輯嚴密，具有可操作性，具有一定創(chuàng)新性，如對教材中的實驗設計進行合理改進、提出一些新想法等。實驗設計思想，即明確研究對象，精準運用科學思想方法，并能說清具體應用，明晰實驗設計中的其他關鍵問題。設計實驗記錄表，即表格中記錄的變量準確、齊全，呈現(xiàn)方式清晰，便于記錄。

19.操作與獲取證據(jù)：實驗操作規(guī)范；科學進行一系列觀察、比較和測量；數(shù)據(jù)記錄真實、及時、完整；關注與記錄實驗中的“意外”情況。

20.分析與論證：對獲得的數(shù)據(jù)進行重整或作圖處理；從不同的視角對數(shù)據(jù)（包括通常認為的無效數(shù)據(jù)）進行科學分析與解釋；合理分析實驗誤差，正確區(qū)分誤差與錯誤。

21.得出與評估結論：結論能夠準確、嚴謹、概括地描述變量之間的關系；有意識地與“提出的猜想假設”相對照，注意到與預期結果不一致性現(xiàn)象，并作出合理解釋；除教材中的結論之外，力求能有其他的新發(fā)現(xiàn)。

22.表達與交流：書寫探究報告或制作展板或其他成果表達，內容完整，應包括科學探究主題、科學探究各要素、科學探究過程與結果反思等，突出科學探究過程與科學思想方法，清晰、簡潔、美觀，善于與同伴合作，既能尊重合作者，也能堅持自己的原則。交流能力，即能簡要、清晰、有邏輯地進行講述，能傾聽和尊重他人提出的不同觀點，并交換意見。

基于標準研制科學評價工具

不難理解，以上標準既是提升科學探究評價工具研制質量的指標與要求，也是指導教師研制科學探究評價工具的支架。可以說，優(yōu)質科學探究能力標準，是有效破解評價這一老大難問題的“撒手锏”。

針對如何研制科學探究評價工具、怎樣證明研制方法的有效性等問題，采用文獻研究、專家訪談、團隊研討、實證檢驗等方法，研發(fā)出科學探究評價工具，研制可視化技術路徑（見圖表），由表現(xiàn)性評價任務與基本要素分析（PTA）檢核量表兩部分組成，包括設計流程圖、質量分析表等思維工具，表征了研制的思考視角、思考過程、思考方法，將理念、思路、標準巧妙整合于研制過程中，具有雙標引領、一致性設計、循證檢驗等特征。實踐表明，可視化技術路徑不僅有助于提高評價工具研制質量，而且可在一定程度上減輕教師認知壓力和工作負擔。

用科學評價工具促進探究

學—評—教視域下的科學探究教學評價觀，是對評價本質以及評價與探究教學關系的新認識，概要地講，就是“評探合一，以評促探”。在這一觀念指導下，將評價工具嵌入科學探究，一直是個難以破解的科學探究教學評價難題。為此，我們遴選若干個試點區(qū)域，開展將評價工具嵌入科學探究的課堂教學課例研究、基于評價工具的科學探究能力測評等，從中歸納出四種以評促探范式，使得研究成果得以大規(guī)模地有效推廣。

針對課堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”兩大范式，具體包括量表前置、量表后置、前生量表、后生量表等四種實施方式。不管是“量表前置”還是“前生量表”，都注重運用量表來引領與促進科學探究；不管是“量表后置”還是“后生量表”，都注重運用量表反思與改進科學探究。采用不同的課堂探究方式，學生思維深度與探究有時會有所不同。究竟采用何種方式為好？要以“用時少、思維深”為原則，綜合考慮探究主題、目標定位、學生情況、課時分配等因素，在不斷的科學探究教學實踐中，積累經(jīng)驗，從而確定適合學生實際的最佳探究方式。

針對學能測試，主要有“達標考核式”和“調研展評式”兩大范式，重在獲取與應用科學探究評價大數(shù)據(jù)。前者以評價學生科學探究基本能力為主，側重實驗操作考查。后者以評價學生科學探究實踐與創(chuàng)新能力為主，側重真實情境中的問題解決。

綜上所述，對科學探究評價研究與實踐探索，很大程度上解決了評價應注重學生能力發(fā)展、學生主動參與評價、評價結果有效應用等關鍵性問題，成效顯著，如填補了教科書配套科學探究評價工具的空白，顯著提升了學生的科學探究能力等，為破解長期存在的教學評價難題作出一定的貢獻。

（蔣永貴系杭州師范大學經(jīng)亨頤教師教育學院副院長、教授，金京生系浙江省杭州市基礎教育研究室教研員。本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“30年我國初中綜合科學課程改革的浙江經(jīng)驗研究——基于學生的科學探究能力發(fā)展”[BHA190148]成果）

《中國教育報》2019年12月19日第8版